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淺談醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)安排的改革與探索
論文關(guān)鍵詞 ：教務(wù) 軟件 實驗教學(xué)
論文摘要： 在院校，醫(yī)學(xué)課程的實驗教學(xué)占有非常重要的地位。而在教務(wù)管理中，由于大部分醫(yī)學(xué)課程的實驗教學(xué)穿插在理論教學(xué)過程中進(jìn)行，因而經(jīng)常出現(xiàn)課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)安排發(fā)生矛盾、或?qū)嶒炇野才懦霈F(xiàn)沖突的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。該文從教學(xué)管理者的角度，突出教務(wù)管理信息化的優(yōu)勢，充分利用教務(wù)管理軟件的排課功能，研究對理論教學(xué)與實驗教學(xué)獨(dú)立排課的方法，既充分利用了教室和實驗室資源，又保證了醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的正常進(jìn)行。
在高等中，醫(yī)學(xué)教育是高投入的專業(yè)教育，醫(yī)學(xué)課程的實驗教學(xué)占了非常大的比例，在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要途徑。實驗教學(xué)相對于理論課堂教學(xué)，更具有直觀性、實踐性、綜合性的特點(diǎn)。實驗教學(xué)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中，具有課堂理論教學(xué)不可替代的地位和作用。
1 實驗教學(xué)管理的現(xiàn)狀
在醫(yī)學(xué)課程 的教學(xué)安排中，實驗教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)是不可分割的，但實驗教學(xué)與理論教學(xué)又存在著較大的差異。實驗教學(xué)在時間的安排上不如理論教學(xué)有規(guī)律，其教學(xué)活動多是間斷性地、穿插在理論教學(xué)過程 中進(jìn)行的；實驗教學(xué)是在相應(yīng)的實驗室進(jìn)行的，不需要占用教室，如果不單獨(dú)安排，既會造成教室資源的浪費(fèi)，又會導(dǎo)致學(xué)生手中課程表的不準(zhǔn)確而影響正常的教學(xué)活動。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)安排是將理論教學(xué)與實驗教學(xué)混合安排，這樣既造成資源浪費(fèi)、又可能與其他課程的教學(xué)安排產(chǎn)生矛盾。
隨著高等學(xué)校教學(xué)管理改革的逐步推進(jìn)，實驗教學(xué)管理的進(jìn)一步規(guī)范化、復(fù)雜化，高等學(xué)校實驗教學(xué)管理工作也變得更加繁重和復(fù)雜。這就迫切需要用來進(jìn)行輔助管理，以簡化我們的工作。目前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已非常普及，使用來進(jìn)行實驗教學(xué)管理成為了可能。
目前，在教學(xué)管理信息化的影響和推動下，國內(nèi)對教學(xué)管理軟件 的研究開發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，雖有各種不同層次、不同功能的教學(xué)管理軟件相繼面市，但其中僅有少數(shù)面對高校的教學(xué)管理軟件具有排課功能，并且也只能解決理論教學(xué)的安排，均未考慮到實驗教學(xué)安排的特殊性和復(fù)雜性。
我�，F(xiàn)有的教學(xué)管理軟件未提供實驗教學(xué)安排的模塊，這為實驗教學(xué)的軟件排課帶來了很大困難。針對這種情況，我們充分利用現(xiàn)有的教學(xué)管理軟件采取多種方法，研究如何將有實驗課的各課程在教學(xué)安排的排課階段就體現(xiàn)出來，將課程的實驗教學(xué)與理論教學(xué)實現(xiàn)獨(dú)立排課，使我校的實驗教學(xué)安排更趨于合理有序，同時又節(jié)約教室資源，保證課程表的準(zhǔn)確性和實用性，使日常教學(xué)活動平穩(wěn)、有序地進(jìn)行。
2 實驗教學(xué)的研究
為合理安排好我校實驗課程，我們在充分了解現(xiàn)有教務(wù)管理軟件基礎(chǔ)上，經(jīng)過仔細(xì)的分析研究，制訂出較為合理的、分階段實現(xiàn)理論教學(xué)和實驗教學(xué)獨(dú)立排課的實施方案。
2．1 試點(diǎn)階段 我們首先對全校各專業(yè)教學(xué)計劃中所涉及的實驗教學(xué)學(xué)時較多、教學(xué)面對的專業(yè)較多的全校性課程進(jìn)行摸底，通過教學(xué)計劃了解這些課程對實驗教學(xué)安排方面的要求，包括實驗學(xué)時、教學(xué)時間及實驗室安排等。同時，對全校的實驗室設(shè)置進(jìn)行，詳細(xì)了解每一個實驗室所能承擔(dān)的所有實驗內(nèi)容、實驗儀器數(shù)量及排課容量等基本信息。從中選擇基礎(chǔ)部的3個實驗室(機(jī)能實驗室、形態(tài)實驗室、分析實驗室)以及在這3個實驗室安排實驗授課的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的所有課程，作為這次實驗教學(xué)研究的首批試點(diǎn)。
我們將 3個實驗室按照實驗課的排課容量，在綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)置中加入相應(yīng)的實驗室類型，再將實驗室分類別做進(jìn)教學(xué)設(shè)施作為教學(xué)用房。在對 2005—2006學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)安排時，在以上 3個實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的課程，在與相應(yīng)的實驗室充分協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將理論授課教學(xué)周和實驗授課教學(xué)周分離，并體現(xiàn)在教務(wù)管理軟件的開課計劃部分中，設(shè)定理論授課的教室類型為多媒體教室，而實驗授課的教室類型為相應(yīng)的實驗 室。在教學(xué)安排的第二階段——排課階段，具體落實某一門課程的理論授課時間為某一天的某個節(jié)次，地點(diǎn)為某個教室；而實驗授課的時間一般安排在理論授課的同一個節(jié)次，而地點(diǎn)則安排在實驗室進(jìn)行。由于該課程的理論和實驗授課都有相應(yīng)的教學(xué)周、授課節(jié)次和授課地點(diǎn)，因此，在教師客戶端和學(xué)生客戶端所顯示出來的課程表都能真實、準(zhǔn)確地顯示該課程的理論和實驗授課的各種具體信息，在方便教學(xué)的同時，也節(jié)約出了一部分教室資源。
2．2 推廣階段 通過上一階段的工作，從教師和學(xué)生方面反映出的效果比較理想。在此基礎(chǔ)上，我們擴(kuò)大了課程的選擇范圍，將醫(yī)學(xué)系、放射學(xué)院和信息工程學(xué)院的實驗課程也納入研究范圍。針對這些課程所涉及的實驗室的種類、排課容量、實驗類型進(jìn)行統(tǒng)計，并在教務(wù)管理軟件中加入相應(yīng)的教室類型和實驗室名稱。在對 2006—2007學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)安排時，同樣要求這些課程首先與相應(yīng)的實驗室確定該課程實驗授課的教學(xué)周，并體現(xiàn)在管理系統(tǒng)的開課計劃中。在進(jìn)行排課時，對這些帶實驗授課的課程其理論教學(xué)安排在教室進(jìn)行，而實驗授課則安排在相應(yīng)的實驗室進(jìn)行。
通過對2006—2007學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)安排，教學(xué)安排的工作量比以前增加了，主要是由于各課程在與相應(yīng)實驗室確定實驗教學(xué)周時有一定的難度。但隨著我校在校生規(guī)模的迅速增長，學(xué)生及時、準(zhǔn)確掌握理論和實驗教學(xué)安排的要求不斷提高，因此，這項工作對教學(xué)運(yùn)行的高效性和穩(wěn)定性具有重要意義。
2．3 全面實行階段 針對在教學(xué)安排中實驗安排對實驗室有非常大的依賴性，自2006—2007學(xué)年第二學(xué)期開始，在排課之前，由實驗室根據(jù)承擔(dān)實驗教學(xué)的教研室的教學(xué)周要求，將各實驗課程的教學(xué)安排具體到某一天的某個節(jié)次，使各實驗室對所有實驗課程做到統(tǒng)籌安排。在排課時，先進(jìn)行實驗教學(xué)安排，再進(jìn)行理論教學(xué)安排，有效避免了不同實驗課程在一個實驗室教學(xué)安排時撞車的情況。
3 結(jié)果
通過近 2年的實驗和摸索，在充分發(fā)揮教學(xué)軟件排課管理功能的基礎(chǔ)上，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo) ，實現(xiàn)了在教學(xué)管理軟件中對實驗教學(xué)的合理安排，改變了實驗教學(xué)安排的無序現(xiàn)象，糾正了理論教學(xué)與實驗教學(xué)銜接過程中的某些脫節(jié)現(xiàn)象，保證了學(xué)生課表中教學(xué)安排信息的完整性和準(zhǔn)確性，使教學(xué)活動能夠平穩(wěn)、有序地運(yùn)行。同時，也加強(qiáng)了對實驗教學(xué)的監(jiān)控和管理，提高實驗室的教學(xué)質(zhì)量、管理水平和服務(wù)水平。
4 結(jié)論
實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才全面掌握和深入融會知識、錘煉科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實驗教學(xué)，必須以提高實驗教學(xué)在教學(xué)體系中的地位為基礎(chǔ)。作為教學(xué)管理部門，應(yīng)開闊思路，改進(jìn)工作方法，充分利用現(xiàn)有技術(shù)條件，促進(jìn)實驗教學(xué)的有序、規(guī)范地進(jìn)行。
改革實驗實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)管理模式，逐步增加獨(dú)立開設(shè)的實驗課程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，其內(nèi)容相對獨(dú)立的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能地獨(dú)立開設(shè)實驗課；對不具備獨(dú)立開課條件的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，要努力按課程內(nèi)容歸類來穿插實驗教學(xué)內(nèi)容，使實驗教學(xué)逐漸建立起與課程教學(xué)內(nèi)容既緊密配合又相對獨(dú)立，由不同層次、不同系列的實驗課程組成的實驗教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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