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小學(xué)英語(yǔ)教師論文
作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，大家知道怎么樣書(shū)寫(xiě)自己的教學(xué)論文嗎？以下是小編整理好的小學(xué)英語(yǔ)教師論文，歡迎大家閱讀參考！
摘 要： 本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的必要性和具體措施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師提供了參考。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教師 培養(yǎng)方法 高素質(zhì)
2001年，國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程的推進(jìn)與發(fā)展“關(guān)鍵在于師資及其語(yǔ)言素質(zhì)。未經(jīng)過(guò)良好的職業(yè)訓(xùn)練，教師便難以勝任。由于小學(xué)階段的英語(yǔ)教育是啟蒙階段，因此，對(duì)于教師的要求往往高于初中、高中，甚至高于大學(xué)教師”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)已勢(shì)在必行。
一、小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀
目前的在崗小學(xué)英語(yǔ)教師多是轉(zhuǎn)崗任教，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)科前沿知識(shí)、教育理論知識(shí)、當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，教師的整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1。教師的學(xué)歷低、語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢、知識(shí)面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)整個(gè)語(yǔ)言知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不深入。就目前來(lái)看，在小學(xué)教英語(yǔ)的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，只是學(xué)過(guò)一點(diǎn)英語(yǔ)就去上課，有的教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確。
2。目前一些小學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)方法不成熟，教學(xué)技能技巧欠缺，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想和手段知之甚少，通常對(duì)一種新的教學(xué)方法，不管其是否符合實(shí)際，就生搬硬套，教學(xué)效果不好。
3。全國(guó)小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語(yǔ)教師，那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師就顯得異常重要。
二、高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師的必要性
一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是教好小學(xué)英語(yǔ)的重要條件，因?yàn)樗麄兯鶐?lái)的豐富多彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語(yǔ)成功的樞紐，課堂教學(xué)效率決定著整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要包括以下幾方面。
1。過(guò)于注重利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個(gè)要求，這個(gè)要求的重要程度不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣不失為一種手段，但是，如果激勵(lì)手段僅局限于這堂課獎(jiǎng)桔子，下堂課獎(jiǎng)氣球，再下次獎(jiǎng)橡皮，等等，那么得獎(jiǎng)品便成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)。其實(shí)，初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過(guò)頻的獎(jiǎng)物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會(huì)給原任教師帶來(lái)諸多不利。
“興趣是最好的老師”。作為小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師，我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這個(gè)興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級(jí)的。因此，教師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性游戲，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿足感、成就感。
2。過(guò)于追求英語(yǔ)課堂華麗的表象，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)――讓學(xué)生得到發(fā)展。
豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn)。的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，很豐富多彩，顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，聽(tīng)者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后淡中有香的滋味，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。那么，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計(jì)如此多的活動(dòng)是否值得？一堂同樣適用于一年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)課設(shè)計(jì)是否對(duì)教材定位合理？
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“用教材教學(xué)生，而不是教教材�！边@就給教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個(gè)牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬教材。
3。重交流，卻讓對(duì)答如流的英語(yǔ)對(duì)話一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上。
英語(yǔ)課上，教師指著手上的書(shū)問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book�！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠(yuǎn)處的門(mén)問(wèn)：“What’s that？”小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已不足為奇。兩組對(duì)話有個(gè)明顯的共同點(diǎn)：沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，屬于假交際，對(duì)學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會(huì)限制思維的發(fā)展。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，會(huì)思維才會(huì)發(fā)展得更快更好。也就是說(shuō)，我們要讓學(xué)生在英語(yǔ)課中感到快樂(lè)，讓他們感覺(jué)到思考的快樂(lè)，那么，這種快樂(lè)將會(huì)深層而持久。學(xué)生在思考中還能感受到自我的價(jià)值：“我學(xué)會(huì)思考了，我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了”。
4。不管是多是少，有人舉手就好――不注重學(xué)生的參與面和參與實(shí)效性。
小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還有比較現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)的有近兩百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心，另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對(duì)此，一些教師采取的態(tài)度是：不管是多是少、是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，有悖于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心愛(ài)護(hù)所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類型的課，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機(jī)會(huì)，讓他們不斷地發(fā)展。
5。豐富的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中介。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更多的是以日常交流語(yǔ)言為主，帶有很強(qiáng)的情境性。而學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差，這就要求我們將枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為實(shí)際生活，將課堂教學(xué)活化為交流情境。而豐富多彩的活動(dòng)正是英語(yǔ)教學(xué)的情境化中介，是優(yōu)化英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵，是教師了解實(shí)際的策略，更是教與學(xué)的中介。教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，做學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的參謀者、引導(dǎo)者和組織者，對(duì)學(xué)生的差異要心中有數(shù)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，才會(huì)有利于全面發(fā)展，使他們喜歡英語(yǔ)，喜歡上英語(yǔ)課。
6。積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)。
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這個(gè)力量�！泵總�(gè)兒童都渴望成功，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，哪怕只是一次微笑。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重形成性評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動(dòng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師勢(shì)在必行。
三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師的具體措施
1。更新教育理念。
培養(yǎng)教師新的外語(yǔ)教學(xué)觀念，用適用的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)改革首先是英語(yǔ)教學(xué)觀念的改革，使教師在校學(xué)習(xí)期間就要樹(shù)立正確的外語(yǔ)教學(xué)觀念和外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)熱愛(ài)外語(yǔ)教育事業(yè)的情感，掌握先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。
2。課程設(shè)置的改革。
針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會(huì)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語(yǔ)專業(yè)主干課程設(shè)置，如增加口語(yǔ)和聽(tīng)力課的課時(shí)，增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語(yǔ)教學(xué)技能課，這可以擴(kuò)大教師的知識(shí)面，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。
3。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的深化和拓寬。
高素質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，因此要重視語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，以及語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化，在情景對(duì)話角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且要對(duì)西方文化背景知識(shí)有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學(xué)中向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家及西方社會(huì)的文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語(yǔ)言形式得體地運(yùn)用到實(shí)際生活交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
4。加強(qiáng)培養(yǎng)教師的英語(yǔ)教學(xué)技能。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不只是通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解來(lái)體現(xiàn)的，而是隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時(shí)而是組織指揮者，時(shí)而是“導(dǎo)演”，時(shí)而是示范者，時(shí)而是“觀眾”。而學(xué)生的主體作用是通過(guò)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教師沒(méi)有很好的教育能力，沒(méi)有很好的教學(xué)方法和教學(xué)技能是無(wú)法很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此，除了開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等課程外，教師還要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)技能課，如：簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文歌曲與詩(shī)歌、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作等。要有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、導(dǎo)演能力、表演能力、演說(shuō)及辯論能力，使學(xué)生在教育能力和教學(xué)技能方面得到很大提高。
總之，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師具有重要意義，它有利于結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，合理配置教育資源，避免人才浪費(fèi)，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
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