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發(fā)展性評價滲透于英語教學(xué)論文
摘 要：關(guān)注發(fā)展性評價，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師從事教學(xué)的重要要求，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育思想，實踐著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)探索。因此，必須通過分析發(fā)展性評價參與英語課堂，對英語教師教學(xué)的啟示性及對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性的影響，挖掘其對英語教學(xué)的意義。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；發(fā)展性學(xué)力觀；課堂評價；成長檔案袋評價
自2001秋，教育部拉開英語教育改革序幕起，從事英語教學(xué)的每一位教師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程改革實質(zhì)、理解教材變化意圖的前提下，關(guān)注學(xué)生知識和能力的提高、學(xué)習(xí)方式的改變、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略、共性要求和個性特長需求、參與各種活動及體驗和感悟，發(fā)展性評價正緩緩地滲透于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”.
一、發(fā)展性學(xué)力觀與發(fā)展性評價
新課改的推進(jìn)，本質(zhì)上是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，而素質(zhì)教育的核心是“個性發(fā)展”,承認(rèn)人與人之間及個體的不同心理特征之間存在著巨大的差異，保障學(xué)力成長和人格成長成為基本命題，故學(xué)力觀的轉(zhuǎn)變是前提。新的學(xué)力觀旨在培育學(xué)習(xí)動機(jī)和主動地應(yīng)對社會變化的能力，體現(xiàn)一種“發(fā)展性學(xué)力觀”.“學(xué)習(xí)評價”的主要對象是“學(xué)力”,好的教育離不開好的評價，評價的本身不是目的而是教育達(dá)到目標(biāo)的手段。對教育者而言，就是探索一種有助于教育活動的檢點與修正功能的方法，通過收集適合于每一位學(xué)生的教育方略的判斷材料，用于改革教育實踐的一種教育性評價，即所謂的“發(fā)展性評價”是有效開展教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。
二、發(fā)展性評價順應(yīng)英語教學(xué)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強(qiáng)調(diào)“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一”.結(jié)合新改革的目標(biāo)，即著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展，本著以人為本的發(fā)展觀點，指出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識是英語教學(xué)的重要目標(biāo)；在教學(xué)中，要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價值判斷，“如何利用發(fā)展性評價來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率”也就成為每位教師思考與研究的重要課題之一。
三、發(fā)展性評價運(yùn)用于英語教學(xué)
在課改的實施背景下，從事一線教育的我們面對“發(fā)展性評價”（理想）與“選拔性評價”（現(xiàn)實）的掙扎，應(yīng)借助一些具體的形式進(jìn)行英語教學(xué)。
1.課堂評價
課堂評價是教師在系統(tǒng)采集、分析有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作為依據(jù)提出相應(yīng)的教學(xué)決策活動。筆者在聽、說、讀等能力訓(xùn)練中運(yùn)用測驗法和觀察法，借助課堂測試、課堂討論、游戲、小組合作活動中的參與度等形式先做教師評價記錄，然后再讓學(xué)生通過自評和互評等來共同得出評價結(jié)果，評價的內(nèi)容主要是對學(xué)生從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五大方面入手。課后作業(yè)是課堂的延伸，筆者利用作品分析法，通過收集學(xué)生作品，如，作文、讀書筆記（優(yōu)美句子摘抄）、日記、英文小戲劇編排等，評價主要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和獨特表現(xiàn)力等方面。最后，通過自我報告法，讓學(xué)生做自我報告，借此了解學(xué)生的需要、問題、適應(yīng)、興趣和態(tài)度等。
2.成長檔案袋評價
檔案袋評價方法是用于了解學(xué)生的成長歷程與發(fā)展進(jìn)步，主要是通過有目的地收集能夠展示學(xué)生在一個或者多個學(xué)科領(lǐng)域的能努力、進(jìn)步以及取得的成就，容納個人技能、思想、興趣，包括學(xué)生的自我反省，因而成為發(fā)展性評價的方式之一。比如說，筆者給每位學(xué)生備有一個英語成長記錄袋，作為學(xué)習(xí)評價中不可替代的物質(zhì)化資料。如，記錄一階段的單詞庫及備考心理，參加演講比賽的準(zhǔn)備過程，編排英文小短劇的小組分工及排練進(jìn)程等，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)、能力等多方面的細(xì)化、個性化的評價，用于更及時地掌握學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)等，但在實施過程中需不斷調(diào)整、實驗、修改及反思。
四、發(fā)展性評價促學(xué)生的“學(xué)”
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣
例如，有的學(xué)生在評價自己：“我想學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只是單純的做練習(xí)，能用英語進(jìn)行日常交際才是最重要的�！薄罢n前的導(dǎo)入小游戲總是瞬間吸引了同學(xué)們的注意力，很期待下一環(huán)節(jié)�！睂W(xué)生的自我評價言語體現(xiàn)了發(fā)展性評價在悄悄改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及增強(qiáng)合作意識
發(fā)展性評價通過靈活多樣的評價形式，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)了評價主體的多元化。同時，在評價活動中，學(xué)生學(xué)會了相互學(xué)習(xí)、欣賞、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作與參與意識。如，在口語操練中，語音語調(diào)好的學(xué)生能夠主動帶讀或幫忙糾音，既能提高英語口語，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。
3.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)理性價值觀的養(yǎng)成
發(fā)展性評價的實施，能讓學(xué)生在儲備英語語言文化知識的同時，能較客觀地看待周圍的人、事，有利于良好性格、意志和交往合作精神的培養(yǎng)，其人生觀和世界觀也跟著轉(zhuǎn)變，這樣，對學(xué)生將來的人生發(fā)展有著積極的影響。
五、發(fā)展性評價促教師的“教”
發(fā)展性評價突出以“學(xué)”促“教”的課程理念。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評價中更主動、互助、合作，同時課堂氣氛也更民主、和諧，教師“導(dǎo)”學(xué)而不是單純地進(jìn)行知識的灌輸。真正認(rèn)識到發(fā)展性評價本身就是一種學(xué)習(xí)，既及時反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又啟發(fā)了教師的教學(xué)。通過評價，教師也應(yīng)不斷成長，提升自己的素質(zhì)，在加深本專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)教學(xué)法、教育法、心理學(xué)、管理學(xué)等，利用學(xué)科間的交織提升自身素質(zhì)，并建立終身學(xué)習(xí)的價值觀。
總之，在英語教學(xué)中，從多個角度觀察、接納、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助其更客觀地認(rèn)識自我，有助于塑造其人格。在課改背景下，發(fā)展性評價正潤物細(xì)無聲地滲透于英語教學(xué)。
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