高職師范教育發(fā)展的困境與出路論文
高職院校中的師范教育多是由師范類學校合并、轉制或升格而來，在現(xiàn)實發(fā)展過程中，面臨著社會、其它師范類院校競爭等多種多樣的壓力，特別在高職院校確立以市場為導向，以就業(yè)為目標，走技術立校發(fā)展道路，重點發(fā)展其它職業(yè)技術教育情況下，面臨新的難題。高職院校中的師范教育如何突破現(xiàn)實發(fā)展中的困境，找到一條適合自己的發(fā)展道路，是本文所要探討的課題。
近些年,我國高等教育深化改革,加快發(fā)展,取得了巨大發(fā)展成就。與此同時,作為我國高等教育一個重要的組成部分,高等職業(yè)技術教育也隨著市場就業(yè)形勢的變化,人們就業(yè)觀念的轉變,獲得空前發(fā)展。不僅學校數(shù)量增多,規(guī)模擴大,在高等教育中所占的比重增強,而且辦學質(zhì)量和效益也越來越高。高職教育正日益受到社會的關注和青睞。
高職教育在快速發(fā)展的同時,也面臨諸多現(xiàn)實的難題。比如院校間總體發(fā)展還很不平衡,不少高職院校還是新近由學校合并、轉制或升格而來,辦學歷史較短,經(jīng)驗相對不足,硬件和軟件建設需要加強,辦學質(zhì)量有待提高等。其中,有的高職院校還保留師范教育,它們在高職教育新的環(huán)境如何發(fā)展,怎樣協(xié)調(diào)與其它職業(yè)技術教育的關系,是擺在當前高職教育發(fā)展面前一個迫切需要解決的新課題。
一、高職院校中師范教育發(fā)展面臨的困境
高職師范教育,主要是指存在于當前高職院校中的師范教育。它是一種專科層次的教育。目前這種層次的師范教育,除一部分集中在本科師范院校和獨立設置的師范專科學校外,其余多集中在高職院校中。例如廣東現(xiàn)有14處師范專科教育,有9處就在高職院校中。高職院校中的師范教育在現(xiàn)實辦學過程中,由于受內(nèi)外環(huán)境因素的制約,其發(fā)展遇到了不少困難和阻力。具體表現(xiàn)是:
(一)本科師范院校迅速發(fā)展帶來的壓力
眾所周知,我國師范�？平逃L期以來主要是面向中小學、尤其是小學培養(yǎng)合格師資的。隨著二十多年來高等教育的發(fā)展,特別是近些年高校擴大招生,成人學歷教育加強,教師資格證系列面向社會開放,大大緩解我國中小學師資緊缺的狀況。與此同時,一些地方開始生源減少,進行資源整合,合并學校,不少地方因此相繼出現(xiàn)中小學師資飽和現(xiàn)象,城區(qū)和發(fā)達地區(qū)甚至出現(xiàn)嚴重供大于求的情況。伴隨這種變化,小學教師學歷本科化也正成為一種普遍趨勢。不少地方教育行政部門招用師資時,借此抬高應聘者的學歷層次,對師范本科畢業(yè)生往往不加限制,對�？飘厴I(yè)生則設置專門考試和進行錄用名額上的限制。因此,作為專科培養(yǎng)層次的高職師范教育,正日益受到本科師范教育及其擴招帶來巨大競爭上的壓力,同時也受到同類院校及師范�？圃盒８偁幧系膲毫Α�
(二)對“師范教育非職業(yè)技術教育”的不當理解
有高職院校在看待內(nèi)部師范教育與其它職業(yè)技術教育的關系時,存在有師范教育非職業(yè)技術教育的不當認識。受此影響,在對待二者發(fā)展時,往往把學校發(fā)展重心放在非師范教育上,將大部分資源和精力投放在其相關專業(yè)的發(fā)展。究其原因,一是當前市場上技術型應用型高級藍領人才奇缺,在其相關職業(yè)技術教育專業(yè)進行投資,不僅見效快、效果好、效益高、影響大,還能給學校辦學帶來一定經(jīng)濟上的實惠。二是高職院校確立以市場為導向,以就業(yè)為目標,走技術立校發(fā)展的道路,在此辦學思想指導下,過分追求辦學的經(jīng)濟效益,眼前利益,追求功利化原則。師范教育因不具備這些特點和優(yōu)勢,就因此被置于高職院校發(fā)展中的劣勢地位,顯然是不妥的。這與把師范教育看成非職業(yè)技術教育的不當認識有很大關系。
(三)高校擴招,師范生質(zhì)量下降,教學質(zhì)量不高,培養(yǎng)質(zhì)量偏低
近幾年高校擴大招生,一定程度上帶來生源質(zhì)量的下降,師范教育面臨同樣情況,�？茙煼督逃沁@樣。這一方面是因為城區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學師資早已飽和,就業(yè)崗位有限,競爭激烈,�？飘厴I(yè)生難以在此覓到就業(yè)發(fā)展的時機;另一方面是因為農(nóng)村和偏遠地區(qū)經(jīng)濟相對落后,教師工作狀況、收入情況尚不夠理想。這兩方面情況,使得高職院校難以吸引到優(yōu)秀生源報讀師范教育。既加大高職院校師范教育培養(yǎng)的難度,其畢業(yè)生也受自身原有條件限制難以達到較高的素質(zhì)。高職師范教育缺少針對基礎教育進行的課程改革和教學改革,仍采用舊的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,教學方式,重理論學習,輕實踐鍛煉。學生受各種因素影響,也存在專業(yè)思想不牢,不太安心于專業(yè)學習,這一切還會不可避免地造成學生專業(yè)素質(zhì)的偏低。不僅給學校辦學帶來不好的社會聲譽,也直接影響學生就業(yè),給師范教育進一步發(fā)展帶來困難和阻力。
(四)與基礎教育改革不相適宜
目前的基礎教育改革,尤其是新課程改革,可謂如火如荼,方興未艾。新方法、新實踐層出不窮,新理論、新觀念不斷涌現(xiàn)。而與之相對應專為其培養(yǎng)師資的高職師范教育,情況則不盡然。不僅教育的理論、內(nèi)容相對陳舊與落后,而且培養(yǎng)的模式、方法較為死板和滯后,與轟轟烈烈的基礎教育改革相比,還顯得很不相適宜。體現(xiàn)在教學上,高職中的師范教育學制雖有三年,但學生在校學習時間實際只有兩年,學生在兩年時間內(nèi)要完成全部三年的學業(yè)課程,每天只能是加班加點,無暇思考問題,更無時間接觸中小學教育實際,有限的教育實習又不能根本解決問題。教師從高校到高校,整天忙于教學,缺少下派到中小學進行學習鍛煉的機制,也很少或根本不了解中小學教育的實際。體現(xiàn)在辦學上,高職中的師范教育缺少與地方性教育行政部門必要的溝通和聯(lián)系,其發(fā)展規(guī)劃、辦學規(guī)模、學生就業(yè)等,也難以與基礎教育發(fā)展要求保持協(xié)調(diào)和一致。這兩方面的脫節(jié),使得培養(yǎng)師資的高職師范教育與使用師資的基礎教育成了不相關的兩張皮。
二、高職中師范教育發(fā)展的出路
針對當前高職中師范教育發(fā)展所面臨的現(xiàn)實難題,只有采相應取措施和進行必要的努力,才會突破困境,使之發(fā)展呈現(xiàn)出新的活力,進而長久立于不敗之地。
(一)正確認識高職院校中師范教育與其它職業(yè)技術教育的關系
盡管師范教育只是在少數(shù)高職院校中存在,但卻與高職院校中的其它職業(yè)技術教育一樣,同樣是職業(yè)技術教育,并且是學校整個職業(yè)技術教育的一個組成部分。與其它職業(yè)技術教育相比,師范教育只是對象和任務不同,性質(zhì)卻完全一致。它的主要任務是育人,對象和領域較為單一,其它職業(yè)技術教育則涉及企業(yè)、管理、服務等廣泛的職業(yè)勞動技術領域。師范教育不僅是一種職業(yè)技術教育,而且是一種技術性更高、難度更大、也更為復雜的職業(yè)技術教育,是一種需要講究高超藝術性和靈活性的教育。它雖然不可能象其它職業(yè)技術教育那樣,能夠立竿見影短期內(nèi)產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益,但卻有著非同一般的社會效益。兩者互有特點和優(yōu)勢,相互借鑒學習對方,可以整體推進學院發(fā)展,給學院發(fā)展帶來活力。高職院校應當深刻認識這一點,把師范教育納入學校整體發(fā)展規(guī)劃,等同看待,給予必要的重視和支持。
(二)把師范教育看成高職院校中的特色和亮點
正因為只有少數(shù)的高職院校存在有師范教育,這些師范教育在其原辦學過程中形成有一定的基礎,有著較豐富的辦學經(jīng)驗和歷史,有著有別于其它高職技術教育獨特的風格,因而在高職院校新的教育中,完全可以把它作為一種特色和亮點來發(fā)展、來認識。原因還在于,一是我國中小學師資總體需求雖呈供大于需之勢,但發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間不均衡情況極為明顯。即便是發(fā)達地區(qū),那些經(jīng)濟相對落后的地方、邊遠山區(qū)等,師資需求依然存在困難,說明高職師范教育還有不少發(fā)展空間。二是中小學師資隊伍不斷更新,學校辦學逐步向規(guī)范化標準化方向發(fā)展,每年仍需新補充大量的師資到教學第一線。三是民辦教育不斷發(fā)展壯大,存在巨大的師資需求,同樣為高職中的師范教育發(fā)展帶來空間。四是中小學教師繼續(xù)教育培訓正逐步走向制度化,這為高職中的師范教育利用自身優(yōu)勢,面向市場開展服務、拓展業(yè)務提供契機。五是師范教育有豐富的人文內(nèi)涵,對營造高職校園文化,構建和諧校園,豐富文化生活,促進師生身心健康,作用非同一般。
(三)加強與基礎教育的聯(lián)系
高職中的師范教育與基礎教育存在著極其密切關系,這是不依人意志為轉移的客觀事實。無論是從雙方的性質(zhì)看,還是從雙方的職責分工看,情況都是如此。高職師范教育必須主動加強與基礎教育的聯(lián)系。這是因為,目前高職中的師范教育,作為中小學師資來源的供方,與基礎教育這個中小學師資需求方之間,已經(jīng)成為一種市場化的關系,選擇和使用師范畢業(yè)生的主動權完全掌握在需求者一方手里。由于本�？茙煼懂厴I(yè)生數(shù)量大增,教師資格面向社會開放,基礎教育招用師資有著很大選擇上的余地。顯然,對于包括高職中的師范教育而言,誰能在這方面做的更好,與基礎教育聯(lián)系更多、更緊密,最能了解和貼近基礎教育師資培養(yǎng)要求的實際,那么誰就會在這種激烈的競爭中取得優(yōu)勢。還因為,從另一層面看,兩者又是一種利益共同體關系,互為依存,相互都需要對方的支持。高職中的師范教育辦學和發(fā)展離不開基礎教育為依據(jù),基礎教育同樣有賴于高職中的師范教育提供人力、智力和技術上的支持。高職中的師范教育要充分發(fā)揮自身作用,就應積極與基礎教育建立聯(lián)系,并形成互利雙贏一體化聯(lián)系的新機制。
(四)全力打造高職師范教育發(fā)展的內(nèi)涵
高職中的師范教育面臨現(xiàn)實多方面競爭的壓力,想要解決問題和取得好的發(fā)展,就必須確立正確的發(fā)展方向和選準突破點,其中全力打造好高職師范教育自身發(fā)展的內(nèi)涵是關鍵。目前中小學師資雖然相對飽和,但對高素質(zhì)師資的需求,農(nóng)村和邊遠地區(qū)對師資的需求還有較大空間。中小學辦學競爭日趨激烈,學校用人不再僅僅看重應聘者的學歷,而是更重視實際的工作能力。教師隊伍也逐步推行聘任制動態(tài)管理。所有這些,為中小學師資隊伍實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,良性發(fā)展,為優(yōu)秀師范畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。高職中的師范教育只有抓住時機,全力打造自身發(fā)展內(nèi)涵,才會在激烈競爭的壓力面前,以過硬的人才素質(zhì)贏得市場,贏得發(fā)展空間。高職中的師范教育,一方面要緊緊圍繞中小學基礎教育的實際,大力進行相關專業(yè)課程改革,增強針對性,使之更加切合于中小學師資培養(yǎng)發(fā)展的要求;另一方面,也要加強對學生進行教育技術、教育技能的鍛煉與學習,增強他們的教育能力,全面提升學生的綜合素質(zhì)。高職中的師范教育還可以與本科院校開展合作,借助他們的優(yōu)勢來發(fā)展壯大自己。
(五)兼顧學生多元化就業(yè)需要,適度拓寬相關專業(yè)發(fā)展
高職中的師范教育盡管主要是面向中小學培養(yǎng)合格師資的,但在新形勢下,尤其是在校園職業(yè)技術教育新的氛圍下,卻不能把它視為學校辦學目標的唯一。因為就實際情況看,師范學生不僅同樣有多元化就業(yè)的需要,而且也存在多樣化就業(yè)的現(xiàn)實。他們并不局限于教師職業(yè),而且也不見得就一定有機會從事這種事業(yè)。針對這種現(xiàn)實,高職中的師范教育除牢牢把握師范教育發(fā)展方向的大局,大力加強專業(yè)建設發(fā)展外,還應與時俱進,兼顧學生的學習發(fā)展需要和就業(yè)實際。在不影響專業(yè)主體性發(fā)展及在適當范圍內(nèi),可適度拓寬專業(yè)發(fā)展口徑和路子,為學生將來有更多更廣就業(yè)發(fā)展的機會提供便利。比如中文專業(yè)可適當向文秘、寫作方向拓展,數(shù)學專業(yè)可適當向計算機、會計方向拓展等,以此培養(yǎng)學生一專多能復合型人才的素質(zhì)和優(yōu)勢。這樣,既帶動和促進本專業(yè)相關學科的發(fā)展,給專業(yè)發(fā)展帶來生機和活力,也較好應對和解決師范畢業(yè)生一定程度上就業(yè)的困難和壓力。
總之,從高職中的師范教育發(fā)展來看,它既面臨困難和挑戰(zhàn),同時也有發(fā)展機遇與空間。尤其在我國大力加強基礎教育師資隊伍建設,高等師范教育恢復免交學費制度情況下,高職師范教育又一次遇到發(fā)展良機。高職中的師范教育只有緊緊抓住依靠和服務于基礎教育這個根本,大力進行改革,強化自身建設,才會贏得發(fā)展新天地。
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