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國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對民辦高校的啟示
摘要：國外創(chuàng)業(yè)教育早在1919年就開始了，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一些值得借鑒的經(jīng)驗和做法。認(rèn)真研究并借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對推進中國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：國內(nèi)外；啟示；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
高校創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯梅斯創(chuàng)設(shè)以MBA學(xué)員為對象，含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程――新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。然而在當(dāng)時以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視，直到20世紀(jì)60年代末美國硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育開始倍受各國的關(guān)注。中國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當(dāng)代實際需求。推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是民辦高校自身發(fā)展的客觀需求，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學(xué)生中有效地開展實踐類教育，能培養(yǎng)學(xué)生社會實踐的興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助未踏上社會的學(xué)生樹立正確的社會主義人生觀和價值觀，促進大學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力的提高。認(rèn)真研究并借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對推進中國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。
一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點
國外創(chuàng)業(yè)教育開展于20世紀(jì)早期，美國是最早在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程的國家。美國各高校的創(chuàng)業(yè)教育模式在整個創(chuàng)業(yè)教育中是開展最早和最為完善的。
國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：聚集模式（哈佛大學(xué)商學(xué)院）；磁鐵模式（麻省理工學(xué)院）；輻射模式（康奈爾大學(xué)），他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。
（1）聚集模式
“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑，教學(xué)活動在商學(xué)院和管理學(xué)院進行，培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才。哈佛大學(xué)商學(xué)院是采取“聚集模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選，并限定在商學(xué)院和管理學(xué)院，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費、課程等都由商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)。這種創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)，其畢業(yè)生真正進行創(chuàng)業(yè)的可能性及比例非常高。該模式的創(chuàng)業(yè)教育也促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科在商學(xué)院和管理學(xué)院獲得發(fā)展。
（2）磁鐵模式
“磁鐵模式”的創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅針對來自商學(xué)院學(xué)生，非商學(xué)院的學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中獲益。麻省理工學(xué)院主要采取這種模式，其創(chuàng)業(yè)中心的使命就是：“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來自麻省理工學(xué)院所有不同部門的新一代創(chuàng)業(yè)者�！边@種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，通過整合所有資源和技術(shù)吸引來自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。大部分創(chuàng)業(yè)教育課程，如“創(chuàng)業(yè)計劃”、“新創(chuàng)企業(yè)”等適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。在這種情況下，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)�！按盆F模式”在保證其開放性的同時，也保證了運行的便利性。所有創(chuàng)業(yè)教育和活動由統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃，師資和經(jīng)費也由創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一調(diào)配管理。這樣的運行模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進行。
�。�3）輻射模式
“輻射模式”也是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，教學(xué)活動在全校范圍內(nèi)展開，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)，它不僅要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該鼓勵不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程。它的實施涉及了管理體制上、師資、經(jīng)費籌集等各方面的改革。在管理體制上，學(xué)校層面成立了創(chuàng)業(yè)教育委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校范圍創(chuàng)業(yè)教育的開展；所有參與學(xué)院負(fù)責(zé)實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育和活動，根據(jù)專業(yè)特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質(zhì)區(qū)別是突出了不同學(xué)院教師的參與。他們需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程，從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進行創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)院之前的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，從而打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)資源共享�？的螤柎髮W(xué)是采取“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。
二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點
我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興起于20世紀(jì)末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學(xué)成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼展開，各大高校的目標(biāo)是建立一個教育手段相互包容的，并使得學(xué)生、學(xué)校和社會三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用和意義漸漸被社會各界所認(rèn)同，國家和各地政府也紛紛出臺了一些政策、法規(guī)，各高校也開始逐漸制定了相關(guān)的規(guī)定。從1998年清華大學(xué)舉辦第一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽到現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了巨大的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成三種經(jīng)典的模式。
（1）能力素質(zhì)模式
“能力素質(zhì)模式”以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點，中國人民大學(xué)是典型代表。其特點是：將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第一課堂方面，調(diào)整教學(xué)方案，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間；改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與式教學(xué)；以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，改革考試方法等；在第二課堂方面，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業(yè)為依托、以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體。強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)和知識構(gòu)建，以完善學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
�。�2）創(chuàng)業(yè)技能模式
“創(chuàng)業(yè)技能模式”以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點，北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)是典型代表。其特點是：商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，專門負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)，如開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理課程”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的設(shè)立、研發(fā)”等課程。學(xué)校還設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)過評估后進行“種子期”的融資。
�。�3）綜合模式
清華大學(xué)是“綜合模式”的典型代表。其的特點是：一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，比如清華大學(xué)在全校范圍內(nèi)開設(shè)了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。另一方面以社會活動為依托，以競賽活動為載體，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。比如清華大學(xué)實施“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，設(shè)立學(xué)生“科技創(chuàng)新基金”，資助學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動，學(xué)校還成立專門的科技創(chuàng)新中心，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)、咨詢和評價。此類模式提倡學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。
三、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗對民辦高校的啟示
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國改革的大方向，是未來培養(yǎng)人才的新趨勢，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會熱點問題。我國民辦教育從無到有，從小到大，逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發(fā)揮了重要作用。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提升學(xué)生的綜合實踐技能，更好地推動素質(zhì)教育，推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)科教興國。本文作者結(jié)合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗和民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀提出以下幾點建議。
�。�1）要完成民辦高校教育理念的轉(zhuǎn)型
在傳統(tǒng)的教育觀念中，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇只有就業(yè)、考研、考公務(wù)員、出國等幾種，整個社會和家庭缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。因此，民辦高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念，完成從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，樹立結(jié)合自身資源優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。
（2）發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢，構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
每個民辦高校的發(fā)展都有其自身不平凡的創(chuàng)業(yè)故事，其發(fā)展本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典范，創(chuàng)辦者也具備了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些都是可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的創(chuàng)業(yè)榜樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，結(jié)合民辦高校自身資源和特色，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。民辦高校的專業(yè)設(shè)置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請以及培養(yǎng)既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，又有豐富的實踐技能經(jīng)驗的教師。由這樣一批具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與人生感悟的專兼職教師執(zhí)教，就使教學(xué)更具有示范性。民辦高校的師資優(yōu)勢也是民辦高校實施創(chuàng)業(yè)教育得天獨厚的條件。
�。�3）民辦高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好環(huán)境
目前中國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。國外高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實習(xí)、合作等形式，從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實踐創(chuàng)業(yè)，通過不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生樂于參與，增強教學(xué)效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在外部有利條件的利用與爭取上，民辦高�？梢园l(fā)揮自身的優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)的接觸提供聯(lián)系條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得外界資金支持；幫助學(xué)生了解并充分利用國家的優(yōu)惠政策，等等。在學(xué)校自身的管理上可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一切便利的條件，比如為有項目的學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金；對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進行必要的實踐指導(dǎo)；與當(dāng)?shù)氐膭趧由鐣Ｕ系炔块T聯(lián)系，積極引進專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等。在對學(xué)生的管理上實行彈性管理，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀；允許學(xué)生中途休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了自己知識與能力上的欠缺再回到學(xué)校有針對性地學(xué)習(xí)時，學(xué)校應(yīng)對其提供再次學(xué)習(xí)的機會，并針對這一類學(xué)生給予特殊的指導(dǎo)與幫助。
�。�4）加強民辦高校實踐型師資隊伍建設(shè)
高素質(zhì)的師資是推進民辦高校全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性，要求教師擁有“學(xué)者+企業(yè)家”的素質(zhì)。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，要做好以下四個方面工作：一是積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中；二是支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；三是積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍；四是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。
�。�5）民辦高校要注重創(chuàng)業(yè)實踐
創(chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)意識與才干、積累經(jīng)驗的最重要途徑。而現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的就是實踐鍛煉，因此教育與引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力的最好方法。目前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐主要通過由上級組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”或?qū)W生處組織的一些活動讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)教育。我民辦高�？梢葬槍Σ煌A段學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐。如對低年級大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動，工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座；對中高年級大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目研究等；對研究生則給其直接參與真實創(chuàng)業(yè)實踐的機會，如進駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會創(chuàng)業(yè)等；也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或研究課題與實際項目結(jié)合起來。
21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)時代”，是知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的時代，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上。在中國構(gòu)建創(chuàng)新型國家的進程中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新存在互動關(guān)系，發(fā)揮著重要的作用。沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不可能有很好的發(fā)展，沒有創(chuàng)業(yè)精神也不可能有重大的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動是科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。我國民辦高校也承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，應(yīng)認(rèn)真研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和規(guī)律，從教育觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的完善、創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
參考文獻：
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