教育本真探析論文
論文摘要：由于社會對學(xué)校評價的不合理性，導(dǎo)致學(xué)校片面追求升學(xué)率。從而學(xué)校管理體制偏離教育的本真，出現(xiàn)了教育市場化、功利化等一些怪現(xiàn)象。教育該從本真出發(fā)，走出教育誤區(qū)。
論文關(guān)鍵詞：教育本真 教育誤區(qū) 德育
一、前言
“教育本真”，“本”就是以人為本，“真”就是求是求真，教育本真應(yīng)該是以關(guān)注學(xué)生的成長為首要目標，關(guān)注學(xué)生的真實感受和真實生活，追求教育的真實性與有效性。關(guān)于教育的本真問題，雅斯貝爾斯認為教育的本質(zhì)是精神的，而非物質(zhì)的，是非物欲誘惑下的教育，是人的靈魂的教育。教育不是獨立的，而是依賴于精神世界，要服務(wù)于精神生活的傳承，是一種人與人精神相契合的活動；教育本真的核心思想是“以對人的靈魂陶冶為核心”。“教育的過程首先是一個精神的成長過程，然后才成為獲取科學(xué)知識的一部分”。真正的教育應(yīng)該是用知識來充盈人、服務(wù)人、啟迪人心，而不是把人變成貫徹某種知識工具，應(yīng)該上升到培育人的精神，安頓人的靈魂的高度，以接近教育的本質(zhì)。雅斯貝爾斯認為真正的教育就是自我教育，教育過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和自我成長，教育的任務(wù)是幫助個人自由地成為自己。愛因斯坦說過：當(dāng)一個人忘記了學(xué)校所學(xué)的一切知識之后，留下的便是教育。
二、功利性使教育偏離本真
1。生源之爭
由于社會對學(xué)校不合理的評價及學(xué)校自身的生存和發(fā)展的需要，教育發(fā)展呈現(xiàn)出教育之怪現(xiàn)象。學(xué)校為了獲得學(xué)生和家長們的認可，主要以升學(xué)率做宣傳法寶。學(xué)校為了升學(xué)率而爭奪優(yōu)生資源，就出現(xiàn)了兄弟學(xué)校之間不正當(dāng)?shù)纳锤偁�。以某縣兩所高中的生源爭奪內(nèi)幕為例：該縣僅有兩所高中，但是每年暑假這兩所高中學(xué)校為了爭奪“優(yōu)生”資源，縣一中的老師剛從“優(yōu)生”家里邁出，縣二中的老師就來了。結(jié)果學(xué)生只能麻木地選擇所給條件優(yōu)越的學(xué)校。再如高考上了線的畢業(yè)生，如果沒有被錄取也成了爭奪對象之一。為了爭奪“優(yōu)生”資源，學(xué)校會不惜一切代價。這些現(xiàn)象中，學(xué)校是在取悅學(xué)生和家長，學(xué)生有權(quán)選擇自己想上的學(xué)校，但是學(xué)校通過不正當(dāng)競爭來達到自身目的，并沒有考慮能否給學(xué)生將來的發(fā)展提供相應(yīng)的平臺。
該縣一中的一個老師如是說：用私家車去“優(yōu)生”家里接學(xué)生，學(xué)校采取油價報銷和補貼使用費的方式。這種做法會讓學(xué)生產(chǎn)生自己比任何人都優(yōu)越的假象，導(dǎo)致學(xué)生的不求上進。學(xué)校的種種做法容易導(dǎo)致學(xué)生的不思進取，成績不如意，辜負學(xué)校和家長的希望，甚至使學(xué)生厭學(xué)、與老師敵對、逃課、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等。
基礎(chǔ)教育偏離教育本真的原因與片面追求升學(xué)率，與社會對學(xué)校的評價體系和學(xué)校自身的評價體系的不完善有關(guān)。最后該縣為了制止兩所學(xué)校因為爭奪生源而兩敗俱傷，縣教委出臺了劃片區(qū)招生的政策，劃片區(qū)招生是弊大于利還是利大于弊？但是有一點是可以肯定的，失去了學(xué)生自愿選擇學(xué)校的權(quán)利，同樣也是對學(xué)生的不公平。
2。學(xué)校管理
在學(xué)校管理上，校長應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為本，而如今則是財政管理和企業(yè)式的經(jīng)營學(xué)校為本。管理的目標都是為了提高效率，但是公司管理和學(xué)校管理是應(yīng)該有區(qū)別的。公司的管理目的是為了獲得更高的企業(yè)利潤，而學(xué)校管理的目的則應(yīng)是學(xué)生的充分發(fā)展和學(xué)校的正常運作。在這種企業(yè)式的管理模式下，教師的正常教學(xué)模式會受到影響，教師符合教學(xué)規(guī)律的善舉受到經(jīng)費和市場的制約。教師的專業(yè)性也被責(zé)任制所代替，教學(xué)的主要目的僅僅只是學(xué)生能夠考個好成績�？荚嚦煽儾粌H是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)水平的象征，更是評價一個學(xué)校的標準。為此，教師和學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系也被計算和監(jiān)督所代替。學(xué)生的各項活動都受到老師的監(jiān)督。如：老師規(guī)定學(xué)生在課余時間必須到教室自習(xí)；學(xué)生在晚上就寢時需要監(jiān)督，學(xué)生入眠后教師方可離去；學(xué)生與學(xué)生之間由于過多的作業(yè)，各種各樣的競爭取代了學(xué)生之間的和諧人際關(guān)系，沒有時間進行交流和活動，使人際關(guān)系緊張化、敵對化，集體意識淡薄化。
三、升學(xué)率與教育本真
學(xué)校為了自己的生存和發(fā)展，迎合社會對學(xué)校的評價標準，也把追求升學(xué)率定在學(xué)校教育的本位。教育目標以“升學(xué)考試”為中心。學(xué)校本應(yīng)以學(xué)生的德智體美勞的和諧發(fā)展為基本，但是學(xué)校不得不以升學(xué)率來謀求社會的認可和自身的發(fā)展。只有社會首先對學(xué)校教育評價標準的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育才能從只追求升學(xué)率轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。
在高考指揮棒下面，雖然許多學(xué)校以改革為名，辦起了所謂“實驗初中”，還有些學(xué)校開辦了“尖子班”“快班”，把那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生吸收進“實驗初中”或“尖子班”，加長學(xué)時“吃小灶”。這些都得到社會的認可，要想在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變社會對學(xué)校升學(xué)率的期待是不可能的，以及國人“魚躍龍門”和“光宗耀祖”的思想，學(xué)生和家長追求的就是學(xué)校的升學(xué)率。所以回歸教育本真并非不再追求升學(xué)率那么簡單。在學(xué)校實施人文教育和素質(zhì)教育，與學(xué)校的校長和教師素質(zhì)、教育設(shè)施條件等有關(guān)，最主要的有教育制度、方針的導(dǎo)航。
四、教育本真的歸宿
教育本真究竟何為？教育本真應(yīng)該是立足于人的生命整體，超然于人的自然素質(zhì)，走出主知主義的圍攻羈絆，擺脫功利的束縛，實施正確的價值引導(dǎo)，培養(yǎng)獨立個體精神，促進個體的自我完善與發(fā)展。教育本真的價值取向是使學(xué)生在學(xué)中學(xué)會認知、學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會生存。使學(xué)生全面發(fā)展，最終成為“完整”的人。教育本真作為我國新課改時期的一種主導(dǎo)的教育理念，立足于教育的發(fā)展性價值標準，兼顧教育的工具性價值標準，具有社會合理性。探析教育本真的意義，必須突破傳統(tǒng)知識論的研究方法，摒棄形而上學(xué)的思辨研究，回到教育的本真世界。在具體的教育活動和行為中領(lǐng)悟教育的本真意義，合理地把握教育者價值引導(dǎo)與受教育者自主構(gòu)建的內(nèi)在動力，使教育的理論與實踐建立在真實的本真基點之上。
參考文獻
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