音樂(lè)教育中的邏輯學(xué)思維淺談?wù)撐?/title> <meta name="keywords" content="音樂(lè)教育中的邏輯學(xué)思維淺談?wù)撐?> <meta name="description" content="一、音樂(lè)教育的“邏輯學(xué)思維” 邏輯學(xué)思維源于西方的“邏各斯中心主義”（其核心詞“LOGOS”即有“本質(zhì)”“理性”“本源”“上帝”等等之義）。筆者所謂的“邏輯學(xué)思維”，是指將音樂(lè)作為單純藝術(shù)，注重從邏輯的角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行普遍性推演，致力于尋求音樂(lè)的"> <link rel="stylesheet" href="http://freetobecreative.com/static/css/v2/article.css">  <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> <script>var V_PATH="/";window.onerror=function(){ return true; };</script> </head> <body> <h1><a href="http://freetobecreative.com/">亚洲AV日韩AⅤ综合手机在线观看,激情婷婷久久综合色,欧美色五月婷婷久久,久久国产精品99久久人人澡</a></h1> <div style="position:fixed;left:-9000px;top:-9000px;"><xmp id="uk6uq"></xmp><abbr id="uk6uq"></abbr><pre id="uk6uq"><li id="uk6uq"><cite id="uk6uq"></cite></li></pre><fieldset id="uk6uq"><em id="uk6uq"><sup id="uk6uq"></sup></em></fieldset><fieldset id="uk6uq"><optgroup id="uk6uq"><button 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alt="音樂(lè)教育中的邏輯學(xué)思維淺談?wù)撐?/></p><p>　　邏輯學(xué)思維源于西方的“邏各斯中心主義”（其核心詞“LOGOS”即有“本質(zhì)”“理性”“本源”“上帝”等等之義）。筆者所謂的“邏輯學(xué)思維”，是指將音樂(lè)作為單純藝術(shù)，注重從邏輯的角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行普遍性推演，致力于尋求音樂(lè)的統(tǒng)一本質(zhì)特征的一種音樂(lè)思維方式。</p><p>　　音樂(lè)教育的邏輯學(xué)思維表現(xiàn)為本體論和工具論。本體論也稱(chēng)為自律論，熱衷于“認(rèn)識(shí)”音樂(lè)作為本體的特質(zhì)，追問(wèn)“音樂(lè)是什么”，通過(guò)一系列的概念組合，通過(guò)音高、音程、和弦、節(jié)奏、力度、音色、調(diào)式、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等等概念來(lái)研究音樂(lè)作品。在中國(guó)以魏晉南北朝時(shí)期的音樂(lè)家播康為代表，他在其《聲無(wú)哀樂(lè)論》中闡明音聲對(duì)人只有“噪靜”方面情緒上的影響，人的哀樂(lè)情感的產(chǎn)生并非源于音聲，而是源于社會(huì)生活；在西方則以?shī)W地利音樂(lè)理論家愛(ài)德華?漢斯立克為代表，他在《論音樂(lè)的美》一書(shū)中提出“音樂(lè)的美是一種不依附、不需要外來(lái)內(nèi)容的美，音樂(lè)只是樂(lè)音的運(yùn)動(dòng)形式，情感的表現(xiàn)不是音樂(lè)的內(nèi)容，音樂(lè)也不是必須以情感為對(duì)象，音樂(lè)不描寫(xiě)任何情感”。工具論也稱(chēng)他律論，即認(rèn)為制約音樂(lè)的法則和規(guī)律來(lái)自音樂(lè)之外，音樂(lè)體現(xiàn)了人類(lèi)的情感，也正是音響之外的這一內(nèi)容的性質(zhì)決定著音樂(lè)的形式，決定著音樂(lè)的音響結(jié)構(gòu)和整體發(fā)展。他律論所持的是一種實(shí)用主義哲學(xué)，其主要觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的教育性?xún)r(jià)值，即把音樂(lè)當(dāng)作教育工具，認(rèn)為通過(guò)音樂(lè)教育可以促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。他律論認(rèn)為音樂(lè)的形式是由外在于音樂(lè)本身的要素（現(xiàn)實(shí)生活——形象、情感、精神特征等）決定的，所以音樂(lè)的內(nèi)容具有形象性、情感性、精神性，其中尤指情感性。這種思想以波蘭音樂(lè)家卓菲亞?麗莎的理論為代表，她在《論音樂(lè)的特殊性》一書(shū)中提到“音樂(lè)的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身”。</p><p>　　<strong>二、“邏輯學(xué)思維”對(duì)幼兒音樂(lè)教育的影響</strong></p><p>　　“邏輯學(xué)思維”對(duì)于音樂(lè)教育的最大危害，就是使音樂(lè)教育與生活疏離。音樂(lè)是幼兒生活不可缺少的內(nèi)容，音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分。雖然教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒發(fā)已經(jīng)十余年，廣大幼兒園教師對(duì)其要求爛熟于心，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“邏輯學(xué)思維”從以下三個(gè)方面造成了幼兒音樂(lè)教育對(duì)生活的疏離。</p><p>　　(一)教育目標(biāo)的功利性思維造成音樂(lè)教育情感體驗(yàn)的缺失</p><p>　　本體論重音樂(lè)能力，工具論重以樂(lè)育德，這種將音樂(lè)教育視為使人具有“特殊才能”或“成功生活”階梯的認(rèn)識(shí)，是將音樂(lè)“物化”，使“利”成為音樂(lè)教育的價(jià)值主體，使音樂(lè)教育的對(duì)象——“人”失去主體地位而成為被改造的對(duì)象。因此，邏輯學(xué)思維其實(shí)質(zhì)是一種功利性思維。這種音樂(lè)教育觀付諸實(shí)踐時(shí)，其工具理性和技術(shù)取向就將兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)演變成強(qiáng)化訓(xùn)練或聆聽(tīng)說(shuō)教，必然對(duì)幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)產(chǎn)生消極影響。本體論音樂(lè)教育將審美、藝術(shù)從人的普通生活經(jīng)驗(yàn)、身體經(jīng)驗(yàn)中提升出來(lái)，做了高雅藝術(shù)和通俗藝術(shù)之分。所謂高雅藝術(shù)則越來(lái)越脫離生活實(shí)際，成為一種純粹滿(mǎn)足認(rèn)識(shí)能力的經(jīng)驗(yàn)和文化形式，一味強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，使幼兒處于客體地位，成了實(shí)踐的對(duì)象。如此，音樂(lè)就成為改造幼兒的工具，教育就淪為一種手段，幼兒的發(fā)展則變成知識(shí)或技能上的量的積累，音樂(lè)教育就變成為音樂(lè)培訓(xùn)。工具論音樂(lè)教育則或者打著發(fā)展兒童潛能的旗號(hào)，將幼兒置于“放任”的“自由”之中，使幼兒無(wú)所事事；或者舉著道德教育的高帽，用枯燥的說(shuō)教將幼兒折騰至無(wú)聊。</p><p>　　訓(xùn)練或者說(shuō)教，都是不關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)的做法。審美主義者對(duì)此可能會(huì)頗有微辭，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，審美教育是最注重情感培養(yǎng)的。但是，事實(shí)往往是教師用自己的情感代替幼兒的情感，用自己對(duì)于高雅音樂(lè)的熱烈追求和感動(dòng)來(lái)代替幼兒的追求和感動(dòng)！“邏輯學(xué)思維”這種“只見(jiàn)音樂(lè)不見(jiàn)人”的認(rèn)識(shí)論,必然造成幼兒參加音樂(lè)活動(dòng)的情感缺失。在技能至上的技術(shù)取向下，一方面，教師和家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子對(duì)技能的掌握程度，而對(duì)于孩子是否愿意參與音樂(lè)學(xué)習(xí)以及參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否獲得成就感等等問(wèn)題較少顧及；另一方面，這種一刀切的“審美”標(biāo)準(zhǔn)狹窄地限定了孩子們對(duì)音樂(lè)生活經(jīng)驗(yàn)的理解，使不同的孩子面對(duì)它感到力不從心，失去快樂(lè)的體驗(yàn)。</p><p>　　(二）學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單性思維造成音樂(lè)教育人文內(nèi)涵的缺失</p><p>　　從對(duì)音樂(lè)與生活關(guān)系的認(rèn)識(shí)而言，本體論所持的是一種藝術(shù)高于生活的看法，因而向內(nèi)追求音樂(lè)本身；工具論所持的是一種藝術(shù)低于生活的看法，所以用音樂(lè)來(lái)為生活服務(wù)。藝術(shù)與生活同體，音樂(lè)與生活同體。音樂(lè)不是某種抽象的概念，它以具體的、活生生的特質(zhì)存在于人類(lèi)生活之中。音樂(lè)是人的生活的一部分，它與生活同體，是人對(duì)于人自身的文化自覺(jué)，而絕不是所謂主客二分邏輯之下的形式表現(xiàn)或教化工具�；诠阅繕�(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)為機(jī)械的技能訓(xùn)練，或者是簡(jiǎn)單的放任自流。“邏輯學(xué)思維”將音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程視為一種可預(yù)知的、既定的流程，兒童在其中只需像機(jī)械一樣，按規(guī)定流程行動(dòng)。這樣的過(guò)程簡(jiǎn)單化，使兒童對(duì)其失去期待和興趣。在這樣的過(guò)程中，兒童只能認(rèn)識(shí)到教師“教”的角色，而教師只需按照既定標(biāo)準(zhǔn)將兒童放人檢驗(yàn)筐中，進(jìn)行篩選與判別。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以出現(xiàn)師幼之間“會(huì)心一笑”“恍然大悟”“欣喜若狂”等生命之流的碰撞，多的只是若無(wú)其事的漠然參與。這種按照音樂(lè)自身封閉體系自上而下組織的教學(xué)，使心懷理想教學(xué)方案的教師只關(guān)心自己如何執(zhí)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，缺乏對(duì)音樂(lè)促進(jìn)幼兒生活價(jià)值的研究，也缺乏對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單性思維造成幼兒音樂(lè)教育的人文內(nèi)涵缺失。</p><p>　　(三）課堂交往的單調(diào)造成音樂(lè)教育文化價(jià)值的缺失</p><p>　　音樂(lè)是人的一種生命存在形式，每件音樂(lè)作品、每種音樂(lè)形式背后都承載了豐富的文化交流功能。音樂(lè)教育過(guò)程是一種社會(huì)交往過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)意義在于師幼之間的傳達(dá)，在于音樂(lè)與個(gè)人內(nèi)心產(chǎn)生的交往和溝通，因此我們說(shuō)音樂(lè)學(xué)習(xí)是教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與作品之間對(duì)話(huà)和交往的過(guò)程。音樂(lè)教育同時(shí)也是音樂(lè)的社會(huì)意義對(duì)個(gè)人主體和集團(tuán)主體的傳達(dá)過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)的對(duì)話(huà)和交往，教師和幼兒不僅感受到音樂(lè)之美，更能領(lǐng)略到文化之美。但是，當(dāng)前注重以樂(lè)育德的音樂(lè)教育課堂，往往呈現(xiàn)為教師借音樂(lè)展開(kāi)話(huà)題，然后演變說(shuō)教的單調(diào)枯燥場(chǎng)景。教師喋喋不休地介紹，卻忽視引導(dǎo)幼兒與音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)話(huà)，甚至教師自己也沒(méi)有探索音樂(lè)所承載的文化價(jià)值的意識(shí)與興趣。重視音樂(lè)的德育價(jià)值，忽視音樂(lè)的文化價(jià)值，幼兒音樂(lè)教育脫離了幼兒現(xiàn)實(shí)生活的文化土壤，造成幼兒音樂(lè)生活內(nèi)容和文化的缺失。</p><p>　　音樂(lè)是人的生命運(yùn)動(dòng)形式，除了音響帶來(lái)的感動(dòng)，音樂(lè)對(duì)于幼兒最重要的價(jià)值在于豐潤(rùn)其生命，因此，音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與兒童的生命體驗(yàn)必須保持一種生態(tài)式的相互促進(jìn)關(guān)系。音樂(lè)學(xué)習(xí)展開(kāi)的過(guò)程蘊(yùn)含了豐富的發(fā)展價(jià)值：輕松自如的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)個(gè)體獨(dú)特的審美愉悅；對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)秩序和策略的追求、音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的自我管理帶來(lái)個(gè)體較高的自我效能感；音樂(lè)進(jìn)程中的人際交往則讓幼兒更好地融入群體。這一切都有利于幼兒更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，形成健全的人格。幼兒音樂(lè)教育應(yīng)該摒棄“邏輯學(xué)思維”，敞開(kāi)人文視野，直指人的完整生命，通過(guò)音樂(lè)豐潤(rùn)幼兒的生命，引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)之境、生命之美，讓生命成為音樂(lè)教育的血脈之源。</p><p>【音樂(lè)教育中的邏輯學(xué)思維淺談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a 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