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語言學(xué)在當代英語教學(xué)中的角色論文
一、教學(xué)實踐中語言學(xué)理論的滲透
目前英語教學(xué)教材都是以篇章為單位，篇章的載體是語言。英語教學(xué)是通過語言認知、語言傳意和語言訓(xùn)練（書面語和口語）來提高人的思維、認識與表達能力和素養(yǎng)的。因此，英語教學(xué)勢必在很大程度和很深的領(lǐng)域，接受現(xiàn)代語言學(xué)理論的指導(dǎo)。然而，目前英語教學(xué)對語言學(xué)的應(yīng)用常常處于不自覺的狀態(tài)，使得語言學(xué)寶貴理論財富和迫切學(xué)要改革的教學(xué)難以相融合。所以，有必要對兩者的關(guān)系進一步討論。
首先，語料與語理的關(guān)系。語言學(xué)是闡述語理的，語理是從紛繁復(fù)雜的語料中歸納出來的。但是，語理一般是對語言材料進行分解性的梳理，如把語言分解為音素或者音位來確定研究對象的語音學(xué)和音位學(xué)，研究句子結(jié)構(gòu)成分及其相互關(guān)系的句法學(xué)，以及研究語言變遷的事實、機制和結(jié)果的歷史語言學(xué)等等。然而，英語教材的編寫并不是采用分解以后的語料，而是采用表達完整、復(fù)雜思想情感的言語作品來做語料�，F(xiàn)代英語語言學(xué)中相關(guān)學(xué)科研究領(lǐng)域的研究對象，如語音、詞匯、句子等，在英語教材中，既沒有有意匯集起來，也沒有經(jīng)過有序的排列。因此，在日常將語言學(xué)理論轉(zhuǎn)化為語言教學(xué)實踐過程中，就需要教師具備語言規(guī)律綜合起來運用的能力，能夠?qū)o序出現(xiàn)的語料進行有序處理。
其次，成熟的語言學(xué)以總結(jié)語言現(xiàn)象的規(guī)律為己任，而英語教學(xué)面對的是現(xiàn)象，并非規(guī)律。在教學(xué)實踐中，講解模式化了的語言規(guī)律非�？菰�，而語言現(xiàn)象由于自身的無序性，富有無限的魅力。因此，如果教師不分析語言現(xiàn)象，直接將抽象的語言規(guī)律套用在言語作品中，簡單地用構(gòu)詞法、語法規(guī)則去闡發(fā)英語篇章作品，不僅會破壞言語作品的有機整體，扼殺其深刻的人文思想內(nèi)涵，而且還會背離語言學(xué)規(guī)律生成的方法論，結(jié)果將語言學(xué)退化成沒有語言事實基礎(chǔ)的、空洞、生澀的條文。只有通過適當途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敏銳地觀察并發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，進而歸納出規(guī)律，才能達到“授認以漁”的目的。
再次，語言承載的是思想，但語言學(xué)研究的是抽象的語言形式。近年來，文化研究的不斷深人，為發(fā)掘語言的文化內(nèi)涵和經(jīng)驗性內(nèi)涵提供了新的思路。在實踐中，英語教學(xué)面對的是負載著具體思想和文化的語言，而非純粹的語言形式。因此，語言形式的習(xí)得，語言規(guī)律的把握，離不開語言內(nèi)容的領(lǐng)悟，即領(lǐng)悟言語作品的思想情感。
二、英語語言的現(xiàn)象與規(guī)律
言語作品體現(xiàn)的是作者的思想感情，具有一定的代表性，作品中的語料的出現(xiàn)卻是無序的、任意的。對于學(xué)習(xí)者，把握語料的難易程度取決于兩個方面的因素：一是語料是否常用；二是語料本身文化內(nèi)涵的深度。盡管教材本身已經(jīng)事先經(jīng)過編者的加工，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是任何一篇言語作品都不可能按照語料的使用頻率和文化意蘊積淀的厚薄來選擇所有的詞語和義項，可能的只是按照表達思想的實際需要來選詞擇意。因此，語言的難易無法成為選擇和排列篇章的現(xiàn)實標準。再者，言語作品內(nèi)容的深淺與語言的難易并不具有對等關(guān)系。然而，語言學(xué)的研究說明，語義是系統(tǒng)的，語義關(guān)系是有理可循的。無序的語料積累到一定程度，就完全有可能在語言學(xué)的指導(dǎo)下有理化。
如何將語料和語理結(jié)合起來，把課文中別人的言語成果化成自己學(xué)生的能力？常見途徑有兩個。其一采用感性的方式：熟讀和背誦。目的是形成語感，貯存語料備用，但速度較慢，方法難以舉一反三；其二采用理性的方式：支解課文，單獨講解語料，分析語法規(guī)律。結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生“食理不化”，了解的只是抽象語理，失去的可能是說話的能力，完全背離英語教學(xué)的綜合目的。實際上，從飽含思想感情言語作品跨越到抽象的語言規(guī)律，需要借助于對語言現(xiàn)象的把握。英語教學(xué)中可以參驗的語言現(xiàn)象，必須是帶有規(guī)律的語言事實。鑒于學(xué)生對語境知識了解甚少，教師可以通過以下程序?qū)⒄Z言現(xiàn)象及其規(guī)律結(jié)合起來，達到感性和理性的融合。
三、英語語言的語感
語感本身就是一種能力，有時形成更高語言能力的基礎(chǔ)-良好的修養(yǎng)比能力更綜合，也最難達到一定的高度。提高學(xué)生的語感程度和修養(yǎng)高度可以借助于以下幾個參數(shù)來實施具體的步驟。一是語言材料把握的數(shù)量和質(zhì)量。由于學(xué)時的限制，教師要鼓勵學(xué)生將課本和其他教輔資源如影視片斷、電臺錄音、報刊文章等相結(jié)合。既可以擴充學(xué)生閱讀材料的數(shù)量，也可以將英語文化的方方面面展現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的文化認知。為了能夠把握學(xué)生語言材料掌握的程度，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，廣泛使用自己研發(fā)的網(wǎng)上測試系統(tǒng)，這樣可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成效，制定和調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略，提高準確度和自如程度。二是語用能力。語用能力表現(xiàn)為兩個層面，即內(nèi)部能力和外部效果。前者指對語料選擇的能力和與語用同步的思維強度；后者是指說話的流暢性、感染力、對不同語境的適應(yīng)性和語言風(fēng)度，以及通過語言吸收思想的數(shù)量和深度。三是學(xué)習(xí)能力。這包括語感形成的快慢及優(yōu)劣，對語言現(xiàn)象的敏銳程度，解釋語言想象和總結(jié)語言規(guī)律的能力，以及學(xué)習(xí)語言的興趣和習(xí)慣。
現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一定的英語語言訓(xùn)練，無論是書面還是口頭，都會具有某種語言習(xí)慣。因此，英語課具體從什么程度開始，具有一定的難度：學(xué)生的起點不同，且原有的語言習(xí)慣對語言修養(yǎng)的更新提高會起到正負兩個方面的作用。語感是最基礎(chǔ)的部分，關(guān)系到人的生存能力、發(fā)展能力、改造世界的能力。所以，過去和現(xiàn)在依舊存在的把英語教學(xué)的目的僅僅理解為狹隘的聽、說、讀、寫、譯等語言能力的培養(yǎng)的錯誤觀點，必須得以糾正。
要適應(yīng)我國教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，必須培養(yǎng)學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”。只有突破將學(xué)生語言能力的培養(yǎng)作為惟一教學(xué)目標的狹隘層面，運用現(xiàn)代英語語言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)理念和改進教學(xué)方法，才能真正意義上提高學(xué)生包含情感理解和表達能力、思考能力、跨文化交際與社交能力、自主學(xué)習(xí)能力等多個層次的綜合素質(zhì)。
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