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漢語言文學(xué)普通話教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式論文
摘要：:翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)方式，它打破了我國傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的模式。隨著教育的大力改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在各大高校的課堂上得到廣泛應(yīng)用，并且效果顯著。以高校普通話教學(xué)為落腳點，剖析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，進(jìn)一步討論課堂模式教學(xué)的必要性，最后，重點探討在高校漢語言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)中如何有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開教學(xué)。
關(guān)鍵詞：:高校;普通話教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式:應(yīng)用
2011年，在美國的教育中興起一種新型的教學(xué)模式，被稱作翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起，迅速得到各國教育界的關(guān)注，逐步發(fā)展成各國教育改革的新方向。我國也深受翻轉(zhuǎn)課堂模式理論的影響，特別是在高校普通話教學(xué)中，如何合理運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，是本文探討的重點。
1翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點
翻轉(zhuǎn)課堂模式，在西方又被稱為顛倒課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是，教師白天在課堂上傳授新知識，晚上學(xué)生在家里完成作業(yè)，對知識進(jìn)行消化與鞏固［1］。翻轉(zhuǎn)課堂模式是白天學(xué)生在課堂上做作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，回家后再自主學(xué)習(xí)新知識。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時還改變了教師與學(xué)生的角色、主體以及任務(wù)［2］。以下從四個方面簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點。
1．1教學(xué)結(jié)構(gòu)方面
教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點主要表現(xiàn)在，將之前的教學(xué)模式進(jìn)行了完全翻轉(zhuǎn)。白天，組織學(xué)生在教室集中起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如完成作業(yè)、復(fù)習(xí)已學(xué)知識等，教師再針對學(xué)生提出的知識難點進(jìn)行講解與分析，從而加深學(xué)生對知識點的理解與掌握。晚上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過觀看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。
1．2教師角色方面
教師角色的特點主要是由之前的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者與督促者，在指導(dǎo)與督促的過程中，進(jìn)一步觀察學(xué)生的情況，再根據(jù)其個體的差異性，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，從而幫助每一位學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。
1．3學(xué)生角色方面
學(xué)生角色的特點主要是由原先的接收者，變成了學(xué)習(xí)中真正的主體。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度來有效調(diào)整學(xué)習(xí)的場所、時間、學(xué)習(xí)量以及內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程其實并不是獨立完成的過程，而是在利用學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，與同學(xué)或者教師交流、幫助與討論相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)模式不僅增強了團隊意識，也對所學(xué)知識有了更深層次的理解與鞏固。
1．4課堂時間方面
翻轉(zhuǎn)課堂的特點是教師在課堂上的授課時間減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相應(yīng)增多，使學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)的機會與時間也開始增多。
2漢語言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的必要性
漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對普通話的掌握程度要求較高，隨著教育的不斷改革，對于普通話的教學(xué)也提出了新要求，教師應(yīng)該積極地使用與引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化的手段，構(gòu)建出適合學(xué)生自主以及個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在充分采用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)方式更加靈活多樣，加強師生之間的互動以及學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力［3］。許多教師也在朝著新要求的方向努力，但是理論與實踐中仍然存在較大的差距，主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身原因。由于生源差異，有些學(xué)生來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們的方言較重，平時普通話練習(xí)也較少，普通話基礎(chǔ)差導(dǎo)致了他們對普通話的學(xué)習(xí)沒有多大興趣，上課的積極性與參與性也不強。另一方面，是教師方面的原因。部分高校普通話教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中對課程的控制往往非常緊張，主要以講解知識為主，完全忽略了與學(xué)生的互動，所以聽不到學(xué)生的想法與觀點，沒有充分重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生非常被動，沒有參與感。如何使目前枯燥的課堂氛圍以及內(nèi)容得以改善，從而調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，使得教學(xué)效率有所提升，是目前漢語言文學(xué)專業(yè)普通話課程教師面臨的首要任務(wù)與挑戰(zhàn)。
3漢語言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用
為了確保翻轉(zhuǎn)課堂模式在漢語言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，在教學(xué)設(shè)計方面，教師應(yīng)把學(xué)生的實際情況與課堂教學(xué)相結(jié)合。筆者把普通話教學(xué)分為三個階段來探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運用，具體如下:
3．1信息傳遞階段
信息傳遞階段即在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。就普通話教學(xué)來說，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案的要求來制作教學(xué)視頻，并且要注意以下幾點:3．1．1教學(xué)視頻應(yīng)做到短小精悍，作品的選擇應(yīng)貼近生活教學(xué)視頻在課堂中的使用被稱作微課，即微型課堂，是把簡短的教學(xué)視頻作為載體，教師再針對一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計的一種情景教學(xué)，其中知識點可以是重點、難點與考點。教學(xué)環(huán)節(jié)一般是學(xué)習(xí)的主體、任務(wù)以及活動等。微課相比傳統(tǒng)的課件與教材自帶的光盤［4］，內(nèi)容更加豐富，并且短小精悍，深受學(xué)生的歡迎。以往普通話教學(xué)中教師選擇的視頻存在著數(shù)量多、內(nèi)容長的缺點，導(dǎo)致學(xué)生剛開始觀看時很有興趣，但時間長了就會失去學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生注意力集中的時間只有8分鐘左右，因此，教師在設(shè)計教學(xué)視頻時，時長最好也控制在8分鐘之內(nèi)。除此之外，對于普通話的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感相當(dāng)重要，現(xiàn)在很多普通話教材都是選取優(yōu)秀作品，這固然有很好的語言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是這些作品與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間有一定的距離，因此，應(yīng)該更多地選擇一些時下關(guān)注度很高，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題來作為教材內(nèi)容。所以，教師在選擇教學(xué)視頻的素材時，在教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)厮鸭嚓P(guān)的直接交流的普通話語境素材，讓學(xué)生通過觀看與日常生活相關(guān)的教學(xué)材料來培養(yǎng)自己的語感，進(jìn)一步鍛煉語言的發(fā)音準(zhǔn)確度，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。3．1．2教學(xué)視頻要吸引學(xué)生的注意力學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，注意力往往容易被視頻中的背景所分散，因此，教師在設(shè)計視頻時，要注意視頻的背景不要過于花哨［5］，可以隱去視頻，采用畫外音的方式，在學(xué)習(xí)過程中主要以語言、音調(diào)為主。3．1．3教學(xué)視頻的定位要準(zhǔn)確，并且難易適中并不是所有的學(xué)生都存在著較強的自主學(xué)生能力，部分學(xué)生存在著知識基礎(chǔ)與自學(xué)能力比較弱的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮到這方面的因素。視頻教學(xué)內(nèi)容的定位要以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，難易也要適中，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計練習(xí)題的難度與數(shù)量。知識點的難易程度最好循序漸進(jìn)，教師在講解難題時，也要重新對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使學(xué)生時刻跟上教學(xué)進(jìn)度。
3．2課堂互動階段
高校大學(xué)生的重點學(xué)習(xí)任務(wù)是對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及技術(shù)能力的培養(yǎng)［6］。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，普通話課程的學(xué)習(xí)時間非常有限，教師無法在課堂上對學(xué)生提出的問題一一進(jìn)行解答，因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生在信息傳遞階段反饋的難點和重點進(jìn)行歸納與總結(jié)，再把其中有代表性的問題甄選出來，在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論等［7］。課堂互動階段可以有效地使學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行消化。在此階段教師應(yīng)該注意以下幾點:3．2．1注重學(xué)生的差異性在課堂的互動階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性。高校學(xué)生大都來自不同地區(qū)，普通話水平參差不齊，尤其是來自方言區(qū)的學(xué)生，普通話對他們來說非常困難，因此，教師在設(shè)計課堂的討論內(nèi)容時，不可以整齊劃一，要充分考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計課堂互動的內(nèi)容。3．2．2培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力在互動討論中，要讓學(xué)生自己去選擇感興趣的題目進(jìn)行探究與獨立解決，即時刻重視學(xué)生的主體地位。大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對普通話課程沒有引起足夠的重視，因此缺乏獨立思考與解決問題的能力，課堂互動能很好地彌補這一不足。學(xué)生對某一部分知識比較感興趣，教師應(yīng)該鼓勵他們?nèi)L試學(xué)習(xí);學(xué)生在選擇了自己感興趣的題目以后，教師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在這個過程中完成知識點的消化與知識體系的鞏固。3．2．3靈活運用分組討論的形式在分組探討時，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以完全開放課堂;學(xué)生不必坐在固定的座位上，而是每一組的學(xué)生坐在一起圍成圈，根據(jù)本組的題目各抒己見，一起討論研究，在每個小組成員的協(xié)助下完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該加上成果展示的環(huán)節(jié)，即在課堂上讓學(xué)生以個人或者小組的名義對思考與探討的結(jié)果進(jìn)行展示。展示的形式可以多樣化，比如演講、角色扮演、小組辯論以及小型比賽等。展示結(jié)束后，教師再對每一組的探究成果進(jìn)行總結(jié)與評價，肯定成績并及時糾正一些錯誤的問題，以加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識與理解，這樣，學(xué)生在教師的幫助下，會形成一個相對完整的知識體系。
3．3評價反饋階段
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價與反饋，要以新課程改革為前提，對傳統(tǒng)教學(xué)中的評價反饋機制進(jìn)行改革與完善，在考慮學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)多樣化。只有合理的評價，才會激發(fā)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。具體主要表現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)的完善以及考評人員的多樣化兩方面。就目前而言，多數(shù)高校普通話教學(xué)的考核與評價仍然只是一個簡單測試，并未深入考察學(xué)生的普通話基礎(chǔ)認(rèn)知。把翻轉(zhuǎn)課堂運用在教學(xué)中，也應(yīng)該靈活運用在評價反饋上。對學(xué)生的評價要充分重視學(xué)生的個別差異的性質(zhì)，評價的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生在信息傳遞階段與課堂互動階段的表現(xiàn)。比如，學(xué)生在觀看了教學(xué)視頻之后能指出某些詞語發(fā)音的重要性，自己的不足之處在哪里，并能在同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間互相糾正和幫助。評價模式不再是教師的單一評價模式，而是由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評組成的多元評價模式。
4結(jié)語
信息時代的到來，為漢語言文學(xué)專業(yè)普通話教學(xué)的改革帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。普通話教師充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行備課與上課，在一定程度上會大大促進(jìn)學(xué)生的普通話交際能力;同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生得到個性化的發(fā)展與教育。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式目前還不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但它極有可能是普通話教學(xué)未來的發(fā)展方向。
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