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小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)讀講練教學(xué)模式研究論文
摘 要：聽(tīng)、讀、講、練教學(xué)模式的提出，順應(yīng)了當(dāng)今新課改的教學(xué)趨勢(shì)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升提出了更高的要求。我們提倡素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的背景下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是與國(guó)家教育接軌
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂論文
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式的提出，順應(yīng)了當(dāng)今新課改的教學(xué)趨勢(shì)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升提出了更高的要求。我們提倡素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的背景下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是與國(guó)家教育接軌的具體表現(xiàn)。中年級(jí)段小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以提升聽(tīng)說(shuō)能力為主，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，能夠按照教師的要求進(jìn)行誦讀、表演，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情境中。
一、“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)目標(biāo)
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式是將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，將學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)�！奥�(tīng)”“讀”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)舊知識(shí)的帶動(dòng)促進(jìn)新知識(shí)的理解和消化，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能，對(duì)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)提供有效途徑�！奥�(tīng)”和“讀”可以是學(xué)生自主進(jìn)行，也可以在自主訓(xùn)練后，以小組形式進(jìn)行探討交流，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維�！爸v”“練”是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)的過(guò)程，讓學(xué)生從未知到已知，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，就是要將學(xué)生從“滿堂灌”的角色中解放出來(lái)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，和枯燥單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)說(shuō)再見(jiàn)，充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一種交流工具的功能。
二、“聽(tīng)、讀、講、練”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式由四個(gè)要點(diǎn)組成，主導(dǎo)思想是實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)與講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加突出學(xué)生的作用，教師由原先的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的服務(wù)與輔助，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
�。ㄒ唬奥�(tīng)”與“讀”
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)主要是憑借“聽(tīng)”與“讀”獲得。教師在課堂上為學(xué)生播放發(fā)音純正的課文錄音，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上對(duì)英語(yǔ)課文形成一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，多比較、多思考，從真實(shí)的語(yǔ)言情境中獲得最直觀的理解。“讀”分為兩種，一種是開(kāi)口朗讀，另一種是默讀。兩種形式都是學(xué)生從文字轉(zhuǎn)化為思想的重要過(guò)程，學(xué)生通過(guò)讀，使單詞的構(gòu)成、用法、含義在語(yǔ)言情境中得到應(yīng)用，建立起對(duì)語(yǔ)言的形象理解。通過(guò)“聽(tīng)”與“讀”這兩部分的互動(dòng)與前后銜接，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行模仿、分析、運(yùn)用。
例如，教師在課堂上設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程引入，在講解第二單元“My Favourite Season”時(shí)，播放春夏秋冬四季英文視頻引導(dǎo)學(xué)生熟悉有關(guān)季節(jié)的詞spring，summer，fall，winter，通過(guò)對(duì)材料的聽(tīng)和讀，建立起對(duì)季節(jié)的整體了解，通過(guò)充實(shí)課堂中生活化的因素，創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、表達(dá)生活的情景，使書(shū)本知識(shí)與生活世界相溝通。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生較熟練地掌握了有關(guān)季節(jié)的單詞，并能熟練運(yùn)用本課的句型進(jìn)行表達(dá)，不僅達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生收獲一些課本以外的知識(shí)。
�。ǘ爸v”與“練”
“講”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生聽(tīng)、讀的過(guò)程中仍然不能解決的問(wèn)題，由教師統(tǒng)一講解，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，把“讀”和“聽(tīng)”的成果進(jìn)一步升華。“講”也要講究方法與效果，教師要將精講與粗講相結(jié)合，精講即對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)與講述，幫助學(xué)生理解知識(shí)，建立對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；粗講就是對(duì)一些不重要的知識(shí)點(diǎn)和模塊，適當(dāng)點(diǎn)撥即可，例如，詞匯部分，更多的是需要學(xué)生自己對(duì)詞義及運(yùn)用情況進(jìn)行探究。教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒�，如，情景教學(xué)的方式，通過(guò)造句的形式讓學(xué)生選詞、用詞，讓學(xué)生明白單詞的意思，不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用細(xì)節(jié)。一次性接受太多的知識(shí)會(huì)使學(xué)生難以消化，效果反而適得其反。
“練”是“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式中最重要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是在“聽(tīng)”“讀”“講”的基礎(chǔ)上練習(xí)和運(yùn)用而形成的。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力，都是“練”實(shí)現(xiàn)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，不斷在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐語(yǔ)言運(yùn)用，多思考、多交流，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在練習(xí)中獲得提升。
�。ㄈ⿲W(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上講練結(jié)合
要克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良性互動(dòng)，不僅需要教師在課堂上做出努力，學(xué)生也應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)自身學(xué)習(xí)的高度貢獻(xiàn)，在課前通過(guò)閱讀、分析、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，對(duì)課上所學(xué)知識(shí)建立基本的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便于在課堂學(xué)習(xí)中有目的地開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，憑借自己和教師的指導(dǎo)解決疑問(wèn)。
同時(shí)，在課堂上，充分將“講”與“練”結(jié)合起來(lái)，教師與學(xué)生在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，讓“講”為“練”提供知識(shí)基礎(chǔ)，“練”對(duì)“講”進(jìn)行鞏固與提升，在二者的循環(huán)與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與運(yùn)用，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用受到越來(lái)越多的關(guān)注，正是它的科學(xué)性與完備性，使得“聽(tīng)、讀、講、練”教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為教學(xué)工作者提升教學(xué)質(zhì)量、不斷更新教學(xué)理念、改善師生互動(dòng)關(guān)系提供相當(dāng)多有益的參考，我們將在此基礎(chǔ)上探尋更多有關(guān)此教學(xué)模式的方法和途徑，為提升英語(yǔ)課堂實(shí)效性做更多的貢獻(xiàn)。
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