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  • 淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

    時間:2024-10-11 16:08:55 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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    淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

      【論文摘要】

    淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

      教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),應(yīng)把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。然而,在我們的實(shí)際教育中,人們過于強(qiáng)調(diào)語言的認(rèn)知因素,忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。本文試從情感及其情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系、英語學(xué)習(xí)中的情感因素等方面入手,探討一下在英語教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      【論文提綱】

     。ㄒ唬 情感及情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

      1、情感的含義

      2、情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

     。1)積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用

      (2)消極的情感抑制智力活動,影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮,降低語言學(xué)習(xí)效果。

     。ǘ 英語學(xué)習(xí)中的情感因素

      1、動機(jī)

      2、自信心

      3、焦慮

      (三) 情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用

      1、改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

      2、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲

      3、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感

      【關(guān)鍵詞】

      情感、情感因素、英語教學(xué)

      淺談情感因素在英語教學(xué)中的運(yùn)用

      引言:長期以來,我國英語教學(xué)普遍存在過分側(cè)重認(rèn)知方面,忽視情感方面的傾向,忽視情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響作用!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),“在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展!

      因此,探析情感因素在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用,對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將結(jié)合Krashen的情感過濾假設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐,對這一問題進(jìn)行簡單探討。

      一、 情感及情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

     。ㄒ唬 情感的含義

      情感是人腦的一種機(jī)能,是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感,如:興趣、自尊心、自信、強(qiáng)烈動機(jī)、愉快、驚喜等;消極情感,如:焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。從教育心理學(xué)角度看,情感對個性心理特征和行為動機(jī)都具有較大的影響,是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

     。ǘ 情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

      美國語言教育學(xué)家Krashen的情感過濾學(xué)說認(rèn)為:有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入,也就是說,在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的進(jìn)程中,情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用:

      1、 積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

     。1)樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動,獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

     。2)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。研究表明,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受,則情感過濾就少,學(xué)習(xí)效果就高。

      (3)堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

      2、消極的情感則抑制智力活動,影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮,降低語言學(xué)習(xí)效果。

      二、 英語學(xué)習(xí)中的情感因素。

      Krashen認(rèn)為:情感過濾是外語學(xué)習(xí)中存在個人差異的主要原因,以下幾個主要情感因素影響英語學(xué)習(xí)的速度和效果。

     。ㄒ唬 動機(jī)。

      英語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力,它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài),它包括三方面內(nèi)容:對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的愿望和為此付出的努力。英語學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲,它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機(jī)的英語學(xué)習(xí),效果好,而無動機(jī)的英語學(xué)習(xí),往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)效果不佳。早期的研究把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具性動機(jī)和融和性動機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的,如:日后工作或生活的需要等;后者指學(xué)習(xí)者對目的語及目的語所在的社團(tuán)感興趣,期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活。另一類分類方法把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。前者來自學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣;后者來自外界的影響,如:獲得獎勵或避免懲罰。其中,內(nèi)在動機(jī)持續(xù)時間較長,是語言學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。

     。ǘ 自信心。

      Krashen認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個性因素中,尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在英語學(xué)習(xí)過程中,具有高度自信心和良好的自我概念的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心強(qiáng)的人敢于冒險,在學(xué)習(xí)中不怕犯錯誤,能大膽的用英語進(jìn)行交際,不為語言錯誤而感到難堪;而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,性格內(nèi)向、自信心弱的人,由于過多的顧及面子,怕出錯,因而就失去許多語言實(shí)踐的機(jī)會。

      (三) 焦慮。

      英語學(xué)習(xí)過程中,不同程度或形式的焦慮對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。課堂上英語學(xué)習(xí)的焦慮感,如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等都與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。研究表明,英語學(xué)習(xí)的好與差,可以通過焦慮的程度來區(qū)分。焦慮是由個人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境所引起的。有些英語學(xué)習(xí)心理研究者認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)三種焦慮:1、交際焦慮,即在用英語交際中,因不能很好的表達(dá)自己的意思而出現(xiàn)的焦慮;2、消極的社會評價,即英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用英語時,因害怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。3、考試焦慮,即英語學(xué)習(xí)者在考試時所表現(xiàn)出的焦慮。據(jù)調(diào)查,中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的焦慮主要集中在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮這三個方面。

      三、 情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

      (一) 改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

      興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向,它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨,是影響人本身獲得知識、發(fā)展能力的一個重要因素?鬃釉缭趦汕昵熬驼f過“知之者不如好之者,好知者不如樂知者!睂W(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣,就能極大的提高英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接的關(guān)系。教師要做好以下幾點(diǎn),以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      1、教學(xué)方法要多樣,教師語言要生動幽默,善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

      興趣是最好的老師,小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)盡量運(yùn)用主動、形象、直觀等多種教學(xué)方法,以生動、幽默的語言,使課堂教學(xué)生情并茂,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

      2、通過各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸英語。

      小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣首先來源于對展現(xiàn)在他面前的事物的新奇感,因此在教學(xué)中要設(shè)計(jì)生動活潑、靈活多變的教學(xué)形式,讓學(xué)生時時保持新鮮感,長久的保持學(xué)習(xí)興趣。例如:教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)形式,該唱兒歌時唱兒歌,該做游戲時做游戲,該競賽時競賽……通過各種生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在輕松、高效的英語課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

      3、強(qiáng)化興趣刺激物,為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件,多體驗(yàn)成功。例如在教新單詞時,教師可以先讓學(xué)生自己試拼,拼讀正確后,讓幾個學(xué)生當(dāng)“小老師”教全班同學(xué)讀,同時教師對學(xué)生真誠的說一聲“very good”。以示對他們“勞動成果”的肯定,從而讓學(xué)生充分體會成功的快樂,獲得成功的滿足感。

      4、建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,創(chuàng)設(shè)語言和問題情景。例如在教學(xué)“apple”一詞時,教師可以把蘋果放在袋中,讓學(xué)生摸摸后猜一猜,等學(xué)生猜中后,教師拿出“apple”讓學(xué)生拿著蘋果一個接一個說“apple” ,最后蘋果傳到教師手中,教師切下一塊蘋果嘗了一口,點(diǎn)點(diǎn)頭說:“It’s sweet.I like apple.”學(xué)生們都會心的笑了。在如此輕松歡快的氛圍中,“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一樣印在學(xué)生的腦海中。

      5、經(jīng)常介紹所學(xué)語言國家的文化背景知識。

     。ǘ 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

      教育心理學(xué)指出,學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情感或欲望。動機(jī)強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)效果好,而動機(jī)低落的英語學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生英語學(xué)得不好,其根本原因就是缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。而造成英語學(xué)習(xí)動機(jī)低落的原因主要有:

      (1)不感興趣或其他課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,難以兼顧。

     。2)英語難學(xué),沒有信心。

     。3)教不得法,英語教學(xué)條件差。

     。4)對所學(xué)語言國家有民族情緒。

     。5)認(rèn)為英語對自己的將來沒有多大的關(guān)系。

      同時,我認(rèn)為性格內(nèi)向、怕丟面子也是造成動機(jī)低落的主要原因。

      從上述原因來分析,英語學(xué)習(xí)動機(jī)是可以激發(fā)的,因?yàn)榕d趣可以培養(yǎng),條件可以改善,認(rèn)識也可以改變,所以對教師來說,重要的是找出辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),如:好奇心、成功欲、自信心、好玩好動等;其次,要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。值得注意的是,動機(jī)與興趣息息相關(guān),相輔相成,興趣是動機(jī)的保障。因此,用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的辦法同樣也適用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?偠灾谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)做到:

      第一,鼓勵表揚(yáng)為主,適當(dāng)批評,讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的反饋,以建立學(xué)習(xí)的自信心。

      英語教學(xué)是個復(fù)雜的過程,課堂上教師要注重對學(xué)生的鼓勵表揚(yáng),讓學(xué)生感到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到教師的肯定和表揚(yáng)。例如,當(dāng)學(xué)生回答問題時,教師要認(rèn)真傾聽,面帶微笑,若學(xué)生答對了,教師要給予及時的肯定和鼓勵:great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅,從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;同時,學(xué)生遇到困難時,教師要幫助他們設(shè)法完成任務(wù),使學(xué)生也獲得成功的喜悅。

      第二,授課應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,由已知到未知,逐步深入,使學(xué)生覺得英語不難學(xué)。

      第三,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,每堂課結(jié)束前要總結(jié)要點(diǎn),使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要特別注意。

      第四,課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會。

     。ㄈ 增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心,降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

      英語學(xué)習(xí)中,信心主要體現(xiàn)在兩個方面:學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識豐富、友好、負(fù)責(zé),后者則更為重要。一般說來,自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平,更不易受約束,而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤威脅。為了保持學(xué)生的自信心,教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)的不差,他們就會更加自信,學(xué)習(xí)則更加有效。根據(jù)情感過濾說,學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此,教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,減少情感過濾。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

      1、創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛,因?yàn)檫@種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。

      2、正確對待學(xué)生的語言錯誤。對于學(xué)生所犯的語言錯誤,只要不影響正常交際的順利進(jìn)行,教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度,這樣有利于減輕學(xué)生運(yùn)用目的語時怕犯錯誤的心理壓力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

      3、課堂練習(xí)首先要掃清語言障礙,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,確保人人都能開口;另外,課堂教學(xué)交際化可以彌補(bǔ)學(xué)生性格缺陷,使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補(bǔ),是克服情感焦慮的有效途徑。

      4、課堂上,教師既要鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用英語進(jìn)行交際,也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強(qiáng)要求他們回答問題,表達(dá)觀點(diǎn),會使他們增加心理負(fù)擔(dān),焦慮上升。因此課堂上英語教師的耐心尤為重要。

      5、教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個獨(dú)立存在的個體,他們有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每個人都作整齊化一的要求,會增加他們的焦慮感,使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏,這樣就容易形成拔苗助長的情況,欲速則不達(dá)。

      綜上所述,Krashen的情感過濾假設(shè),以語言學(xué)習(xí)者為研究對象來探討英語教學(xué),對英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。我們認(rèn)為,在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用,充分調(diào)動、控制那些促進(jìn)或妨礙英語學(xué)習(xí)的情感因素,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

      【參考文獻(xiàn)】

      1、著作:

      陳琳 王薔 程曉堂 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社 2002年

      中華人民共和國教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社 2001年

      2、文章:

      李建平 黃平 “實(shí)施英語情感教學(xué) 培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用情感策略的能力”,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002.5

      項(xiàng)茂英 “情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響——理論與實(shí)證研究”,《外語與外語教學(xué)》2003年第三期

      楊宇學(xué) “情感、策略、文化教學(xué)目標(biāo)芻議——《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研究”,《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》 2002.2總139

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