- 相關(guān)推薦
加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考
摘要：高校思政課是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養(yǎng)新一代大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人方面起著不可替代的重要作用。由于當(dāng)前高校擴(kuò)招，各項(xiàng)教學(xué)資源短缺，多數(shù)高校的思政課采用大班化教學(xué)，針對在新形勢下思政課教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生對思政課不重視、課堂紀(jì)律群體性松散、重理論輕實(shí)踐等因素，提出營造良好的社會大環(huán)境，改革考試制度，建立多元化的考核方式，提倡合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會實(shí)踐活動多種途徑提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。從而切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校,思政課,教學(xué)實(shí)效性
隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校不斷膨脹，學(xué)生數(shù)急劇增加，雖然基礎(chǔ)設(shè)施在逐步跟上，但是，在短時間內(nèi)教學(xué)條件無法一下子滿足高職院校發(fā)展的需要，在教學(xué)資源短缺的情況下，在最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，大班教學(xué)特別是思政課的大班教學(xué)就成了一種無奈的選擇。所謂大班教學(xué)，也叫合班教學(xué)，就是將原有的兩個或兩個以上的教學(xué)班級合并成一個大的教學(xué)班級進(jìn)行教學(xué)�，F(xiàn)在有較多的高職院校的思想政治理論課都采用大班化教學(xué)，人數(shù)多在100—150人之間，作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地的思政課堂，其教學(xué)質(zhì)量的高低對于高職生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。
一、思政課大班化教學(xué)實(shí)效性存在的問題
1、與專業(yè)課相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的思想對思政課不重視
由于市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生就業(yè)自主擇業(yè)制度的客觀影響，相當(dāng)部分大學(xué)生對于知識的追求有功利性和實(shí)用化傾向。有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為到高職院校學(xué)習(xí)就是為了掌握一門技能，思想政治理論課對自己技能技術(shù)的學(xué)習(xí)并沒有直接的影響，與就業(yè)掛不上鉤，思政課的學(xué)習(xí)在他們看來對求職就業(yè)沒有幫助;與專業(yè)課程相比，對思政課學(xué)習(xí)缺乏熱情。
2、考核方式單一，平時成績考核難度大
從目前來看，高校“思政課”課程考核仍以書面考試為主，“平時不努力，考前強(qiáng)突擊”照樣能取得不錯的成績;加之對思政課學(xué)習(xí)缺乏熱情，因而，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣廣泛存在，考核無法產(chǎn)生真正的激勵作用。盡管改革的方向從“一考定音”向多形式多角度綜合考核轉(zhuǎn)移，平時課堂表現(xiàn)、對知識的運(yùn)用能力等占總成績的比重日益增大;但是，由于思政課的大班教學(xué)，人數(shù)過多，教師執(zhí)行課堂教學(xué)活動也是有心無力，比如課堂互動，平時作業(yè)批改，無法做到嚴(yán)格而公平，人數(shù)眾多，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的了解和把握也存在欠缺，從而影響了教師對學(xué)生評價的準(zhǔn)確性。有些學(xué)生甚至認(rèn)為平時成績是師生交情而不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。
3、課堂紀(jì)律出現(xiàn)群體性松散
思政課教學(xué)大多采用大班教學(xué)，群體人數(shù)多，不易互動。即使教師采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，由于學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律較難控制，學(xué)生參與課堂的主動性低，畢竟開展課堂討論等教學(xué)活動參加的同學(xué)是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生因機(jī)會有限而不能參與，從而產(chǎn)生聽講情緒懈怠的效應(yīng)。教師常常感到力不從心，只好自問自答，其結(jié)果是使師生雙方疲勞。進(jìn)而加劇教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主動性、積極性、興趣越來越低，思政課的教學(xué)效果更為不理想。如思政課大教室中經(jīng)常出現(xiàn)后幾排人群擁擠，前幾排冷冷清清、只帶耳朵聽不做筆記、上課做作業(yè)或看課外書，甚至有的同學(xué)干脆打起了瞌睡的局面。
4、重理論，輕實(shí)踐，社會實(shí)踐不到位
思政課它具有的鮮明的時代性和實(shí)踐性，在社會實(shí)踐中，學(xué)生可以將課堂講授的理論觀點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合起來，深刻感受馬克思主義理論的真理性和現(xiàn)實(shí)力量，提高認(rèn)識實(shí)際問題的能力。由于多數(shù)高職院校辦學(xué)條件受限制，生均20元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的政策不能完全落實(shí)，加之高職院校教學(xué)管理者注重學(xué)校本身的自負(fù)盈虧，對不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的思政課實(shí)踐活動不重視，不愿投入時間、精力和經(jīng)費(fèi)去組織聯(lián)系，而單靠教師個人之力根本無法組織大規(guī)模的學(xué)生活動。另外，學(xué)生們普遍感到在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下，純理論的思政課教學(xué)都是假、大、空，不實(shí)用，因而，才會出現(xiàn)“一門課都學(xué)完了,書還是嶄新一本”的怪現(xiàn)象。由于缺少社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，“兩課”教學(xué)就成為坐而論道、紙上談兵。學(xué)生對理論知識的理解和對社會問題的認(rèn)識只能停留在教師的認(rèn)識水平上。
二、提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑
1、尊師重道，營造一個良好的社會大環(huán)境
要改變學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)加強(qiáng)兩個方面的建設(shè)。首先是營造一個良好的社會文化環(huán)境。一方面要在全社會大力宣傳社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀，用無產(chǎn)階級科學(xué)的思想意識形態(tài)去占領(lǐng)學(xué)生的思想領(lǐng)域，凈化市場經(jīng)濟(jì)條件下帶來的資產(chǎn)階級的意識形態(tài)，幫助學(xué)生對功利主義、個人主義、市場經(jīng)濟(jì)有個全面科學(xué)的認(rèn)識。而要做到這些，光靠思政課教師在課堂的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;要靠社會各方的共同努力，要加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，給學(xué)生對思想政理論的學(xué)習(xí)學(xué)創(chuàng)造一個良好的社會大環(huán)境。其次是加強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍的建設(shè)。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系對教學(xué)起著積極的影響，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。要加強(qiáng)重視對思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，不斷提高認(rèn)識，通過才能展示在學(xué)生中樹立個人威信并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生交流，縮短師生的距離，在開展共同的活動中增進(jìn)師生間的相互了解，建立深厚的感情;從而把學(xué)生吸引到思想政治理論學(xué)習(xí)上來，提高學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)的實(shí)效性。
2、改革考試制度，建立多元化的考核方式
在高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績評定是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，但同時也是長期困擾高校思想政治理論課大班教學(xué)的一大難題。思政課由于采取大班上課的形式，教師對于學(xué)生的平時表現(xiàn)也只能是對那些平時比較活躍的學(xué)生更容易把握一些，更多的處于匿名狀態(tài)的學(xué)生的平時表現(xiàn)難以打分。
因此，學(xué)生思政課成績的最終評定，多數(shù)僅憑最后的卷面成績一錘定音。要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，當(dāng)務(wù)之急就是要改革考試制度，以多樣化考核代替單一閉卷考試。
學(xué)生思政課成績的評定，不能僅憑考試的卷面成績一錘定音。要改革現(xiàn)有的考試制度，建立多元化的考核方式。要把平時表現(xiàn)和期末考試成績結(jié)合起來，把出勤、課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐等都納入到評價體系中，提高平時表現(xiàn)在思政課成績中的比重。對于大班化教學(xué)帶來的弊端，多采用分組的形式，化整為零，多讓學(xué)生開展對社會的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的討論，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見，踴躍發(fā)言，鍛煉學(xué)生個人認(rèn)識問題、分析問題的能力把課堂表現(xiàn)列入平時成績，視為平時成績的一部分。以此解決大班教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生因機(jī)會有限不能參加的懈怠情緒和思政教師課堂唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，提高教師、學(xué)生參與互動和學(xué)習(xí)的積極性。同時，源于課本也脫離課本，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中通過思政課課堂的一主渠道和主陣地系統(tǒng)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)、認(rèn)同馬克思主義理論，基本能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提倡合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動，而互動的方式更多采用的是師生之間的雙邊互動，而學(xué)生之間的互動則始終未能受到應(yīng)有的重視。由于思政課教學(xué)活動多數(shù)開展大班化教學(xué)，人數(shù)眾多，課堂紀(jì)律出現(xiàn)群體性松散，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠情緒，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提倡開展“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指“旨在促進(jìn)學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中互動合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)方法”。它要求以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容活化為不同的任務(wù)分配到各小組，組員間分工協(xié)作，共享信息與資源，共同完成任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、互動性。采用合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的互運(yùn)合作，同時，也提高教師對課堂的控制力，營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。教師則應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，對學(xué)生的互動性的學(xué)習(xí)進(jìn)行專家性的點(diǎn)評。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思政課的理論經(jīng)，以歷史、具體、辯證的眼光來認(rèn)識、分析各種社會現(xiàn)象，并進(jìn)一步增進(jìn)教學(xué)效果，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。
4、加強(qiáng)社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會體驗(yàn)的分析和判斷
思政課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的相關(guān)課程，通過多種形式的教學(xué)活動，掌握科學(xué)的理論和方法，正確的看待和分析社會和人生所碰到的各種問題。如果社會實(shí)踐得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，社會實(shí)踐將流于形式，出現(xiàn)重過程，不重實(shí)際效果，側(cè)重于社會實(shí)踐的總結(jié)、心得體會;并最終影響踏踏實(shí)實(shí)開展了社會實(shí)踐活動的積極性。要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)加強(qiáng)幾個方面的建設(shè)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識，要充分意識到思政實(shí)踐教學(xué)對于提高教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)的重大意義。要完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對實(shí)踐教學(xué)的投入，特別是要配套落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校每年劃撥專門款項(xiàng)用于大學(xué)生社會實(shí)踐。其次是健全完善社會實(shí)踐的考核制度。要把思政課社會實(shí)踐納入到教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，規(guī)定實(shí)踐課時數(shù)、形式、內(nèi)容和要求，派遣教師指導(dǎo)，使之成為大學(xué)生的必修課，與教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)一起，給予學(xué)分，記入檔案，并參與大學(xué)生的綜合考核測評。第三，要求思政課教師參與到社會實(shí)踐中去。思政課教師在指導(dǎo)社會實(shí)踐的過程，也是自身學(xué)習(xí)提高的過程，這不僅能不斷提高思政課教師的認(rèn)識，也能拓寬思路，豐富的社會實(shí)踐也將豐富課堂中純理論的教學(xué)。通過學(xué)生參與思政課社會實(shí)踐，走出校門，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接感知豐富生動的社會素材、加深對許多抽象理論的理解，把理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐結(jié)合起來，用所學(xué)到的知識來去正確認(rèn)識、看待、分析、判斷現(xiàn)實(shí)生活中的出現(xiàn)的各種問題，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提升思政課教學(xué)的吸引力，從而提高大學(xué)生的社會責(zé)任感;最終使理論產(chǎn)生其特有的魅力，彰顯思政課教學(xué)的實(shí)效性。
大學(xué)生是民族的希望，祖國的未來，大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)直接關(guān)系到黨和國家的前途命運(yùn)。思政課教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的主渠道，要切實(shí)加強(qiáng)對思政課教學(xué)的管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立多元化的考核方式，積極開展社會實(shí)踐活動，把思政課的實(shí)效性充分發(fā)揮出來，讓大學(xué)生真正的意識到人的全面發(fā)展，德育是首位，樹立正確的價值觀和成才觀，成為我國的建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的接班人。
參考文獻(xiàn)：
1 王易.付強(qiáng) 當(dāng)前“兩課”教學(xué)若干問題的探討[J]學(xué)校黨建與思想教育.2005(2)
2 陳華林.對"兩課"教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J]長沙大學(xué)學(xué)報2003(01)
3 劉洪波.關(guān)于思想政治理論課大班教學(xué)的思考[J]齊齊哈爾師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報,2008年第2期
4 楊軍.“兩課"教學(xué)實(shí)效性的若干制約因素分析[J]揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2004.2
5 李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J]學(xué)校黨建與思想教育(高教版),2007.12
【加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考】相關(guān)文章：
關(guān)于加強(qiáng)對我縣婦女工作的思考05-12
淺析加強(qiáng)施工企業(yè)作業(yè)層建設(shè)的實(shí)踐與思考05-09
新時期加強(qiáng)企業(yè)基層黨建工作的思考06-02
淺談對在職業(yè)教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育的思考05-28
法制化視角下的高校管理-高校處分權(quán)辨析06-26
如何提高小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)效性12-19
加強(qiáng)應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革探討06-02