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淺談初中英語課堂教學(xué)糾錯策略
從某種意義說，教學(xué)過程就是不斷發(fā)生錯誤和不斷糾正錯誤的過程，以下是小編搜集整理的一篇探究初中英語課堂教學(xué)糾錯策略的論文范文，供大家閱讀參考。
摘 要：語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的一個部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)化知識的外顯反映，是學(xué)習(xí)者走向完美的路標。它是一種積極有效的因素。只有教師認真分析、有效利用這一因素，才能最后糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生準確地掌握目標語，從而為提高學(xué)生的綜合語言運用能力奠定基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，教師的糾錯講究適時，適度，得當。通過正確的糾錯形式，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提高綜合語言運用能力，從而準確地掌握所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：糾錯 錯誤資源
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
在日常的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會發(fā)生錯誤，其出現(xiàn)的原因，形式，性質(zhì)，層次是不一樣的。但教師往往出于對教學(xué)流程及任務(wù)的實現(xiàn)，總是極力回避學(xué)生錯誤，把學(xué)生的出錯現(xiàn)象簡單理解成由于知識掌握而引發(fā)的能力、技術(shù)障礙。不光是在“公開”、“示范”課上，在平時課堂教學(xué)過程中，教師的行為常常也會出現(xiàn)以
下幾種情況：
1.當某個學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)錯誤時，教師“及時”提問其它同學(xué)，直至得到教師自己認為是正確的答案為止;
2.當大部分學(xué)生出錯時，教師總是用示范的方式給出正確答案或再講一遍，而很少去分析學(xué)生為何錯，如何錯。
3.教師在教學(xué)過程中把問題分得很小，很碎，讓學(xué)生在教師用碎石似的“問題”組成的跑道上小步走，以求步步不出軌，盡量不出錯。
教師之所以如此其原因大致有二：其一是主觀上認為答案是唯一的;其二教師認為客觀上在有限的教學(xué)時間也不容許對每個學(xué)生的錯誤答案作出解釋。
教師回避學(xué)生在課堂上出錯，這種看似“合理”的教學(xué)行為和認識是與現(xiàn)代教育理念相背離的，它帶來的最大后果是教學(xué)丟失了其最重要的價值：在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正明白自己的問題，學(xué)會找出原因，改正錯誤，真正把要學(xué)習(xí)的知識和能力內(nèi)化為個人的發(fā)展。另外，教師因為有了預(yù)設(shè)的答案，有了規(guī)定的思維行進路線，還可能把學(xué)生的不同意見、甚至一些創(chuàng)見當作錯誤而拋棄。
從某種意義說，教學(xué)過程就是不斷發(fā)生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由于英語學(xué)科的特點，在英語課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤的可能性遠遠大于其他學(xué)科的課堂教學(xué)。我們直接地或過多地糾正學(xué)生地錯誤，往往會動搖他們的學(xué)習(xí)信心和積極性，產(chǎn)生消沉、顧慮，甚至產(chǎn)生反感和失望的心理，不利于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。而正確的，巧妙的糾錯能對學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高口筆頭表達能力起立竿見影的作用。因此，英語課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然地應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點。
二、糾錯的理論
1、建構(gòu)主義理論：與認知主義相比，建構(gòu)主義更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的情境。它認為有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者參與目標或子目標的提出或確立;有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上保障;有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;;有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。
2、新課程理念：新課程的統(tǒng)帥理念是“全面發(fā)展，終身發(fā)展”，原則理念是“學(xué)生為本，學(xué)生主體”，.操作理念是“游戲過程;活動過程”。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考、探究、體驗和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展越來越成為新課程關(guān)注的焦點。新課程的開放性、實踐性，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活、解決實際問題的能力，并建立平等、互動的新型師生關(guān)系。
3、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點和依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境要以教材為依據(jù)，但主要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實際認知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點;“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”;課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)活動、教學(xué)進程、進度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移;教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略是否適宜，是否有效。
三、糾錯的原則
1.根據(jù)教學(xué)目的確定是否糾錯。如果教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語的表達能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生流利的表達能力，立刻糾錯是不合適的，因為學(xué)生需要充分表達自己思想的機會，隨意利用休息源并運用已有知識解決問題，而不需要依靠教師來完成某項任務(wù)。立刻糾錯會造成學(xué)生緊張的心理，影響其表達的流利性。教師可在學(xué)生話語結(jié)束后，指出其錯誤，并給出正確的表達形式。如果教學(xué)的重點在表達的準確性，教師應(yīng)即時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所有錯誤，除操練范式句型外，在這階段，教師不必糾正目的語不直接相關(guān)的其他內(nèi)容。對于口誤，不必花時間糾正，如學(xué)生因“口誤”將He說成了She，這種錯誤是偶然的，是由于沒有正確使用已知的語言系統(tǒng)而造成的，學(xué)習(xí)者一般能很快意識到并自行糾正。
2.從利于樹立學(xué)生信心的支點上糾錯。許多因素影響個體語言學(xué)習(xí)的成敗，其中最重要的因素之一可能是學(xué)生對自己能夠成功地學(xué)好目的語的信心。教師經(jīng)常過分強調(diào)學(xué)生面臨的困難，會影響學(xué)生的自信心。而教師可以與學(xué)生在話語交流中糾錯，如果教師總給他們糾錯，他們會有什么反應(yīng)等，這樣教師就能知道應(yīng)糾正什么樣的錯誤、怎樣糾正錯誤。
3.根據(jù)學(xué)生認知的階段性選擇糾錯。假如學(xué)生在進行某種嘗試時出的錯誤涉及到未知的內(nèi)容而且對其語言學(xué)習(xí)很有用的話，教師最好直接告訴學(xué)生正確的形式，這與隨意糾錯或?qū)﹀e誤聽之任之性質(zhì)不同，另外，如果只是一兩個學(xué)生犯的錯誤，教師不必花太多時間去處理，可以在過后幫助他們訂正錯誤或其他同學(xué)幫助他們。如果許多學(xué)生犯同樣的錯誤，那就值得花時間糾正那些錯誤。 4.強化語言交際中糾錯的適用意識。如果學(xué)生正在發(fā)表自己對某人的看法，即便說出“She think what he say is right，but I not agree.”這樣的句子。也大可不必打斷學(xué)生去糾正句中的語法錯誤，因為聽者能夠理解說話人所表達的意思。如果錯誤引起誤解或?qū)е孪喾吹睦斫猓@樣的錯誤就必須糾正。否則，學(xué)生不能進行有效的交際。所以教師應(yīng)當糾正影響交際的有關(guān)錯誤。
四、教師對待錯誤應(yīng)持的基本態(tài)度
心理學(xué)家阿瑟・柯伯斯在研究教師觀念時說，影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師自己相信的是什么。容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯，從表面看是教師的外顯行為，其實質(zhì)是一個教師的學(xué)生觀問題，正是這種學(xué)生觀為學(xué)生營造了一個自由而安全的氛圍。因此，作為教師，我們首先應(yīng)該正視自己面對學(xué)生錯誤的誤區(qū)，形成正確的學(xué)生觀，從而正視學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的錯誤持如下態(tài)度：
1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生有“說理”的機會
教師要善待學(xué)生的“錯誤”，保護學(xué)生的自尊，肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵性的語言對其加以評判，保護學(xué)生的積極性。把探索研究的機會留給學(xué)生，尊重學(xué)生的見解，讓學(xué)生充分說出他們的想法，對學(xué)生所具有的觀念給以暴露的機會，以便教師從中挖掘有價值的見解。同時應(yīng)該引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有思考的時間和空間。
2、幫助學(xué)生比較不同的觀念
幫助學(xué)生對不同的觀念作比較，通過觀念沖突，迫使學(xué)生去面對他們的錯誤并作出正確的選擇。這樣的認知沖突可以打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生彌補“心理缺口”的動力。產(chǎn)生認知沖突的方式是多樣的：教師可以明確地指出學(xué)生的錯誤，讓他認識到自己的問題;也可以是學(xué)生自己反思;還可以是同學(xué)之間的觀念的比較，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，重視同學(xué)間的相互作用，組織學(xué)生對問題進行討論。
3、要有足夠的耐心和寬容的態(tài)度
教師不可急于求成，“消滅錯誤”的做法或想法是不可取的。因為學(xué)生只有在這樣的反復(fù)過程中，不斷修正自己對知識的理解與認識，才能達到更高層次的理解。對一些過程性的概念錯誤，有時后面的知識對前面的知識會有正遷移的作用。因此，對這樣的錯誤，或許等待也是一種辦法。
4、摸清學(xué)生的心理，適時、及時的糾錯
任何人在失敗的情況下如果得到的只有指責，都不會愉快，甚至反感。作為教師，要善于把自己置于學(xué)生的心理角度去體會和思考問題，從積極的方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對待學(xué)生的錯誤上，我們?nèi)绻庇诟淖兯�，學(xué)生會從我們的眼中看到不耐心、不信任，從而感覺到對他不抱希望。教師對學(xué)生的錯誤利用要有及時性和適時性，在學(xué)生的錯誤出現(xiàn)時，及時地意識到錯誤的價值，考慮到學(xué)生此時的學(xué)習(xí)心態(tài)。當學(xué)生處于焦慮不安的情緒狀態(tài)時，以批評或懲罰的方式指出錯誤，很難讓學(xué)習(xí)者心悅誠服，同時也很難引發(fā)他的思考，也就很難發(fā)揮積極的作用。此時，教師要先采用鼓勵的手段消除學(xué)生的不良內(nèi)在狀態(tài)，然后再提供正確的信息。
5、幫助學(xué)生正視錯誤，積極的利用錯誤
調(diào)查表明，部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的錯誤冷漠，不懂得如何發(fā)現(xiàn)問題，不會有效糾正自己的錯誤，不習(xí)慣反思。這些觀念對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生消極影響。但是，要想學(xué)生形成正確的面對錯誤的態(tài)度，教師自己首先要形成正確的錯誤觀。實際上，作為教師，我們在解決問題時也會經(jīng)歷曲折或失誤。我們應(yīng)該把這些經(jīng)歷告訴學(xué)生，使學(xué)生有機會了解真正的思維過程，進而明白學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象。否則，就容易給一些學(xué)生造成錯覺：“為什么老師這么聰明，而我這樣笨?”教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用錯誤積極的一面，幫助他們?nèi)ンw會為什么會出現(xiàn)錯誤，錯在什么地方，如何糾正，這樣就會有進步;但如果不去反思，問題就會越積越多，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生有了這種積極的態(tài)度，不僅對學(xué)習(xí)有益，而且可以增強學(xué)生的自我意識，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生態(tài)度。
五、糾錯的理論策略
1.寬容錯誤，精彩學(xué)生
出錯，是因為學(xué)生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯，是因為學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學(xué)生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。教學(xué)實踐表明：寬容的教育氛圍有利于學(xué)生的全面成長和個性發(fā)展，就如一首小詩所說的：
土地寬容了種子，擁有了收獲;
大海寬容了江河，擁有了浩瀚;
天空寬容了云霞，擁有了神采;
人生寬容了遺憾，擁有了未來。
因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。教師在面對學(xué)生錯誤時，因努力做到以下幾點：
(1)學(xué)會傾聽，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，期待學(xué)生說出他想說的話，允許學(xué)生有足夠的時間在大家的注視下思維，并準確地表達出來。
(2)學(xué)會微笑，在上課的時候，要保持一種不急不燥心態(tài)，煉成溫文爾雅氣質(zhì)，決不能有因為學(xué)生的探究沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態(tài)。
(3)學(xué)會商量，相信學(xué)生是通情達理的，是愿意聽從老師真誠的建議的。如學(xué)生津津樂道一些與探究主題實無聯(lián)系的內(nèi)容，提出一個本堂課無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設(shè)性的意見，或課后單獨交流，或下一節(jié)專題研究，決不能因為所謂浪費時間而粗暴地令學(xué)生閉嘴。
(4)學(xué)會壓制，教師就是教師，是教師就要學(xué)會壓制自己的急燥，回擊別人的意識。當學(xué)生有調(diào)皮，冒犯老師的地方，在瞬間可能非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐，忍過幾分鐘，就能心平氣和地與學(xué)生談?wù)勀愕目捶�，能心平氣和地教誨學(xué)生，而不會有暴風驟雨般地斥責。
只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想;師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。 2、善用錯誤，精彩思維
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”是的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個同學(xué)發(fā)表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解，是同學(xué)錯誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。
(1)利用錯誤，尋找情趣。
學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點，要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)情趣性的教學(xué)情境，“順應(yīng)”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。
(2)捕捉錯誤，收獲意外。
學(xué)生在課堂活動中的興趣、意見，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學(xué)情。教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生的錯誤，面對學(xué)生錯誤的回答，即時增補教學(xué)環(huán)節(jié)，“放大”錯誤，拓寬、深化了教學(xué)目標，使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。
(3)將錯就錯，因勢利導(dǎo)。
教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導(dǎo)點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”， 往往可起到事半功倍的效果，拓寬學(xué)生思維。
(4)延遲評價，引領(lǐng)探究。
由于學(xué)生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人的思維水平存在個性差異異。因此，“錯誤”便無可厚非地存在于課堂當中。教師在課堂教學(xué)中要注意把“錯誤”巧妙地融進自己的教學(xué)之中，適當延時評價，引導(dǎo)學(xué)生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)成為一種新的生命歷程。
3、巧用錯誤，精彩碰撞
音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應(yīng)善于恰當設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打。這樣，讓學(xué)生走進 “陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”
(1) 疑處設(shè)陷，促進思維。
曾記得一句名言：“思維以疑問和驚奇開始”，但學(xué)生對課文有疑而提出問題，須經(jīng)歷一番自學(xué)并思考的過程才有可能。 教師可根據(jù)學(xué)生心理巧設(shè)陷阱，及時抓住了這個契機，先讓學(xué)生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時引導(dǎo)，將討論引向深入，讓他們通過觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，自由思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由此引發(fā)學(xué)生思維。
(2)故意出錯，催化效果。
當代科學(xué)家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。從新課程標準的視角來看，“錯誤”是一種來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身的教學(xué)材料，它對學(xué)生具有特殊的教育價值，有時比教師的錚錚教誨更有說服力。所以，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些與教材矛盾的錯誤，往往會收到意想不到的效果。
(3)自主糾錯，提高能力。
費賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法就是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”對待糾錯這一學(xué)習(xí)過程，教師的態(tài)度也應(yīng)同樣如此。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己對自己的思路進行認真的回顧和分析，讓學(xué)生明白為何出錯，才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。
(4)引導(dǎo)評錯，加強體驗
議“錯”是學(xué)生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。調(diào)查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓(xùn)練，造成了較多學(xué)生遇到錯誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，從錯誤中領(lǐng)略成功，實現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。
六、糾錯的實踐方法
要允許學(xué)生犯錯誤，處理錯誤是否恰當直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常用的有效利用“錯誤資源”的實踐策略：
1.直接糾錯法
直接糾錯是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤時，教師打斷語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動，對其錯誤予以正面糾正(說出正確的語言形式，并讓學(xué)生改正)。這種糾錯方式常用于旨在讓學(xué)生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側(cè)重語言正精確輸出的各種練習(xí)中。教師直接糾錯時通常使用以下課堂用語：You should say…/No，you should not say that./Read after me./Pay attention to…/Oh， you mean…/ We don’t say…in English， We say…等。
2.重述法
重述是指教師對學(xué)生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正，是對學(xué)生的表達進行部分肯定之后的糾正。該方法以學(xué)生的語言表達為基礎(chǔ)，對部分成分或詞語進行修正，并保持原表達的意思不變。如教師問：What were you doing at this time yesterday? 而學(xué)生答： I’m watching TV. 這時教師可不直接指出學(xué)生的錯誤，而是若無其事地發(fā)問：You say you are watching TV at this time yesterday. I am sorry. What were you doing at this time yesterday? 教師暗示了正確的時態(tài)，從而含蓄地糾正了學(xué)生的錯誤。這種方法能顧及學(xué)生的面子和自尊心，呵護他們參與活動的積極性。 3.啟發(fā)法
教師可以通過以下方式啟發(fā)學(xué)生糾正錯誤：(1)就學(xué)生發(fā)言的錯誤部分提問，如”How do we say …in English?”，同時放慢語速或稍作停頓。例如教師讓學(xué)生翻譯一句話：“他已經(jīng)回家了”。學(xué)生翻譯成了“ He has went home..” 這時教師可以發(fā)問：“ He has what?” 以讓學(xué)生意識到自己的錯誤，自己糾正。教師也可以提示“已經(jīng)回家了”并重讀“已經(jīng)”。教師也可以用疑問句的方式提問：“ has went or has gone?” 啟發(fā)學(xué)生思考，自我糾正;(2)以目光或手勢示意學(xué)生繼續(xù)回答問題;(3)提供幾個相關(guān)學(xué)生選擇。
4.追問法
當學(xué)生沒能準確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答，直到其做出更合理、更符合邏輯的回答�；蚪處熞虿幻靼讓W(xué)生說的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達出現(xiàn)錯誤時，可以向?qū)W生發(fā)出明確的信息，要求其改正錯誤，此時教師通�？梢允褂脀hat?/I am sorry?/pardon me?/what do you mean by…?之類的話語。
5.等待法
有些錯誤只是語誤而已。在聽到學(xué)生的語誤時，教師應(yīng)盡可能延長等待時間，讓學(xué)生自行糾錯。學(xué)生發(fā)言時，教師最好不要打斷學(xué)生的發(fā)言。必要時，教師可以使用一些表示不認可或困惑等的體態(tài)語或簡短的提示語，以幫助學(xué)生意識到錯誤，并引導(dǎo)其進行自我糾正。
6.元語言反饋法
元語言反饋是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤時，教師并不直接說出正確答案，而且對學(xué)生的語言錯誤進行語法分析，如指出詞類誤用，時態(tài)錯誤等。常用的課堂用語有：Can you find your error?/No，not…We don”t say …in English./Do we say that in English? 這種方法更適合高中學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。
7.鼓勵學(xué)生自行糾正錯誤
糾錯策略首選鼓勵自行糾正錯誤。Walz指出，如果給予時間與鼓勵，學(xué)生可以自行糾正50%到90%的錯誤，因此，教師要鼓勵學(xué)生自我發(fā)展、糾正錯誤。學(xué)生們很喜歡當小老師，而且改正自己的錯誤也能使學(xué)生有成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯意識、鼓勵他們對自己的學(xué)習(xí)負責很重要。如果教師覺得有必要立刻糾正某一錯誤，可稍加停頓，如果學(xué)生自己能夠改正錯誤，就不必再作解釋。教師可教會學(xué)生多種自我發(fā)現(xiàn)和改正錯誤的方法：個別修改(適用于不喜歡與同伴合作的學(xué)生)、同伴合作修改(適用于喜歡這樣做的學(xué)生)或小組修改(適用于喜歡與他人一起學(xué)生)。教師在必要時提供善意的幫助，鼓勵學(xué)生自行糾正。
8.采用重構(gòu)技巧
這種技巧要求教師對學(xué)生所說的話做出自然的反應(yīng)，在這一過程中教師向?qū)W生傳遞正確的語言形式，讓學(xué)生在與老師交流過程中不知不覺糾正錯誤。如：
S：My father buyed the bike for my birthday.
T：Oh，that’t nice，your father bought it for you，did he?
S：yes.
T：Where did he buy it?
S：He buyed it in London.
T：Oh，he bought it in London for you.Well，it is very nice.
9.利用提示手段
糾錯過程中教師經(jīng)常采用提示手段，教師可重復(fù)不正確的話語，在錯誤前或后稍作停頓，或有意重讀和拖長出錯部分的發(fā)音或用升調(diào)以提醒學(xué)生，或用非言語聲音或疑惑的語氣詞突出錯誤，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并說出正確的形式。比較直接的做法是教師點出錯誤的地方。使用臉部表情如搖頭、皺眉或疑惑的表情、手勢與摹擬等體態(tài)語言進行提示也是省時簡潔的提示手段。手勢與摹擬能用來指代很多東西，對糾正語調(diào)和重音尤其有用。利用數(shù)手指可以表示表示缺詞或漏掉的音素。如學(xué)生說Women in eighteenth century were…時，教師可重復(fù)該句，并同時用序數(shù)詞數(shù)數(shù)，數(shù)至第三個手指時扳道該提醒學(xué)生缺了一詞( the);也可用手指突出不正確的形式，如可以伸出兩個手指示意學(xué)生使用復(fù)數(shù)形式。
10.進行事后糾正
教師將學(xué)生言語中的錯誤記錄或錄制下來，在課后或活動后進行糾正，這種技巧稱為事后糾正。事后糾正技巧很有用，尤其在交流活動之后。事后糾正可針對個別學(xué)生的錯誤，也可以針對全班同學(xué)的典范錯誤。教師可使用卡片記錄個人錯誤，這種卡片重點用來處理經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，這種卡片重點用來處理經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤;教師也可以在該同學(xué)所犯的錯誤記錄下來，鼓勵學(xué)生在該同學(xué)發(fā)言結(jié)束后將正確的形式傳達給犯錯的同學(xué)。然而，并非所有錯誤通過教師的糾正都能徹底消失，因此，教師要讓出出錯的學(xué)生盡可能參與更正錯誤并知道正確形式的使用道理，否則會導(dǎo)致短時間的混淆，如有必要，教師還應(yīng)進行適度的鞏固訓(xùn)練。
11.采用調(diào)整策略
針對影響交際的錯誤，可采用下列調(diào)整策略：理解核實、確認核實和澄清請求。理解核實是指教師無法聽懂學(xué)生所表達的意思進行核實，例如：“What do you mean by saying …?”確認核實是指教師不能準確把握學(xué)生表達的含義時進行確認，例如：“So are you saying you …?/Do you mean…?”澄清請求則要求學(xué)生提供更多的休息以弄懂學(xué)生所說的話，例如：I do not understand exactly. Can you say something more about it?
另外，創(chuàng)設(shè)良好氛圍也十分重要。對于學(xué)生的錯誤，教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能批評責怪。鼓勵與糾錯一樣重要，在某些情況下鼓勵顯得更重要。有時微笑和令人愉悅的態(tài)度就能解決問題。教師要讓學(xué)生知道教師的糾錯對事不對人，同時教師應(yīng)要求學(xué)生在同學(xué)出錯時不得嘲笑挖苦，努力營造友好的、充滿愛心的、有競爭也有合作的課堂氛圍。 教師在糾正學(xué)生的語言錯誤時，不應(yīng)該重復(fù)使用某一種糾錯策略。在選擇糾錯的方式上，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語言水平、性格特點以及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用。
七、合理利用“錯誤資源”
我們要合理利用“錯誤資源”。首先要看學(xué)生是在什么情況下出現(xiàn)的失誤或錯誤。一般采取較寬容的態(tài)度，更多地注意學(xué)生們思想和意義的表達，不過分拘泥于語言形式上的小錯誤，使語言表達活動能順利進行，不去破壞愉悅的課堂氛圍。因為在活動中，學(xué)生是從平時消極的語言重復(fù)變成積極地、創(chuàng)造性地運用語言，是在英語學(xué)習(xí)中的一大進步。有時候我們只要在一旁留意觀察學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，將其典型的、普遍性的錯誤記錄下來，在小結(jié)時再去糾正。糾正錯誤的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)到的語言知識，提高語言的準確性。日常教學(xué)時，注意從基本訓(xùn)練入手，使學(xué)生熟悉和掌握習(xí)慣搭配、語序和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其綜合語言運用能力。對學(xué)生普遍愛犯的基礎(chǔ)知識錯誤，先進行點撥，或稍加“指點”，這樣做不僅有效地保護了學(xué)生的自尊心和自信心，還增強了課堂趣味性，又減輕了學(xué)生的恐懼、膽怯心理。
英語教學(xué)是有規(guī)律可循的。我們要及時將學(xué)生犯錯的知識點進行分析總結(jié)，注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。針對學(xué)生易出錯的知識點，常組織學(xué)生從報紙、期刊上收集相關(guān)信息，幫助他們增強記憶效果。如總結(jié)以字母o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)的單詞順口溜“黑人(Negro)英雄(hero)愛吃土豆(potato)和西紅柿(tomato)”。學(xué)生們不僅學(xué)會了掌握一些規(guī)律的方法，有時還自己創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，因為他們知道適合自己的方法就是最好的方法。有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性也自然會明顯提高。
相對于教師的聞“錯”色變而言，學(xué)生們在面對自己的錯誤時，也并不會感到輕松。平時多關(guān)注給學(xué)生們創(chuàng)造一個輕松的氛圍來減少糾錯帶來的負面情緒。從初一入學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的錯誤檔案：把每一次習(xí)題、測驗中的錯誤收集起來，并作糾錯分析。有時讓他們交換錯題本來互相糾錯，使學(xué)生能夠正確地對待自己的錯誤，把錯誤看作是引領(lǐng)自己進步的階梯。學(xué)生在每次考試前，認真看一下自己的糾錯本，對于提高成績非常有效。這樣不僅幫他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，還減少了他們的焦慮心理，有助于孩子們的健康成長。
學(xué)習(xí)是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個通過反復(fù)思考不斷挖掘錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯誤”，只要我們正確理解，合理引導(dǎo)，也是可以利用的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，利用自己原有的知識體系，把新知識在頭腦中同化，再內(nèi)化或轉(zhuǎn)化為自己的知識體系。在新舊知識的轉(zhuǎn)化過程中，尤其是在語言習(xí)得的過程中，學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題是不可避免的。因此，作為教師，我們應(yīng)把這些錯誤看作是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上走向完善的“路標”，通過對這些路標的觀察、分析，教師可以了解學(xué)生所處的發(fā)展階段，從而在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)對策，做到有的放矢。所以說，學(xué)生的錯誤是一種真實的、有價值的教學(xué)資源。我們英語教師應(yīng)該形成一種適合自己、也有益學(xué)生的利用“錯誤”資源的方法。
綜上所述，我認為，在教學(xué)過程中，我們每個教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為一種資源，因勢利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學(xué)生減少錯誤，提高教學(xué)效率
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