小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)探討論文
摘要：在小學(xué)教學(xué)中，為了追求教學(xué)效果的最佳，同時(shí)充分發(fā)揚(yáng)和實(shí)踐寓教于樂的教學(xué)理念，一般都比較注重在小學(xué)課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)尤其如此，小學(xué)音樂課堂因?yàn)槠滹@著的特點(diǎn)，也更加注重師生互動(dòng)的效果與頻率。必須強(qiáng)調(diào)和指出，小學(xué)音樂的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于夯實(shí)學(xué)生音樂功底的意義是非常重大的，沒有一個(gè)對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，小學(xué)生的音樂底子就打得薄，不利于今后的長遠(yuǎn)發(fā)展，而為了追求教學(xué)的效果性與保障小學(xué)生音樂知識(shí)的系統(tǒng)性，我們針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的基本特點(diǎn)和師生互動(dòng)的基本實(shí)踐，從而提出在教授小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)上如何達(dá)到師生互動(dòng)的最佳效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；基礎(chǔ)知識(shí)；師生互動(dòng)
一、音樂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
(一)互動(dòng)的切入點(diǎn)起到引導(dǎo)作用
在小學(xué)音樂教學(xué)中，任課教師尤其要注意到如果想要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，那么在教學(xué)的一開始階段就要為學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)課堂的良好的課堂切入點(diǎn)，俗話說就是互動(dòng)的“引子”，有了互動(dòng)的良好引子，那么接下來的互動(dòng)過程及互動(dòng)結(jié)果也一定會(huì)是令人滿意的，所以這個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的好壞與否，直接關(guān)系著師生互動(dòng)的效果及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。良好的互動(dòng)切入切入點(diǎn)應(yīng)該建立在以下幾個(gè)基礎(chǔ)上：第一，任課教師內(nèi)心熟知學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切合實(shí)際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)互動(dòng)的切入點(diǎn)，但一定要注意，這樣的切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須起到銜接前、后知識(shí)的作用，唯有這樣的設(shè)計(jì)方案才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫。第二，切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)要綜合同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。互動(dòng)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)之所以考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，乃是為了保證學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)是不太愿意與老師配合自己并不感性趣的課堂互動(dòng)的，之所以要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是因?yàn)椋y點(diǎn)往往是學(xué)生們不能理解或者不能全部理解的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)又往往是在考試中經(jīng)常碰到或者是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，只有在結(jié)合小學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能保證學(xué)生能把知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)到手，才能起到師生互動(dòng)的良好效果。第三，盡管課堂師生互動(dòng)一點(diǎn)要考慮學(xué)生的意見以及結(jié)合學(xué)生的興趣，但這一做法并不是絕對(duì)的。這是因?yàn)榻處熓亲钪乐R(shí)的內(nèi)在規(guī)律的，也是最懂得教育教學(xué)規(guī)律的，教師一定要利用自己的專業(yè)知識(shí)把互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)、更加符合教育教學(xué)規(guī)律，這樣的切入點(diǎn)才是具有實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐意義的互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)。
(二)知識(shí)的基礎(chǔ)性起統(tǒng)領(lǐng)作用
在小學(xué)音樂課堂音樂基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，任課教師必須充分認(rèn)識(shí)到并且注意到，任何互動(dòng)都需要而且必須圍繞著音樂基礎(chǔ)知識(shí)的框架來進(jìn)行，任何互動(dòng)的范圍與互動(dòng)的內(nèi)容都不能逾越基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，實(shí)際上在實(shí)踐中，很多音樂課堂上，在音樂基礎(chǔ)知識(shí)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，由于因?yàn)楹芏嗬蠋煹挠幸饣蛘邿o意的教學(xué)過世，而把這個(gè)階段的互動(dòng)逐漸遠(yuǎn)離了教學(xué)任務(wù)中心，最終造成學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)沒有牢固掌握，為未來的音樂學(xué)習(xí)留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動(dòng)環(huán)節(jié)一定要強(qiáng)調(diào)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，乃是因?yàn)�，在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要注意不能脫離基本的教學(xué)大綱或者基本的基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，因?yàn)榛?dòng)的內(nèi)容一旦脫離這些內(nèi)容，那么整個(gè)互動(dòng)就失去了教學(xué)的意義，成為無根之樹，即便看似互動(dòng)效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，那么一定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)知識(shí)也是前后連貫的，任何互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最好或者一定要遵循把該課堂的基礎(chǔ)知識(shí)與之前的知識(shí)統(tǒng)一起來，然后把今后將要學(xué)到的知識(shí)也或多或少地加入到這個(gè)課堂基礎(chǔ)知識(shí)中來。一方面因?yàn)闇毓识碌慕逃虒W(xué)規(guī)律，另一方面因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)以往知識(shí)的過程中又可以學(xué)到適當(dāng)?shù)男轮R(shí)，達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
(三)互動(dòng)的雙方性起到中心作用
互動(dòng)的雙方性在這里指的是，在教授音樂基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)上，既然是強(qiáng)調(diào)或者依賴師生互動(dòng)來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，那么這個(gè)教學(xué)追求就必須要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的雙方性�；�(dòng)的雙方性，簡單說來，包括以下幾個(gè)方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來完成教學(xué)任務(wù)，而不管不顧學(xué)生的教學(xué)感受。很多時(shí)候，授課老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式或者教學(xué)方法的影響，往往不能把課堂教給學(xué)生而是仍然自己一個(gè)人統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，確實(shí)造成了師生互動(dòng)的失敗。群言堂，指的就是在基礎(chǔ)知識(shí)教授環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)生們充分表達(dá)或者發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的看法和感受，讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。第二，以鼓勵(lì)為主，盡量不批評(píng)或者少批評(píng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。小學(xué)生大多數(shù)還都處于兒童時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理大都比較敏感、脆弱，同時(shí)自尊心比較強(qiáng)。但這個(gè)時(shí)期學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是如果學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)那么一定為竭盡所能把知識(shí)學(xué)習(xí)好。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)的知識(shí)環(huán)節(jié)的過程中，任課老師一定要多加地鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)充分得到自信，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這就要求教師在教學(xué)過程中，即便學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)弄錯(cuò)了或者發(fā)言也錯(cuò)了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)教師也可以在教學(xué)中主動(dòng)地“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生指出來，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時(shí)能夠把學(xué)生的真正興趣調(diào)動(dòng)起來，這樣整個(gè)課堂的真正互動(dòng)效果也就徹底達(dá)到了。
二、音樂教師在課堂互動(dòng)中的角色
(一)音樂教師要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)
“教學(xué)相長”的教育學(xué)理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學(xué)中扮演者領(lǐng)路人的作用，同時(shí)在教授學(xué)生知識(shí)的過程中也是教師成長的過程。毫無疑問，教師的工作和教師的任務(wù)就是要把本學(xué)科最核心的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有對(duì)本學(xué)科知識(shí)有一個(gè)深刻的了解和廣闊的認(rèn)知。但教師的這一傳授知識(shí)的.作用或者角色并不能否定教師也是在這一過程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教學(xué)教訓(xùn)的，教師教學(xué)藝術(shù)的提高也是伴隨著這一過程逐漸展開的。第二，這一理念要求教師不能在教學(xué)過程中搞“一言堂”的教學(xué)方式。換句話說，就是教師在教學(xué)中一定要多多地考慮學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握透徹、學(xué)生是否對(duì)所授知識(shí)感興趣以及學(xué)生是否掌握了知識(shí)的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學(xué)中的行為與實(shí)際的教學(xué)效果總結(jié)起來。教學(xué)行為與教學(xué)效果之間總是處于難以割舍的關(guān)系，一個(gè)好的教學(xué)行為不一定導(dǎo)致好的教學(xué)效果，一個(gè)看起來不入流的教學(xué)行為卻不一定導(dǎo)致壞的教學(xué)效果。這就是因?yàn)椋诮虒W(xué)行為中是否貫徹了對(duì)學(xué)生的以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)行為以及教學(xué)過程中，徹徹底底地學(xué)會(huì)在學(xué)生的身上尋找教學(xué)的切入點(diǎn)以及提高教學(xué)效果的突破點(diǎn)是對(duì)每一位教師的最根本的要求。在音樂教學(xué)中，“教學(xué)相長”的教學(xué)理念也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確音樂觀以及世界觀，學(xué)生能夠正確對(duì)待所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠以客觀正確的態(tài)度學(xué)習(xí)老師所傳授的知識(shí)。在這樣的教學(xué)理念之下，能夠讓學(xué)生樹立正確的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生和老師之間良好的亦師亦友的關(guān)系，同時(shí)，不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，在這樣的教學(xué)理念之下，也能夠讓學(xué)生辯證地看待老師傳授的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和辯證看待問題、辯證解決問題的能力，反過來說，也有助于音樂教師在音樂教學(xué)中以更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行備課，多角度思考所傳授給學(xué)生的知識(shí)，這樣確實(shí)起到了一種雙贏的互動(dòng)效果，確保了在小學(xué)音樂課堂中音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
(二)音樂教師要增強(qiáng)課堂互動(dòng)的意識(shí)
在音樂教學(xué)中，往往或者很多情況下，師生的良好互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，這是因?yàn)�，一方面，在互�?dòng)中老師能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不足之處，使自己的下一步教學(xué)計(jì)劃更加有據(jù)可行，即可以直接學(xué)生的不足之處進(jìn)行專門輔導(dǎo)，另一方面，老師可以據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)的不足之處，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。由此看來，小學(xué)音樂教學(xué)的互動(dòng)是雙方的，更是對(duì)雙方都有利的，互動(dòng)得好，老師與學(xué)生都有利，互動(dòng)得不好，學(xué)生與老師都有所失。所以，從這個(gè)角度來講，必須講求互動(dòng)的效果性。我們認(rèn)為，作為課堂的授課的引導(dǎo)者，教師更應(yīng)該增強(qiáng)自己的課堂引導(dǎo)性以及與學(xué)生的互動(dòng)性，教師的互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，那么教師就會(huì)主動(dòng)尋求互動(dòng)的方法，尋找互動(dòng)的良機(jī)，教師也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)課堂互動(dòng)的規(guī)律，不斷摸索適合教育教學(xué)規(guī)律的互動(dòng)模式。毫無疑問，任何教學(xué)模式都是在實(shí)踐教學(xué)中不斷呈現(xiàn)、不斷總結(jié)的，而這種呈現(xiàn)與這種總結(jié)總是在教師首先有這樣的教學(xué)意識(shí)并且逐步增強(qiáng)這樣的意識(shí)的情況下逐步產(chǎn)生的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)教師不斷增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)的途徑。教師要增強(qiáng)課堂互動(dòng)意識(shí)，這是逐漸培養(yǎng)自己課堂互動(dòng)的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成一種教學(xué)習(xí)慣，這種教學(xué)習(xí)慣一旦形成，那么，就會(huì)在教師的教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)化為教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分。在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的階段，教師必須具有并且逐步樹立這種教學(xué)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以及教師逐步增強(qiáng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有益的。
(三)教師需要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)
一個(gè)不可否認(rèn)的教育事實(shí)是，現(xiàn)在的很多小學(xué)教師都很懶得或者根本就不學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識(shí)，總是以為自己的學(xué)歷及水平，足夠勝任小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這種看法既是片面的，也是不切實(shí)際的。教育學(xué)也如其他科學(xué)一樣，永遠(yuǎn)自己的理論基礎(chǔ)及理論價(jià)值。并不是小學(xué)教師就不用學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識(shí)了。教育學(xué)的理論知識(shí)是教師據(jù)以教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的專業(yè)能力。在小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)的效果，尤其要注意教師應(yīng)該養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)、隨地注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)的狀態(tài)，只有在這樣的一個(gè)狀態(tài)中，教師才能不使自己的教學(xué)互動(dòng)出現(xiàn)方向性的偏差，保持效果的持續(xù)性。理論總是對(duì)時(shí)間有一定的預(yù)測作用，也總是能對(duì)實(shí)踐有一定的應(yīng)用價(jià)值。教育學(xué)理論也是如此，所以無論在音樂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該注意保持自己里理論學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育學(xué)理論，尤其是前沿性的教育學(xué)理論都是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與精華，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深度揭示，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在總結(jié)，更是對(duì)教師教學(xué)的不斷凝練。在小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)互動(dòng)中，教師只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有了更精神的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更準(zhǔn)確的了解，才能是自己的教學(xué)更加富有成效。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生更加對(duì)老師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)同，促進(jìn)小學(xué)生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。有必要指出，教師在不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論的同時(shí)，也應(yīng)該不斷把自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)成一般的教學(xué)規(guī)律，建立在實(shí)踐基礎(chǔ)生上的理論總結(jié)是最實(shí)用的、也是最有說服力的，同時(shí)教師對(duì)教育學(xué)理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學(xué)能力，逐漸在音樂教學(xué)中形成自己的課堂互動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生的需要學(xué)習(xí)能力，尤其在小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂知識(shí)時(shí)，更加有益夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。
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