幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探討論文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微。”在組織與實(shí)施中，又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。但如何在本土資源上做文章，把社區(qū)、家庭的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動的資源，形成教育合力，以同步、協(xié)調(diào)地提高孩子的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼教實(shí)踐工作者須深入探討的問題。筆者想就此問題與同行交流、討論。
一、建立資源庫，為資源整合提供基礎(chǔ)
幼兒園可用的社區(qū)資源可以說是五花八門、包羅萬象，有些資源具有即時性，比如社區(qū)內(nèi)的重大活動——元宵燈會、重陽舞獅會等等，對這些活動的時間，幼兒園是無法自己安排的；有些資源具有長效性，如社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施等；有些資源具有不可重復(fù)性；有些資源可以反復(fù)使用等等。因此，分門別類地收集各種社區(qū)教育資源，建立資源庫是運(yùn)用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個完善的資源庫，我們做了以下工作：
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對潛在的可用資源進(jìn)行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個比較完善的資源庫。在普查剛開始時，教師們有一些盲目性，如沒有重點(diǎn)，什么都想要，沒有秩序，所以剛開始時速度很慢、效果不明顯，而且有重復(fù)工作的現(xiàn)象。一段時間后，在慢慢積累了一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師們改變了工作思路，先對幼兒園周邊的資源進(jìn)行粗線條的了解，而后根據(jù)資源本身的特性及其與幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行細(xì)化，園長之友《幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微》。從2005年9月起，幼兒園成立了“教育資源調(diào)查小組”，教師們以幼兒園為圓心，對方圓1公里內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，了解了社區(qū)內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位的分布，了解了它們的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對醫(yī)院、菜場、學(xué)校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設(shè)施等進(jìn)行統(tǒng)計，與小區(qū)居民交談，使每位教師對社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細(xì)致的了解。同時，為了保證信息的準(zhǔn)確性，教師們還設(shè)計了調(diào)查表，對有特別內(nèi)容的資源進(jìn)行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎(chǔ)上，我們又?jǐn)U大了普查范圍，對幼兒園方圓3公里以內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，獲得了更豐富、詳細(xì)的資源信息。在這一過程中，教師們在挖掘園內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，更多地把眼光放在了園外資源的開發(fā)利用上，有關(guān) “人”的信息的開發(fā)更是重中之重。教師們對社區(qū)中有重要教育元素的人員進(jìn)行了摸底調(diào)查。如利用家長信息表，對與幼兒共同生活的成人的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛好及聯(lián)系途徑，挖掘家長潛在的教育因素。教師們也由此了解到家長從事著會計、裁縫、木工、護(hù)士、電腦工程師等五花八門的職業(yè)，還有些家長愛好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調(diào)查信息進(jìn)行匯總，為日后開展多樣化的家園互動活動提供了信息支持。
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1.繪制資源分布圖
2005年11月，我們用繪圖的形式對調(diào)查所得信息進(jìn)行了統(tǒng)計分析，繪制了第一張“城北幼兒園教育資源分布圖”。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設(shè)施如商店、銀行、醫(yī)院、學(xué)校、種植園地、社區(qū)活動中心等108個，既標(biāo)注了工廠、商店等的具體位置，也對其產(chǎn)品或服務(wù)特色等作了說明，使教師們可以更加清晰地把握這些社區(qū)教育資源，也使家長能進(jìn)一步明白幼兒園課程的來源以及自己可以為幼兒園提供的資源。隨著資源調(diào)查范圍的擴(kuò)大，2006年5月我們又再次繪制了分布圖，完善了相關(guān)信息，使資源分布圖具有了更大的利用價值。
2.分類整理資源
社區(qū)資源只是潛在的教育資源，只有對資源進(jìn)行分類和篩選，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要與幼兒園課程整合，才能使之成為幼兒園的課程內(nèi)容。因此，有必要對收集到的資源進(jìn)行分類整理。正是通過分類整理，我們讓一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊、蔬菜園藝場等；一些資源成為了幼兒園的“材料供應(yīng)庫”，如廢品收購站、面包房、家具廠等；一些資源成為了幼兒園的“專題活動庫”，如雕塑廠等；一些資源如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長導(dǎo)師”。至此，幼兒園初步建立起了一個教育資源儲備庫。通過分析和嚴(yán)格的篩選，根據(jù)資源在課程中的不同價值，幼兒園與26個單位建立了長期聯(lián)系（如百姓超市、城北菜場、園藝場、城北雕塑工藝中心、東渡服裝廠等），建立了由家長及其親友組成的16個相對穩(wěn)定的各具特色的“導(dǎo)師組”，從而為資源的有效利用提供了堅實(shí)的保障。
二、用活資源，為資源整合提供平臺
教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，有助于讓幼兒對學(xué)習(xí)一直保持一種新鮮的感覺，從而主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)。我們從幼兒發(fā)展和活動的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會文化資源、自然資源，通過“請進(jìn)來、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動平臺，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。
（一）請進(jìn)來
主要通過 “家長導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長輔助教學(xué)”等形式，鼓勵家園互動，將社區(qū)資源中可移動的部分“請進(jìn)”幼兒園；對于不能移動或不便移動的，采取繪畫、錄音、錄像等方式，將社區(qū)的影音圖像帶入教學(xué)情境之中，從而使社區(qū)資源真正走進(jìn)幼兒園。如在“家長導(dǎo)師”活動中，我們請家長中的裁縫、木工、護(hù)士、鞋匠、剪紙工、編織師、面點(diǎn)師等有一技之長的人，充當(dāng)志愿者，直接擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓小朋友根據(jù)自己的興趣自由選導(dǎo)師、跟導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師在活動前和 “家長導(dǎo)師”共同制定活動的菜單，確定每一個活動的內(nèi)容、形式和目標(biāo)，并且在活動中不斷豐富導(dǎo)師制的內(nèi)容，擴(kuò)大導(dǎo)師資源庫，從而加大了孩子的選擇機(jī)會，也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教育資源。
又如在“家園同步游戲”中，教師和家長共同收集了大量來自本土的民間游戲，在幼兒園和家xx同進(jìn)行，這不僅增加了親子聯(lián)系，而且為幼兒園課程實(shí)施中的家園互動提供了基礎(chǔ)。
“家長輔助教學(xué)”則是在家長委員會中成立幼兒園的“智囊團(tuán)”，這個團(tuán)里的每個家長都具有一定的代表性，是家長群體的縮影。幼兒園定期將他們請進(jìn)幼兒園，讓他們協(xié)同教師共同分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，交流在教學(xué)活動中教師容易忽視的問題及家長與幼兒園容易產(chǎn)生分歧的原因，共同尋找解決問題的方案，彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足。
另外，幼兒園為了保障與每位家長的溝通，還開設(shè)了家長會客室、專題討論、網(wǎng)絡(luò)博客、互動會談等平臺，讓家長們有機(jī)會與幼兒園交流討論，發(fā)表見解，既可以反映家長的心聲，也可以向幼兒園提出合理化建議。在家長會客室，骨干教師輪流值班，每周一次，每次一個話題，接待家長來訪。每學(xué)期有18個專題，涵蓋了孩子發(fā)展的多個方面，受到家長的極大歡迎。
總之，家長群體和社區(qū)力量的加入大大激活了幼兒園的課程，由此生成的活動帶有濃厚的生活氣息，孩子們樂于參與，同時豐富多樣的活動還為不同能力的孩子提供了不同的發(fā)展空間，促進(jìn)了孩子素質(zhì)的普遍提高。
（二）“走出去”
1.與大自然對話
幼兒園充分利用周圍得天獨(dú)厚的社區(qū)資源優(yōu)勢，組織幼兒參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動手嘗試，讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如：春暖花開時，市內(nèi)最大花圃就近在咫尺，我們帶孩子觀察動植物的生長變化；秋收時節(jié)，廣闊田野就在眼前，孩子們一起去撿落葉、拾稻穗、剝豆莢，開展豐盛的野餐活動，體驗(yàn)生活的樂趣；幼兒園附近有各種各樣的農(nóng)作物,我們帶孩子去田野看農(nóng)民播種、施肥、治蟲、收割、耕田、除草，并讓幼兒參與勞動，體會勞動的辛勞及收獲的快樂，真正讓大自然大社會成為了活教材。
2.在生活中體驗(yàn)
我們充分利用豐富的社區(qū)資源，帶孩子們回到現(xiàn)實(shí)生活，體會生活的本色，如帶幼兒進(jìn)行商品調(diào)查、戶外教學(xué)、社區(qū)訪問、社區(qū)參觀、社區(qū)遠(yuǎn)足等。在熱鬧的城北菜場及城北百姓超市，孩子們通過自己購物，認(rèn)識了貨幣、了解了買賣、認(rèn)識了各類商品、學(xué)會了討價還價；通過和叔叔阿姨交流以及合作購物，為其學(xué)會與人交往、合作奠定了基礎(chǔ)；通過參觀圖書館、郵電局，了解工作人員為社會服務(wù)的情形，等等。每個活動都融進(jìn)了孩子的親身體驗(yàn)、直接感受，讓生活和學(xué)習(xí)真正成為一體。
另外，在“走出去”活動中，我們還讓孩子們學(xué)習(xí)為社區(qū)服務(wù)。例如認(rèn)養(yǎng)樹木、美化環(huán)境、為老人服務(wù)、參與節(jié)日活動等，并且組織幼兒到社區(qū)場所展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行了美術(shù)展覽、舞蹈表演、戲劇表演等，這不僅增加了社區(qū)的和諧氣氛，而且提高了幼兒自我表現(xiàn)的能力和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還結(jié)合社區(qū)的要求，讓孩子們?nèi)谌氲缴鐓^(qū)的大活動中去，為社區(qū)服務(wù)做宣傳。如在幼兒園所處的揚(yáng)舍鎮(zhèn)城北街道大規(guī)模的 “爭當(dāng)五星家庭”宣傳活動中，我們組織孩子們參加了文藝演出，效果顯著。
在幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的這種一體化運(yùn)用中，幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出直接性、經(jīng)驗(yàn)性與獨(dú)特性。幼兒可以運(yùn)用多種感官& 通過直接體驗(yàn)和自主操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育過程成為幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、獲得身心愉快發(fā)展的過程。教育真正實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展，為每一位孩子提供了發(fā)展的空間，同時也為教師發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)、有目的地提升幼兒個體的發(fā)展目標(biāo)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
此外，為了確保資源整合的成效能夠最終落實(shí)到孩子的發(fā)展上，我們還加強(qiáng)了對教師的培訓(xùn)，不斷更新教師的觀念，提高教師的素質(zhì)。我們要求教師樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對家長資源進(jìn)行掠奪性開發(fā)，不把社區(qū)當(dāng)作是“取之不盡、用之不竭”的資源，明確社區(qū)資源需要每位教師的悉心珍惜，幼兒園與社區(qū)共為一體，只有兩者密切交流與互動，才能有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合，建構(gòu)強(qiáng)有力的社區(qū)支持系統(tǒng)。教師應(yīng)認(rèn)識到，社區(qū)本身是一個豐富的學(xué)習(xí)場域，社區(qū)空間就是我們的教室，社區(qū)文化就是我們的教材，社區(qū)人士就是我們的老師，幼兒園教師應(yīng)該成為“社區(qū)的學(xué)習(xí)者”，虛心向社區(qū)學(xué)習(xí)，不以“社區(qū)改革者”或 “社區(qū)教育者”自居，而應(yīng)樹立向社區(qū)學(xué)習(xí)、在社區(qū)中學(xué)習(xí)的觀念。只有這種謙虛的態(tài)度，才有可能真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的有機(jī)整合。
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