語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)論文

　　語料庫的研究，在上個(gè)世紀(jì)80年提出了以語法形式和詞匯相結(jié)合的方法來描述英語的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的將語法和詞匯分開描述的方式，為基于語料庫的語言描述開辟了一條新路。Sinclair稱其為詞匯語法,并在此基礎(chǔ)上，編寫出一系列英語詞典和語法等參考書。在一篇題為《詞匯語法》的論文中再次闡明了語言描述應(yīng)該以詞匯語法為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。他指出，傳統(tǒng)的橫組合和縱聚合描述語言的方法的缺點(diǎn)是不能對(duì)結(jié)構(gòu)和詞匯同時(shí)進(jìn)行觀察，必須使其中的一方保持不變，才能觀察另一方。因此，在傳統(tǒng)的語言描述方法中，語法只涉及結(jié)構(gòu)或句型，與語義無關(guān)，而詞匯只涉及語義，與語法無關(guān)。語料庫語言學(xué)的研究證明，語義是和結(jié)構(gòu)相關(guān)的，因此，如果不能將兩者結(jié)合起來，就不能準(zhǔn)確地描述語言。

　　Sinclair所著的—比較系統(tǒng)地介紹了這種描述方法。他在對(duì)一些詞做了基于語料庫的結(jié)構(gòu)一語義分析后，提出了解釋語義的兩個(gè)原則，即“開放選擇原則”和“慣用原則”(idiomprinciple)。開放選擇原則把語言的文本看成是一個(gè)大量復(fù)雜選擇的結(jié)果，在每一個(gè)語言單位的節(jié)點(diǎn)上，都存在著大量的選擇，惟一的限制是看其是否符合語法。語法結(jié)構(gòu)的樹形圖很清楚地說明了這種選擇。樹形圖上的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是可以選擇的點(diǎn)。但是，Sinclair?認(rèn)為，“語篇中的詞并不是任意出現(xiàn)的，開放選擇原則對(duì)連續(xù)的選擇不能加以足夠的限制，僅根據(jù)開放選擇原則不能產(chǎn)生正常的語篇。”(1991:110)換句話說，僅根據(jù)開放選擇原則，可能會(huì)產(chǎn)生語法結(jié)構(gòu)正確但無意義或意義荒謬的句子。因此，他認(rèn)為語義的解釋還需要慣用原則。他指出：“語言使用者可以使用大量的、構(gòu)成惟一選擇的半預(yù)制(短語，雖然這些短語似乎還能再被分析成組成部分�！�(991111)慣用原則最簡(jiǎn)單的解釋是兩個(gè)詞同時(shí)相互選擇如ofcourse。在這個(gè)短語里，of和course都己經(jīng)失去了原有的語義和語法特點(diǎn)，其語義只能是兩個(gè)詞相互選擇構(gòu)成的一個(gè)單一的慣用意義。因此，當(dāng)一個(gè)人聽別人說話或看到一段話時(shí)，他要決定是把它作為一個(gè)整體去解釋(慣用原則)還是把它作為一系列單個(gè)的詞去解釋(開放選擇原則)。但是，這兩種原則是互不兼容的。對(duì)一般文本而言，首先應(yīng)該運(yùn)用的是慣用原則，因?yàn)檎Z篇中的大部分語義都可以通過這個(gè)原則來解釋。只是在某些情況下，這種解釋過程才會(huì)轉(zhuǎn)向開放選擇原則，但又會(huì)馬上轉(zhuǎn)回到慣用原則。(1991:114)

　　根據(jù)慣用原則來描述語言需要確定語言的描寫單位，即意義單位。Sinclair(1994)以nakedeye這個(gè)雙詞組合對(duì)此進(jìn)行了解釋。nakedeye的上下文通常是有限的但不是固定的，一般出現(xiàn)在句末，前面有定冠詞the。此外，thenakedeye前面是介詞to，有時(shí)也可能是with。介詞短語to/withthenakedeye通常用在與“看”有關(guān)的一類詞后面，如形容詞visible、perceptible,動(dòng)詞see>spot>observe>recognize的各種形式等。由nakedeye和相關(guān)的詞構(gòu)成的組合往往有“某物太小不容易看見”的含義。在肯定意義的句子中，往往有easily、actually等修飾語。Sinclair的結(jié)論是，在英語中有一個(gè)包含nakedeye的語義單位，它有具體的意義，但可以通過一定范圍的詞匯來表達(dá)。這個(gè)語義單位與任何傳統(tǒng)語法中的單位(如短語、句子等)不一定對(duì)應(yīng)。由于在這個(gè)單位里可以使用不同的詞匯所以又不能簡(jiǎn)單地稱其為“固定詞組”。因此，Sinclair把它稱做“意義單位”。這是根據(jù)慣用原則分析語言的基本分析單位。

　　2.詞匯語法理論對(duì)英語語言描述的影響

　　根據(jù)詞匯語法理論以語料庫語言學(xué)方法來研究和描述英語，能使描述更加客觀和準(zhǔn)確。從1987年第一'部CollinsCOBUILDEnglishLanguageDic-tionary問世十幾年來，英語詞典和語法書逐漸開始重視以結(jié)構(gòu)和詞匯相結(jié)合的方法描述詞匯和語法，并且己經(jīng)出版了很多這方面的參考書。

　　不難看出，OALD第3版對(duì)inconsiderable的釋義僅考慮了這個(gè)詞本身否定的語義。第4版和第5版雖仍給出否定意義的釋義，但同時(shí)也給出了一個(gè)在inconsiderable前面加上否定副詞not的例子，示意在使用這個(gè)形容詞時(shí)應(yīng)該在前面加上not。而第6版己經(jīng)不再單獨(dú)解釋inconsiderable為了更強(qiáng)調(diào)“否定詞+inconsiderable”的典型用法，給出的釋義己經(jīng)是和not連用的肯定意義了。這些變化是因?yàn)镺ALD的編纂采用了語料庫語言學(xué)的研究成果，從第5版開始，OALD使用了1億詞規(guī)模的英國(guó)國(guó)家語料庫(BNC)和4千萬詞規(guī)模的牛津美國(guó)英語語料庫(OxfordAmericanEnglishCorpus)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為詞典詞條釋義的基礎(chǔ)，使詞典能夠更準(zhǔn)確地反映真實(shí)的英語用法。當(dāng)然，我們也可以把這種變化解釋為由于詞義的描述采用了Sinclair詞匯語法概念中的慣用原則，因?yàn)檎Z料庫中大量的用法實(shí)例統(tǒng)計(jì)證明，inconsiderable在絕大多數(shù)情況下都是和另一個(gè)否定意義的詞構(gòu)成一種搭配使用的，@是一個(gè)意義單位，因此應(yīng)該放到一起解釋。

　　與詞典中詞義的描述加入了結(jié)構(gòu)和語法信息相對(duì)應(yīng)的是在語法和結(jié)構(gòu)的描述中加入詞匯信息。CollinsCOBUILDEnglishGrammar(Sinclairetal.，1990)是一本根據(jù)BankofEnglish語料庫的數(shù)據(jù)編寫的語法書，書中的語法描述加入了大量的與某一語法形式相關(guān)的詞匯信息，開辟了一條英語語法描述的新路，此后一些有影響力的語法著作，如LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish(下簡(jiǎn)稱LGSWE)(Biberetal.，1999)等也采用了同樣的描述方法。的語法形式進(jìn)行描述外，還描述了在這一語法形式中引出施動(dòng)者(agent)常用的介詞。LGSWE在描述英語的現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)時(shí)也將經(jīng)常用于這兩種時(shí)態(tài)的動(dòng)詞分別列出，(BiberetaL，1999459)給學(xué)習(xí)這兩種時(shí)態(tài)提供了非常必要的信息。

　　3.語料庫語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響

　　語料庫語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是詞匯語法的語言描述方法對(duì)教學(xué)語法(pedagogicalgrammar)的影響，另一個(gè)是對(duì)教學(xué)方法的影響。如上所述，語料庫語言學(xué)家在對(duì)語言的觀察和描述方面與傳統(tǒng)的語言學(xué)家不同。他們觀察的是包括口語和書面語在內(nèi)的使用中的真實(shí)語言，他們的描述單位是涉及結(jié)構(gòu)和詞匯的意義單位。這就為英語教學(xué)提供了準(zhǔn)確和客觀的依據(jù)。傳統(tǒng)語法由于受到種種限制，對(duì)英語真實(shí)用法的描述在很多方面是不準(zhǔn)確的。英語教學(xué)以傳統(tǒng)語法描述為依據(jù)同樣也是不準(zhǔn)確的。了傳統(tǒng)描述方法的缺陷。根據(jù)傳統(tǒng)的描述方法，any用于以下3種結(jié)構(gòu)，即否定句(包括有hardly,barely,scarcely的句子)、疑問句或用于if/whether之后，表示懷疑。但是，TogniniBonelli根據(jù)對(duì)伯明翰英語語料庫檢索結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，在從21636個(gè)any的索引行(concordanceline)定距抽取的35個(gè)索引行中，用于以上3種結(jié)構(gòu)的any共計(jì)19個(gè)，其余的16個(gè)any都用于肯定結(jié)構(gòu)中，占總數(shù)的46%TogniniBonelli的這個(gè)發(fā)現(xiàn)與Willis(1990:49)和Mindt(1997:43-45)所做的基于語料庫研究的結(jié)論基本相同，前者為42%的any用于肯定結(jié)構(gòu)，后者為51%。因此，傳統(tǒng)描述方法對(duì)any的描述是不準(zhǔn)確或不完全的。

　　在傳統(tǒng)的英語描述中，像any這樣的例子還有很多，這反映出傳統(tǒng)語言描述方法不大注重語義和結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系。如果英語教學(xué)大綱以這樣的描述為依據(jù)，顯然是不科學(xué)的。語料庫語言學(xué)在英語描述方面己經(jīng)取得了令人矚目的研究成果，其中有很多成果都可以作為制定教學(xué)大綱和編寫教材的參考，除了上面提到的所出版的一系列英語語法等。但是，提倡用語料庫語言學(xué)方法描述語言并不等于徹底摒棄傳統(tǒng)方法，而是要用語料庫語言學(xué)的方法來更新和完善確還需要傳統(tǒng)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)方法可以用來作為參照和作為描述語言使用情況的術(shù)語輸入�！�(2001:44)比如像介詞、副詞等這樣的傳統(tǒng)語法分類在進(jìn)行基于語料庫的語言描述時(shí)可以直接使用而不必再重新定義。

　　語料庫語言學(xué)也在逐漸對(duì)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。首先，就學(xué)習(xí)方式而言，將語料庫引入英語課堂教學(xué)可以促進(jìn)一種被Johns(1991)稱之為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱DDL)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。支撐DDL方法的理論是由學(xué)生從真實(shí)的語言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實(shí)，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠記牢通過自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。DDL是一種“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生要帶著問題自己到語料庫中去發(fā)現(xiàn)答案。這些問題可能是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也可能是教師根據(jù)需要預(yù)先設(shè)定的問題。學(xué)生通過自己分析語料庫的檢索結(jié)果最終將問題解決。有很多作者對(duì)DDL的具體操作過程做過詳細(xì)的描述，③有些出版社還出版了DDL的輔助練習(xí)冊(cè)。④

　　從理論上看，基于語料庫的DDL的確是一種很好的英語學(xué)習(xí)方法，但是在實(shí)際使用過程中也存在著很多問題。首先是準(zhǔn)備材料要花很多時(shí)間。Hunston指出，教師編寫DDL的練習(xí)相當(dāng)費(fèi)時(shí)。(2002:178)例如編寫一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從angry開始，通過語料庫的實(shí)例發(fā)現(xiàn)beangrywithsb.forsth.這種結(jié)構(gòu)的練習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而花這么多時(shí)間不太值得。此外，學(xué)生的DDL也相當(dāng)費(fèi)時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生如何使用語料庫檢索軟件查找所需的數(shù)據(jù)又要教學(xué)生掌握一些分析數(shù)據(jù)的基本方法，而這無疑會(huì)給學(xué)生増加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)的硬件設(shè)備也是問題，DDL最好是學(xué)生一人一機(jī)，但目前無論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，大多數(shù)學(xué)校還不具備這樣的條件。另一個(gè)問題是，英語教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，采用新方法無疑對(duì)他們是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。正是由于這些限制，DDL方法目前還不大可能普及。

　　4.英語學(xué)習(xí)者語料庫

　　語料庫語言學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用的另一個(gè)重要方面是基于語料庫的英語學(xué)習(xí)者中介語(inteHan-guage)研究。通過建立英語學(xué)習(xí)者書面語和口語語料庫，使用適當(dāng)?shù)臋z索手段，可以從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者群體中介語中帶有共性的問題，然后將這些信息反饋到教學(xué)大綱制定、教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中，使英語教學(xué)更有針對(duì)性，更有效。

　　當(dāng)前的主流語言教學(xué)法研究主要涉及3個(gè)方面，即目的語描述、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及與這兩者相關(guān)的教學(xué)(包括大綱、課程和任務(wù))的研究。(1998:78)目前在語言描述方面己經(jīng)取得了很大的成就，在學(xué)習(xí)者特點(diǎn)研究方面，對(duì)一些變量(如動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、需要和態(tài)度等)的研究也越來越引起人們的興趣，這兩方面的研究促進(jìn)了教學(xué)研究的發(fā)展。但是，這里顯然缺乏一個(gè)重要的方面，即學(xué)習(xí)者的輸出。Mark指出：“將教學(xué)的基礎(chǔ)建立在有限的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)上，而在教學(xué)大綱從教學(xué)任務(wù)到課程層面上的各個(gè)方面忽略學(xué)習(xí)者的語言輸出有悖于常識(shí)。(199884)而建立學(xué)習(xí)者語料庫，從學(xué)習(xí)者的輸出獲取對(duì)教學(xué)的有用信息，并將其結(jié)合到其他3個(gè)方面，這將極大地改進(jìn)我們的英語教學(xué)。

　　Granger?將學(xué)習(xí)者語料庫的研究分為兩個(gè)方面中介語對(duì)比分析有兩種類型，一是以英語為母語的人(NS)的輸出與非英語母語的人(NNS)的輸出的對(duì)比，另一個(gè)是NNS與NNS的輸出對(duì)比。通過對(duì)NS和NNS語料庫中的語言特點(diǎn)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中介語中非本族語的特點(diǎn)，如某些詞、短語或結(jié)構(gòu)使用過多或過少。另一方面，NNS和NNS的對(duì)比是比較不同學(xué)習(xí)者群體(如母語背景不同等)的輸出，以此來發(fā)現(xiàn)和區(qū)別一些非母語的特點(diǎn)，例如，有些非母語特點(diǎn)是很多不同學(xué)習(xí)者群體所共有的，而有些特點(diǎn)則只存在于某一母語背景的學(xué)習(xí)者群體因此有必要在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。

　　Granger認(rèn)為，在解釋語料庫的檢索結(jié)果時(shí)，中介語對(duì)比分析和傳統(tǒng)的對(duì)比分析(ContrastiveAnalysis)是互補(bǔ)的。(2002:13)她以一個(gè)實(shí)例對(duì)此做了說明。在3個(gè)母語背景不同的學(xué)習(xí)者群體的語料庫中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在句首使用的連接語頻率過高，這可能是由于在學(xué)習(xí)者的母語中經(jīng)常在句首使用連接語造成的。經(jīng)過對(duì)其中的母語一法語和英語所做的句首連接語的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)這并不是由于語言本身特點(diǎn)造成的，因?yàn)榉ㄕZ中句首使用連接語的情況比英語要少得多，因此這種非母語特點(diǎn)并不是語言背景造成的，而是形成性錯(cuò)誤。

　　計(jì)算機(jī)輔助錯(cuò)誤分析與以前的錯(cuò)誤分析研究不同，Granger認(rèn)為區(qū)別在于前者是計(jì)算機(jī)輔助，而且標(biāo)準(zhǔn)化程度更高。(2002:14)另外一個(gè)更重要的區(qū)別是在計(jì)算機(jī)輔助錯(cuò)誤分析中，錯(cuò)誤是與其上下

　　法，一種是首先選定容易出錯(cuò)的項(xiàng)目(如詞、短語、句法結(jié)構(gòu)等)，然后使用檢索軟件在學(xué)習(xí)者語料庫中查找所有有關(guān)的錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行分析研究。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是速度快，缺點(diǎn)是研究者需要預(yù)先確定錯(cuò)誤，而且檢索的錯(cuò)誤也僅限于被認(rèn)為有問題的項(xiàng)目。另一種方法是先設(shè)計(jì)一套錯(cuò)誤代碼系統(tǒng)，然后給語料庫中所有的錯(cuò)誤加注代碼系統(tǒng)所規(guī)定的代碼。雖然這樣要花費(fèi)很多時(shí)間和人力，但是，經(jīng)過錯(cuò)誤代碼標(biāo)注的學(xué)習(xí)者語料庫能為研究者提供更為廣闊的研究范圍，而且還能幫助研究者發(fā)現(xiàn)一些他自己并未意識(shí)到的學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。

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