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關(guān)于構(gòu)建公共英語選修課體系的探討論文
摘要：探討以公共英語選修課體系構(gòu)建為切入點的高職公共英語教學(xué)改革，提出“以人為本、個性化學(xué)習(xí)”的教改模式。
關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語選修課
為適應(yīng)社會發(fā)展要求，高職教育改革正如火如荼地進行。高職教育改革涵蓋辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、教學(xué)模式、課程體系等方面的探索。課程體系改革是其中的重要一環(huán)。根據(jù)“職業(yè)技能培養(yǎng)”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，各類專業(yè)課程進行了重組優(yōu)化，新增一批課程，強化一批課程，合并一批課程，取消一批課程。公共課教學(xué)也必須緊跟發(fā)展潮流進行改革，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。
公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及教改思路
為配合專業(yè)課教學(xué)改革，我院公共英語教學(xué)首先在課時上進行了整合。從2004年起，公共英語課程總課時由原來的240調(diào)整為180，周課時由4改為6。為加快技能型緊缺人才的培養(yǎng),國家做出了高職高專學(xué)制改革的決定,逐步以二年制代替三年制。我院緊扣改革脈搏，積極進行二年制探索，于2004年試行三年制和二年制并存的培養(yǎng)模式，二年制取消公共英語，改開一個學(xué)期60課時的專業(yè)英語。在課時減少的新形勢下，為進一步推進公共英語教改，挖掘公共英語教學(xué)的潛力，我們醞釀開設(shè)公共英語選修課，供三年制學(xué)生學(xué)完公共英語必修課后及二年制學(xué)生選用，于2005年下半年試行。
在開設(shè)公共英語選修課前后，我們對04、05及06級新生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括三年制學(xué)生266人、二年制學(xué)生207人，以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要、英語學(xué)習(xí)狀況等。大多數(shù)學(xué)生（89%以上）肯定英語的重要性；大多數(shù)學(xué)生（85%以上）認同英語教學(xué)不僅僅是知識技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)融入人文教育，以體現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生最想提高的能力列前三位的是口語、聽力、寫作，最喜歡的授課形式列前三位的是“視聽說”、“口語”、“聽說”。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對口頭交際能力的培養(yǎng)情有獨鐘。問卷調(diào)查為公共英語選修課的課型選取、教學(xué)方法及開課順序等提供了重要依據(jù)。
公共英語選修課體系的構(gòu)建
公共英語選修課體系的構(gòu)建以“以人為本、個性化學(xué)習(xí)”為基本理念，按技能類別設(shè)立課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)個人實際水平、興趣愛好、個人能力發(fā)展方向自主選取，自主制定學(xué)習(xí)計劃，展現(xiàn)個人所長，挖掘個人潛能，同時，充分發(fā)揮文科課程特點，滲透人文教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
“個性化學(xué)習(xí)”源于構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義主張：學(xué)習(xí)不是被動接受，而是學(xué)習(xí)者一種主動的行為，是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行的主動構(gòu)建的活動。知識的構(gòu)建存在于一定的社會背景中，社會實踐是知識的來源。學(xué)習(xí)者的構(gòu)建是多元化的，每個學(xué)習(xí)個體都是根據(jù)自己獨特的學(xué)習(xí)方式來建構(gòu)自己的知識體系。構(gòu)建主義重視學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。公共英語選修課能為學(xué)生提供一個“按需發(fā)展”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握選擇權(quán)利，可極大地調(diào)動主觀能動性，有效地提高教學(xué)效果。
公共英語選修課突出技能培養(yǎng)，是高職教育“能力為本”基本理念的體現(xiàn)。其課程模塊按能力細分，有利于強化專項技能的培養(yǎng)。
公共英語選修課的教學(xué)實踐及教學(xué)效果
2005～2006學(xué)年下學(xué)期，綜合各方面因素，我們率先開設(shè)了“公共英語口語I”、“公共英語聽說I”及“公共英語視聽說I”，“口語”和“聽說”各開兩個班，“視聽說”開一個班，學(xué)生報讀踴躍。我們計劃每個學(xué)期開3門左右的新課。選修課教材凸顯實用性，突出技能培訓(xùn)及學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，有些課程難以找到匹配的教材，因此，我們組織教師自編部分教材，滿足教學(xué)需要。
課程按技能培養(yǎng)分為六個模塊，即“實用語音語調(diào)”、“實用口語”、“實用聽力”、“實用閱讀”、“實用寫作”和“實用翻譯”，其中“實用聽力”由“聽說課”和“視聽說課”構(gòu)成，不設(shè)單純的聽力課。除“實用語音語調(diào)”外，其余均由若干個子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類課。六個模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學(xué)生選擇。
語音語調(diào)課：開設(shè)一類課，了解常用發(fā)音知識，掌握正確讀音技能。語音是否正確是衡量口語水平一個重要指標，也對聽力的培養(yǎng)具有不可忽視的影響。在全球經(jīng)濟一體化的時代，國際交流日益頻繁，在交際中，除了常見的英美英語外，還有帶有國家或地區(qū)特色的英語，如印度英語、中東英語、東南亞英語等，我們收集相關(guān)資料用于教學(xué)展示，通過對比，讓學(xué)生有初步了解，以便在今后的實際交流中避免失禮言行。這一部分采用自編教材。 口語課：開設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課側(cè)重于日常生活的交際能力培養(yǎng)，Ⅲ類課則以介紹商務(wù)交流為主。題材與生活息息相關(guān)，在真實情境中培養(yǎng)口語技能。口語練習(xí)可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進行，既體現(xiàn)了實用性，也利于學(xué)生之間交流信息。逐步收集資料，待條件成熟將自編教材。
聽力課：“聽說課”和“視聽說課”各開設(shè)三類課，Ⅰ和Ⅱ類課圍繞交際能力培養(yǎng)展開，Ⅲ類課圍繞日常商務(wù)活動進行。聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，故各類課均強化常用的聽力技巧和聽力學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。通過接觸題材廣泛的聽力材料，學(xué)生掌握了常用的聽力技巧和聽力策略，以增強聽力的靈敏度。
寫作課：開設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課以日常應(yīng)用文為主，Ⅲ類課側(cè)重于商業(yè)信函。強調(diào)實例教學(xué)，充分利用身邊熟悉的材料訓(xùn)練學(xué)生技能。注重格式和常用句式教學(xué)，強調(diào)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。寫作課采用自編教材。
閱讀課：開設(shè)兩類課，通過閱讀題材、體裁廣泛的材料，學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，并增廣見識。Ⅰ類課概述閱讀技巧基本知識，Ⅱ類課詳細介紹語言手段的閱讀技巧。選材強化實用性、趣味性、時代性，包括時事、財經(jīng)、體育、娛樂、就業(yè)、廣告、產(chǎn)品介紹、服務(wù)指南等主題。自編教材，以兩年為期限更新教材。
翻譯課：開設(shè)三類課，Ⅰ、Ⅱ類課介紹基本翻譯技巧，運用實例講授各類常用材料的翻譯特點，如產(chǎn)品說明書、資格證書等。Ⅲ類課側(cè)重于中西文化的對比翻譯，傳遞中西文化背景知識，擴大視野。翻譯課采用自編教材。
人文教育在知識技能學(xué)習(xí)過程中進行，力求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，突出實用性，對學(xué)生成長給予正確指導(dǎo)，使教師成為學(xué)生的良師益友。如在“面試”主題的口語練習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生實際談面試的注意事項，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并讓學(xué)生集思廣益，共同探討�？谡Z練習(xí)時，強調(diào)大膽開口，多給予學(xué)生正面鼓勵，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)簡歷寫作，引導(dǎo)學(xué)生對擇業(yè)有理性認識，擺正心態(tài)，要有誠信，具備職業(yè)道德。中西文化學(xué)習(xí)以對比方式進行，采用師生互動方式，鼓勵學(xué)生積極參與討論；在進行中國傳統(tǒng)文化教育時，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會包容和選擇外來文化，并請學(xué)生就如何使中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大提出建議。
公共英語選修課體系的構(gòu)建實現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)、按興趣學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，營造了一種輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛，得到學(xué)生的認可，取得了較顯著的教學(xué)效果。學(xué)生認為，公共英語選修課使有志于繼續(xù)強化英語學(xué)習(xí)的學(xué)生得到了及時指導(dǎo)，為其將來就業(yè)及繼續(xù)深造提供了有效的幫助�？谡Z班教學(xué)由于詳細講授了口語交際策略，對學(xué)生口語能力提高有較顯著的幫助，可以說有的放矢。學(xué)生覺得自信心大大加強，因為要學(xué)習(xí)的是個人所長、個人所好，學(xué)起來得心應(yīng)手，效果明顯，并有一股穩(wěn)定而自覺的英語學(xué)習(xí)驅(qū)動力。靈活而實用的人文素質(zhì)教育，彌補了學(xué)生人文知識的缺乏，對其將來學(xué)習(xí)、工作和為人處世都大有裨益。如，學(xué)生非常喜歡“面試”的內(nèi)容，因其針對學(xué)生就業(yè)而設(shè)，生動且實用。選讀的學(xué)生希望能延續(xù)這種教學(xué)模式，并開設(shè)更多的專項模塊。授課教師反映學(xué)生上課精神面貌佳，師生互動良好，沒有了以往上英語課時常出現(xiàn)的冷場、學(xué)生被動練習(xí)的情況，而且能有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高了教學(xué)效果。同時，學(xué)生的積極態(tài)度又進一步調(diào)動了教師的教學(xué)熱情，使教與學(xué)處于一種互相促進、良性循環(huán)的態(tài)勢。
公共英語選修課體系的構(gòu)建為公共英語教學(xué)改革開辟了新途徑。公共英語選修課體系“以人為本、個性化學(xué)習(xí)”的基本理念符合社會發(fā)展需要，符合學(xué)生的需要。我們將不斷改進和完善這一課程體系，使之更好地為學(xué)生服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻：
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