醫(yī)學生物化學多媒體教學存在的問題及對策

多媒體教學作為一種先進的教學手段應用日益廣泛，在越來越多地表現(xiàn)出自身優(yōu)越性的同時,也明顯存在著弊端。文章從生物化學多媒體教學的實踐中,著重分析了多媒體教學認識誤區(qū)及運用上存在的問題，并提出了一些提高多媒體教學質量的途徑和方法。 
生物化學教學；多媒體教學；教學質量；問題探討 

        近幾年通過對本校臨床醫(yī)學、護、口腔醫(yī)學、藥學等不同專業(yè)生物化學多媒體教學的實踐，在充分體會到多媒體教學方便、直接、生動、形象的特點外，也感覺到多媒體教學存在的某些不足之處。在生物化學多媒體教學中如何揚長避短，更好地提高教學效果，作了一些探討和研究。 
        1多媒體教學認識誤區(qū)及運用上存在的問題 
        1.1過分夸大多媒體教學的作用：用多媒體教學完全取代傳統(tǒng)課堂教學，對學生實施“目中無人”式的教學，這無疑夸大了多媒體教學的功能。課堂上教師與學生的相互交流非常重要，是課堂教學的精髓。在教學過程中有些教師一味追求信息量大，把主導地位讓給了“大屏幕”，教學課件成了教師的替代物，教師變成了機操作員，造成了”教師圍著電腦轉，學生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象［1］。教師與學生的互動性減少，教師不能很好地駕馭課堂，與學生缺乏交流。 
        1.2多媒體課件制作質量不高:目前使用的課件大多數(shù)是教師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作水平較低，有的甚至只是機械性將教案、書本內容以文字、圖表復制出來，沒有真正的制作出集動畫、音頻于一體的多媒體課件，嚴格地說，絕大部分不能算是多媒體課件。也有的老師忽視多媒體教材的服務性，一味追求課件色彩的華麗，畫面復雜，使用起來學生目不暇接，直接影響學生聽課效果。 
        1.3學生參與意識不強，思維能力減弱：在教學活動中，教師雖起主導作用，但學生是認知活動的主體［2］。培養(yǎng)學生的思維能力是教學的重要方面，但多媒體教學內容豐富、信息量大，每頁幻燈片停留時間短，如一部分教師過分迷戀多媒體，整堂課上只動口不動手，板書甚少，課堂上學生一味狂抄筆記，忽視教師的講解，不能跟上教師的思路，更沒時間去思考老師的講課內容，嚴重影響了聽課效果。 
        1.4影響教師個性化教學水平的發(fā)揮：傳統(tǒng)教學方法可以任教師自由發(fā)揮，在課堂上，不論教學水平高低與否，每位教師都有其自身教學特點，無論是口頭表達還是肢體語言都有個人的風格，對學生形成了較強的吸引力。但多媒體教學的運用，每位教師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內容的復述，忽視個人特點的發(fā)揮，失去了自身的教學風格，在一定程度上淡化了課堂教學效果。 
        2合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢 
        生物化學課程特點是在分子水平探討生命的本質，其知識更新快，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯(lián)系，使學生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶,學生普遍反映生物化學是一門較難學習的課程［3］。 
        2.1針對不同教學內容,合理安排教學手段：在生物化學的教學中,應根據(jù)不同專業(yè)和層次及學生的基礎知識水平,接受能力,采用不同的教學手段。對基礎知識較差的學生,以傳統(tǒng)教學為主,注重板書、草圖和課件的交叉使用,放慢講課速度,注重打牢教學大綱中掌握與熟悉的內容；而對專升本的學生,以多媒體教學為主，注重擴充知識,開啟思維。教師應真正注重教學主體的感受,加強與學生的交流和討論［4］,及時了解學生的接受能力和反饋意見,調整自己的講課速度和授課方式,并鼓勵學生參加學校的專題講座、閱覽以擴大知識面。此外,教師應指導學生改進舊的學習方法,改掉課堂上一味抄筆記的習慣,重視課前預習,課堂以聽講為主,筆記只記要點,課后及時溫習,整理筆記。 
        2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動態(tài)特性：生物化學課時緊、內容多，大量使用板書，占用很多時間，使其在單位時間內教學內容減少，而授課教師也普遍感到兩為其難，很多知識點，特別是許多動態(tài)反應過程用傳統(tǒng)板書方法難以講清、講透。利用多媒體教學可減少這一弊端，特別是有些內容用傳統(tǒng)的板書方法，很難準確地進行表達，不僅耗時較多，而且學生難于理解，不易接受。如DNA復制、RNA轉錄、蛋白質生物合成等內容，利用多媒體技術，可插入這些反應過程的光盤動畫，甚或小電影，直觀生動，短短幾分鐘就可使學生對整個過程有一個動態(tài)的連續(xù)的認識，最后再配以教師的講解，可起到事半功倍的效果。 
        2.3不斷更新知識，制作高水平的課件：注重課件設計，做到圖片豐富、內容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學生,給學生提供多種感官的綜合刺激［5，6］。按照醫(yī)學生物化學教學大綱的要求，選取其中的重點和難點，作為課件的主體。以DNA復制為例，本章的中心法則、半保留復制的實驗原理等部分內容，容易看懂，故這些內容留給學生自學。本部分設計為重點講解半不連續(xù)復制和岡崎片斷等難以理解的部分。          多媒體課件的文字運用對教學效果的影響不容忽視。文字過少，學生雖能理解課堂授課內容，但課后復習缺乏提綱挈領；文字過多，特別是一次顯示文字過多，學生可能會疲于做筆記，無法跟上授課教師的講課節(jié)奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過7～9行，且應逐行顯示，速度不宜過快，留給學生聽講、思考的時間。同時還可以配以多媒體動畫，動畫不宜過多，起到點睛之筆即可，否則會畫蛇添足，流于形勢，影響教學效果。 
        2.3豐富課件內容，適當鏈接動畫及圖片：在多媒體教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學內容的圖片,或者將某些難于理解的動態(tài)反應過程以動畫形式予以展示，可極大提高學生學習的主觀能動性。生物化學作為重要的基礎課，與臨床聯(lián)系廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學生學習興趣，增加感性認識，也便于枯燥的生化理論知識與臨床的相互聯(lián)系；再如在講解各種維生素時，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸β－氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反應步驟以動態(tài)顯示，分子中的反應部位以鮮艷的顏色著重閃爍三遍,硫解時隨著動畫箭頭標明部位,并配以清脆的鈴聲,使反應直觀,便于比較、理解與記憶,較以往的傳統(tǒng)教學更為生動、有趣。 
        2.4注重板書與課件的交叉運用：在講課中,教師不能完全依賴于多媒體,切忌只對著大屏幕講,或只顧埋頭操作電腦,疏于和學生交流。在多媒體教學中,可通過眼神與學生的交流,判斷課件的播放速度是否適合學生的需求。如果多數(shù)學生顯得不太理解,應放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學中,板書的設計仍是非常重要的環(huán)節(jié)。講授的主干內容在黑板中部顯現(xiàn),為主版。重點部分可逐步在黑板的右方畫草圖,促進學生對整體知識的把握；在黑板的左方可書寫專業(yè)單詞或一些需要強調的概念性詞語。黑板這兩側為副版,需強調的是主版的內容應保留到每次課的結束,以便于教師的及學生對教學內容的整體把握。 
        而對于課本中(如,物質代謝)各代謝途徑的講解,如果全部應用多媒體,由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述,講完之后學生大多一頭霧水,難以使各個不同的反應相連成串。若此時教師能巧妙地利用板書,邊講解、邊板書,在生化反應關鍵處,從分子化學結構、能量水平、酶特性、環(huán)境條件影響等方面,細致、清晰、透徹地講解分析生化反應沿特定方向進行的客觀必然性,學生才易于體會。 
        總之,多媒體教學無疑是一種化的教學手段,其應用應該得到推動。但是無論何時,教學主體是學生這個問題不容忽視,應隨時了解學生的要求,結合教學實際,明確教學目標,優(yōu)化教學手段。 
 
［1］倫新.淺議多媒體教學中教師的主導作用.江西中醫(yī)學院學報；2000，（01）：46 
［2］曾麗芳，孫小嘉，賀劭丹.淺談多媒體教學中存在的問題及對策.醫(yī)學技術，2003；17（4）：222 
［3］楊曉梅，張娜，熊英等. 多媒體技術在生物化學教學中的運用.醫(yī)學教育探索, 2008, (02):29  
［4］郭媛,屈超玲. 淺議多媒體技術在生教學中的應用［J ］.中國醫(yī)學教育技術,2003 ,17 (4) :209～211 
［5］王穎.對生物化學教學質量提高的初步探討.中國科教創(chuàng)新導刊，2007（23）：48 
［6］黃柏青.合理運用多媒體動手術提高生物化學的教學質量.中醫(yī)藥導報，2007（09）：35

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