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  • 思想政治理論課多媒體教學(xué)論文

    時(shí)間:2024-08-05 10:37:49 政治畢業(yè)論文 我要投稿
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    關(guān)于思想政治理論課多媒體教學(xué)論文

      一、思想政治理論課多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

    關(guān)于思想政治理論課多媒體教學(xué)論文

      在這個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá),信息技術(shù)不斷發(fā)展的的時(shí)代,隨著教育的不斷改革與發(fā)展,高校普遍把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。實(shí)踐中多媒體技術(shù)的運(yùn)用廣受學(xué)生和老師的歡迎,有著其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。首先,教學(xué)內(nèi)容豐富,拓展了大學(xué)生的認(rèn)知廣度與深度。多媒體教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)是能通過畫面和超鏈接等手段把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生,這樣教師不但能節(jié)省大量書寫時(shí)間,把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生不易理解的地方,從而提高學(xué)生的接收和理解程度,使課堂簡(jiǎn)單化、效率化,同時(shí)恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引入相關(guān)的課外知識(shí)和熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)和閱歷,提高其人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng),促進(jìn)全面發(fā)展。其次,生動(dòng)直觀,激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂的枯燥與乏味,用精彩的畫面和悅耳的聲音調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和接收所學(xué)知識(shí),一定程度上讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)輕松、有趣、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生通過視、聽、說等各種感官來學(xué)習(xí),更容易吸收和消化所學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)變得直觀、生動(dòng)和有趣。最后,課件精煉,提升了教師教學(xué)的能力。在多媒體教學(xué)中,教師不但要具備較高的教學(xué)技巧和水平,還要具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。首先,在備課時(shí),教師要掌握、吃透教材,認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱,明確教學(xué)重難點(diǎn),并充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力,從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;其次,在制作課件時(shí),教師要追蹤最新研究學(xué)術(shù)成果,精選素材,注意課件的技術(shù)水平、內(nèi)容的精簡(jiǎn)度、畫面及顏色的正確搭配等,制作出易于理解、精煉、生動(dòng)形象的課件;最后,在教學(xué)中,教師要注意對(duì)重難點(diǎn)的講解和分析,恰當(dāng)?shù)匕颜n件和講解結(jié)合,并注重與學(xué)生的課堂交流。由此可見,新興的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平有著很高的要求,反過來看,多媒體教學(xué)也能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。但是隨著多媒體技術(shù)在高校的不斷推廣與運(yùn)用,其局限性也逐漸顯現(xiàn)出來。在實(shí)際操作中,往往出現(xiàn)教師過分依賴多媒體技術(shù),只是一味地照著課件念,一味地將信息灌輸給學(xué)生,教師成了播音員或講解員,全然不顧學(xué)生的理解和吸收程度,不顧與學(xué)生的交流。而學(xué)生則因課件的快速播放而手忙腳亂,只忙著埋頭抄筆記,因老師的“播音”和忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不夠。此外,學(xué)生因可通過多媒體獲取現(xiàn)成知識(shí),而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性,不愿思考和想象,不愿鞏固和消化課堂內(nèi)容,從而又限制了自己的想象和思考的發(fā)展空間。長(zhǎng)此以往,學(xué)生不懂的內(nèi)容會(huì)越來越多,思維和想象力的發(fā)展也會(huì)長(zhǎng)期被限制。這樣一來,多媒體教學(xué)使教學(xué)由傳統(tǒng)的“人—人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)”或“人—機(jī)—人”模式。因此,反思多媒體在高校思想政治理論課中的應(yīng)用狀況,并在此基礎(chǔ)上探索一個(gè)能更好使用多媒體的途徑顯得極為迫切。

      二、思想政治理論課多媒體教學(xué)的異化

      多媒體教學(xué)的異化,是指由于對(duì)多媒體教學(xué)手段與目的辯證關(guān)系理解的偏差,不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的有利優(yōu)勢(shì),多媒體手段的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性不能充分結(jié)合的一種相反狀態(tài)。思想政治理論課多媒體教學(xué)的異化,是指在高校思想政治理論課教學(xué)中,由于對(duì)多媒體技術(shù)的不當(dāng)運(yùn)用,使教學(xué)效果和所預(yù)想的走向反方向,違背教學(xué)一般要求的情況。思想政治理論課多媒體教學(xué)的異化具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      第一,教學(xué)效果異化。在思想政治理論課中,一些老師對(duì)多媒體的引用反而使教學(xué)效果異化。教學(xué)課件一味地強(qiáng)調(diào)色彩、動(dòng)畫、文字、技術(shù),而忽視了教學(xué)內(nèi)容的合理性和可接受性,導(dǎo)致學(xué)生過多地被這些花哨的形式吸引,卻忽視教學(xué)內(nèi)容;在課堂中,教師只是一張一張的把大段的文字和形式展示給學(xué)生,不能在展示課件的同時(shí),加以恰當(dāng)?shù)刂v解和說明,不能將教學(xué)思維融入課件中,不能啟發(fā)學(xué)生思考,沒有與學(xué)生的適當(dāng)交流,這樣一來,學(xué)生只能接收感性知識(shí)和表層化的信息,不能完全的把握和接收教學(xué)內(nèi)容;而另一方面,對(duì)學(xué)生來說,課件播放過快,讓人目不暇接,學(xué)生只能忙著埋頭抄筆記,無法正確處理聽講與記筆記的關(guān)系,形成理解與聽講阻斷,課上對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解,課后對(duì)所抄內(nèi)容無法理解,從而無法復(fù)習(xí)和鞏固,更不用說有自己的思考和想象。這樣,學(xué)生沒有理解和消化所學(xué)內(nèi)容,只有著表層化、瞬間化、碎片化的認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的疑問會(huì)越來越多,對(duì)學(xué)習(xí)也越來越缺乏興趣。

      第二,重多媒體課件演示,忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)。一些教師為了節(jié)約時(shí)間和精力,省去板書,把課本的內(nèi)容大段大段的照搬到課件中,課件只是對(duì)課本的再現(xiàn),沒有一個(gè)合理的、有邏輯的安排,在課堂中也只是一頁(yè)一頁(yè)的播放課件,一味地追求用直觀的圖片、音像、視頻和現(xiàn)有的文字去刺激學(xué)生的感官、吸引學(xué)生的注意,減少了生動(dòng)的講解,以及和學(xué)生的溝通。這樣一來,沒有教師的激發(fā)與引導(dǎo),學(xué)生在這些現(xiàn)成的內(nèi)容面前,只專注于視聽,只一味地接收信息,形成懶得動(dòng)腦思考和分析的壞習(xí)慣,最終喪失抽象思維能力和邏輯分析能力。

      第三,過多運(yùn)用多媒體課件,導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位缺失。在多媒體技術(shù)的引入上,很多老師對(duì)其產(chǎn)生了嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū),過分強(qiáng)調(diào)如何把幻燈片做得漂亮、生動(dòng)、形象以吸引學(xué)生的眼球和興趣,卻忽略了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容;在課堂中完全依賴課件,忙于操作相關(guān)設(shè)備,沒有引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),沒有發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。學(xué)生則“坐享其成”,被動(dòng)地接受著教師和課件的灌輸,沒有參與教學(xué)中,沒有主動(dòng)學(xué)習(xí),其個(gè)性的、獨(dú)立的、主體的學(xué)習(xí)沒有得到展開。

      第四,媒體課件的制作水平參差不齊。作為多媒體教學(xué)的制作者和使用者,教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握及使用程度影響著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用情況,關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。高校思想政治理論課中存在的一個(gè)普遍的問題是,很多教師對(duì)多媒體技術(shù)還沒有熟稔的掌握,只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作,因此課件制作水平還很低,只是簡(jiǎn)單地把課本上的內(nèi)容復(fù)制和羅列到屏幕上,或是插一些不相關(guān)的圖片和視頻,課件僅僅是代替了黑板。還有一些老師雖具備一定的多媒體技術(shù),但是思想不夠解放,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),只是過分地追求形式,沒有對(duì)已有資源進(jìn)行取舍和利用,課件花哨,信息量卻不高,價(jià)值不大。

      第五,異化還表現(xiàn)在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突上。在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的使用上,一直有兩種比較片面的、偏激的觀點(diǎn)。一種認(rèn)為多媒體手段在教學(xué)中不適用,把多媒體教學(xué)的不足過分放大,認(rèn)為多媒體教學(xué)的使用不斷打斷教師的思路,同時(shí)又分散學(xué)生的注意力,并且它使得教學(xué)變得松散、膚淺,讓老師和學(xué)生在課堂中產(chǎn)生懶惰的心理。這種觀點(diǎn)的持有者主要是中老年教師,他們有意識(shí)或無意識(shí)的在思想上排斥多媒體教學(xué),以阻止多媒體教學(xué)對(duì)他們傳統(tǒng)教學(xué)方式的威脅;而反過來,很多青年教師則過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),認(rèn)為多媒體教學(xué)不僅能在教學(xué)中減少自己的勞動(dòng),還能使課堂新穎化、現(xiàn)代化、潮流化,而傳統(tǒng)教學(xué)則是無趣的、乏味的、落伍的,因此,完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用。也有對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)同樣重視的老師,但是,他們還是無法轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,在教學(xué)實(shí)踐中存在著不能將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的問題,把課堂從“人—人”的灌輸變?yōu)闄C(jī)器的灌輸。

      三、多元路徑:思想政治理論課多媒體教學(xué)的完善

      面對(duì)多媒體技術(shù)在思想政治理論課中運(yùn)用的異化問題,如何優(yōu)化、完善多媒體教學(xué)是一個(gè)需要深思的問題。

      第一,合理運(yùn)用多媒體。高校思想政治理論課內(nèi)容豐富,教師要選擇最合理、最有利的教學(xué)方法來教學(xué)。在對(duì)媒體技術(shù)的選擇上,教師要有一個(gè)理性的思考。多媒體技術(shù)并不適用于每一節(jié)課,它的濫用只會(huì)使教學(xué)效果本末倒置。因此,教師要根據(jù)本堂課的目標(biāo)、要求及學(xué)生現(xiàn)有的水平等因素來決定是采用多媒體教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。在使用多媒體的過程中,也要注重講授方法的合理性,充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處。教師首先要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。要熟悉教材,把握教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、大綱及教學(xué)重難點(diǎn),在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方式,把講解與課件展示、板書及課堂交流等環(huán)節(jié)相結(jié)合,使得教學(xué)流暢、緊湊;準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及理解能力調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,改變學(xué)生埋頭抄筆記而忽略教學(xué)內(nèi)容的狀況,必要的時(shí)候,可給學(xué)生思考的時(shí)間,讓學(xué)生參與教學(xué)中,在老師的指導(dǎo)下掌握所學(xué)內(nèi)容;合理使用多種教學(xué)手段。

      第二,加大對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師不能一味地追求對(duì)學(xué)生感官的刺激和興趣的引導(dǎo),只注重多媒體課件在制作上的精美化和有趣化,全然不注重講授的技巧和作用。在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)方法,是為了讓教學(xué)更為生動(dòng)、更為容易理解。教師要在熟悉教材的情況下,結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格,巧妙地運(yùn)用媒體技術(shù)來吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還要充分發(fā)揮講課技巧和方法,把課件與講授相結(jié)合,以自身的魅力來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生主學(xué)習(xí)和動(dòng)腦,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和分析能力。

      第三,明確師生在教學(xué)中的處境。教學(xué)是一個(gè)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程,在課堂教學(xué)中,教師要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的課堂才是一節(jié)好的課堂。在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用:在教學(xué)過程中,把多媒體課件與講授相結(jié)合,同時(shí),設(shè)計(jì)提問、討論等環(huán)節(jié),鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、接受新知識(shí),啟發(fā)學(xué)生多角度、多層面的思考、分析問題、解決問題。學(xué)生也要發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位,學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與教學(xué)環(huán)節(jié),善于動(dòng)腦思考,對(duì)在課堂中沒有完全理解的內(nèi)容,要勇于探究和思考,敢于問問題,做到不懂就問,此外,還要不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容,達(dá)到進(jìn)一步的、更深刻的理解。

      第四,增加師生互動(dòng)和交流。高校思想政治理論課的目的是為了培養(yǎng)政治覺悟高、思想品德好、文化修養(yǎng)高的新一代青年?菰、照本宣科的思想政治理論課只能培養(yǎng)出只會(huì)背課本和考試的學(xué)生,因此,高校思想政治理論課應(yīng)該是一門富有人文精神和人性的學(xué)科。在教學(xué)中,師生要有情感上、思想上及眼神上的互動(dòng)和交流。教師要把課堂提問、討論、交流等恰當(dāng)?shù)呢灤┯谡麄(gè)課堂中,并不時(shí)走到學(xué)生中間,用高昂的情緒、得體的手勢(shì)、堅(jiān)定的眼神及豐富的語(yǔ)言來感染學(xué)生,鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力和口語(yǔ)交際能力,樹立健康的人格。

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