生態(tài)觀視野下音樂教育研究論文

　　【摘要】隨著生態(tài)學研究的不斷深入，生態(tài)觀已經在各個領域中都得到了發(fā)展創(chuàng)新，并與人文科學進行了交叉滲透，內涵更加豐富。在生態(tài)觀的視野下進行音樂教育具有重要意義，本文從我國音樂教育的現(xiàn)狀入手，探討在生態(tài)觀視野下進行音樂教育改革的具體策略，旨在為我國的音樂教育提供理論幫助。

　　【關鍵詞】生態(tài)觀視野；音樂教育研究；具體策略

　　音樂教育與我們的生活息相關，對學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高具有重要意義。隨著教育改革的不斷加快，新課改和素質教育都對音樂教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的音樂教育方式已經不能適應社會發(fā)展的需要，因此，音樂教育中必須融入新的理念，生態(tài)觀作為一種深層次的文明觀，在此視野下進行音樂教育能夠有效提高教育質量。

　　一、生態(tài)觀的內涵

　　生態(tài)觀是在生態(tài)學的基礎上，對其所在的價值、內涵進行延伸得出的廣泛的哲學含義。經過長期的發(fā)展，生態(tài)觀已經擴展到人文科學領域，在生態(tài)觀的視野下的音樂教育，是指將教育主體、教育的整體環(huán)境和生態(tài)文化結合起來，進行系統(tǒng)性的音樂教育。

　　二、我國音樂教育現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�對音樂的認識程度不夠。我國的音樂教育開展較早，小學課程中就已經涉及到音樂教育課程，但是音樂教育的地位遠不及語文、數學等主要科目，音樂課程經常被其他科目占用或者被取消，音樂教師的專業(yè)程度不夠，其他科目的教師代課的情況也時有發(fā)生，在這種情況下，學生真正接觸音樂的時間有限，對音樂的了解程度不夠。此外，雖然教育改革的實行使得教育質量得到提高，但是受我國應試教育的影響，提高學生的音樂成績依然是音樂教育中的主要目標，在這一目標的指引下，音樂教師主要針對課本知識對學生進行專業(yè)知識培訓，學生對于太過專業(yè)的知識理解程度不低，無法發(fā)現(xiàn)音樂背后的深層含義，并沒有真正認識音樂[1]。（二）師生關系不和諧。音樂自身具有娛樂性、生動性等特點，大部分學生對于音樂的興趣較大，但是對于音樂課堂的積極性卻不高，在課堂上學生與教師之間的關系僵硬。產生此現(xiàn)象的主要原因有：音樂教學方式不合理，在音樂課堂上，教師采用灌輸式的教學方法，學生大部分時間都在學習音樂理論知識，或者進行簡單重復的技能訓練，枯燥無味，導致學生的積極性大打折扣；在教學中缺少交流，教師沒有及時捕捉到學生的情感變化，學生的意見和建議沒有得到采納，課堂參與力度較低；教師對于學生的興趣愛好、性格特點的了解不全面，無法選擇適合學生的學習內容和方式，多種原因導致學生對于音樂教學課堂的抵觸，進而對音樂教師也產生抵觸心理。

　　三、在生態(tài)觀視野下進行音樂教育改革的具體策略

　�。ㄒ唬┎捎瞄_放性的教學內容。傳統(tǒng)的音樂教育內容局限性較大，不利于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。生態(tài)化音樂教育要注意教育內容的開放性，以課本為基礎，聯(lián)系生活實際，拓展教學內容。第一，音樂教師需要詳細了解課本知識，明確生態(tài)化音樂教育的基本要求，將提高學生的音樂素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展作為教育目標，有針對性、有目的的進行課堂教學設計[2]。第二，音樂與我們的生活緊密相連，選取的教育內容應該以生活實際為基礎。音樂教師根據自身的教育經驗，結合課本的內容，確定好教學案例，賦予教學內容新的生命，加強學生的理解和掌握。例如，在學習“梁�！睍r，可以通過家喻戶曉的“化蝶”的故事，來引導學生體會這首曲子的深層含義。第三，充分利用好身邊的資源，時代在進步，但是課本上的知識沒有較大的變革，因此，要根據不同的時代，利用身邊最先進、最具實效性的資源和工具來進行音樂教育。例如，將學校廣播、熱播的電視節(jié)目、網絡上的流行音樂等先進的信息資源引進到課堂中來。（二）打造生態(tài)化的教學課堂。在生態(tài)觀的視野下進行音樂教育，必須有別于數學、語文等主要學科的教育方式，尊重過學生的主體地位，關注學生的情感變化。第一，建立良好的師生關系，尊重學生的性格特點和興趣愛好，與學生建立平等的關系，建立民主、和諧的音樂課堂，鼓勵學生勇敢提出問題，為學生創(chuàng)造良好的生態(tài)化學習環(huán)境。第二，注重學生的情感變化，教育的主體是學生，學生的情感變化是學習效果的直接體現(xiàn)，因此，在進行音樂教育的過程中，需要加強與學生的交流，幫助學生解決學習中的疑問。第三，生態(tài)觀指導下的音樂教育要求重視體驗的過程，這就要求音樂教師提高對教育過程的重視程度，開展聆聽音樂的活動來欣賞音樂的美，讓學生感受到音樂的人文情懷；適時、適當地提出問題進行探究性教育，引導學生融入到音樂中去；引導學生跟隨音樂的節(jié)拍，對音調進行想象和創(chuàng)新，提高學生對節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[3]。（三）進行多樣化的教學評價。教學評價對于學生的學習積極性和教育計劃都有重要意義，科學合理的評價方式能夠激發(fā)學生的學習積極性，為音樂教師的教育方案提供有效的參考。在生態(tài)觀的指導下進行教學評價，要求將學生的自我評價作為評價的主體，以教師、同學、家長的評價為輔。例如，學生在完成一首音樂作品時，先讓學生對自己的作品進行點評，通過自我評價加強學生的自我管理意識，再聽取其他同學的評價，最后進行總結。此外，評價的主要方式要改變單純的筆試形式，轉變?yōu)橐怨P試為主，以才藝表演等考察方式為輔的形式。通過此方式鍛煉學生的音樂技能，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。

　　總而言之，在生態(tài)觀下進行音樂教育要對傳統(tǒng)的音樂教育方式和內容以及評價方式進行創(chuàng)新，加強對學生的主體地位的重視程度，注重音樂教育的過程，在過程中培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]姬晨.生態(tài)音樂教育——一種新型音樂教育觀的研究[J].星海音樂學院學報,2014,(3):162-168.

　　[2]董云.生態(tài)觀視野下的音樂教育[J].星海音樂學院學報,2012,(1):160-165.

　　[3]王喆,李婷婷.基于生態(tài)式教育觀下的音樂教育[J].音樂探索,2011,(2):129-131.

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