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兒童琵琶教學(xué)中綠色評(píng)價(jià)的作用
由于琵琶造型古樸典雅，音色優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者，一聽(tīng)好似“大珠小珠落玉盤(pán)”的琵琶聲，就被吸引住了。但這種好奇心既不穩(wěn)定也容易轉(zhuǎn)換并消失，教師要設(shè)法將學(xué)生的好奇進(jìn)一步發(fā)展成為“持久興趣”，在兒童的心理上形成一種較牢固的展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)與熱情。
在少年兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的興趣中，一般都包含“有趣”、“樂(lè)趣”、“志趣”這三個(gè)心理層次。志趣是人類(lèi)探究知識(shí)與世界的一種本能的需要，也是一種最高級(jí)的需要，教師培養(yǎng)學(xué)生的志趣后，就能使其琵琶學(xué)習(xí)更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)琵琶曲的動(dòng)聽(tīng)、和諧，另一方面發(fā)揮綠色評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
一、建立良好的師生關(guān)系，化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
和諧的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，視為值得尊重的教學(xué)主體，把琵琶教學(xué)過(guò)程不看作是簡(jiǎn)單傳授音樂(lè)技能和知識(shí)的過(guò)程，而是把情感的紐帶拋向?qū)W生，創(chuàng)造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)話，溝通師生之間的情感，拉近師生距離。對(duì)學(xué)生應(yīng)有一種無(wú)私的愛(ài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑，樹(shù)立學(xué)好琵琶的信心;當(dāng)學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。
2、教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級(jí)學(xué)生，每次上課她的媽媽都要陪在身邊，學(xué)生一臉不情愿，家長(zhǎng)不時(shí)催促她快點(diǎn)彈。越是這樣，學(xué)生就越磨蹭，我覺(jué)得她就像一頭被犁套著的牛，還談何愉快學(xué)習(xí)?分析原因，是因?yàn)榧议L(zhǎng)很喜歡琵琶，但沒(méi)有考慮孩子的興趣，也沒(méi)有考慮兒童的學(xué)習(xí)心理，對(duì)孩子的期望太高，恨不得她短期內(nèi)就能彈出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲并考到一定級(jí)別，造成孩子學(xué)習(xí)很被動(dòng)。找到根源后，我和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，使其明確了學(xué)習(xí)琵琶的目的，讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫沒(méi)有被強(qiáng)迫的感覺(jué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，進(jìn)步很快，教與學(xué)成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助兒童認(rèn)知
音樂(lè)藝術(shù)具有形象性的特點(diǎn)，是通過(guò)旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲、音色等音樂(lè)語(yǔ)言塑造生動(dòng)感人的音樂(lè)形象，具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生領(lǐng)會(huì)。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時(shí)，要求在處理彈奏低沉、控訴、無(wú)奈等情緒時(shí)，學(xué)生沒(méi)有靈感，更實(shí)際一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生沒(méi)有這方面的情感閱歷。但是，不能因?yàn)闆](méi)有閱歷就不彈樂(lè)曲，所以，我們可以“故意”大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生沒(méi)用心聽(tīng)課，故意在這里打磨時(shí)間……同學(xué)們肯定委曲，情緒低沉下來(lái)。
教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化，而且繼續(xù)連珠炮似地“激將”道：“強(qiáng)化訓(xùn)練，把這段彈上一百遍。”學(xué)生張口欲言、百口難辯，埋頭開(kāi)始練琴……見(jiàn)“情況”見(jiàn)好，立即“變嗓”，一百八十度大轉(zhuǎn)彎地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)了，剛才老師錯(cuò)怪了你們，所以你們情緒一下很低沉，但是老師還變本加厲地冤枉你們，以致于你們有口難辯，是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮，立刻道：“老師，我明白了。”接下來(lái)再悉心示范指導(dǎo)，教學(xué)效果不言而喻。這時(shí)教師可以大大表?yè)P(yáng)，說(shuō)：“真沒(méi)想到，你們的接受能力和理解能力這么好，超乎老師的想象，如果把基本功練好，將來(lái)你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實(shí)施情感評(píng)價(jià)，以情激趣
音樂(lè)是情感藝術(shù)，情感是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在琵琶教學(xué)中，教師首先應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感動(dòng)力，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如，琵琶的基本指法：彈、挑、分、輪指……單練起來(lái)是很枯燥的，如果每次上課都單調(diào)地重復(fù)這些內(nèi)容效果肯定不好，但這些指法要求牢牢掌握，因?yàn)樗桥醚葑嘀斜夭豢缮俚�。可以大量收集學(xué)生喜愛(ài)的兒童歌曲，例如《新年好》、《小豬睡覺(jué)》、《粉刷匠》等等，將這些指法融合在一起，學(xué)生邊彈邊唱，教師還可以充當(dāng)伴奏員，用打擊樂(lè)為他們伴奏。
四、在表演中貫穿綠色評(píng)價(jià)
兒童在學(xué)琴的過(guò)程中，如果沒(méi)有人欣賞他們的演奏，會(huì)學(xué)得比較孤獨(dú)，當(dāng)然就減弱了學(xué)習(xí)熱情，所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)。比如開(kāi)“小小演唱會(huì)”，邀請(qǐng)一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”，為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸?zhēng)到這一席位，暗地里當(dāng)然會(huì)去下苦功。可以讓他們?cè)诩依镅?qǐng)爸媽先為他們排練，這樣就可以多一些勝出的機(jī)會(huì)了。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)的作用就很巧妙地用上了。當(dāng)然，還可舉行一些匯報(bào)演出，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備練習(xí)中提高演奏水平和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受成功。有了鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，有了成功的感受，孩子們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后演奏出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，琵琶教學(xué)過(guò)程的愉悅性和教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)琵琶學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)琵琶的過(guò)程中，教師一定要因勢(shì)利導(dǎo)，注意鼓勵(lì)，摒棄那種灌輸式或機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，始終圍繞培養(yǎng)孩子的興趣與情感，在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛(ài)琵琶、熱愛(ài)音樂(lè)。
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