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  • 新課程改革的推行在農(nóng)村教育中的幾處疑難的論文

    時間:2024-09-25 05:20:27 教育學(xué) 我要投稿

    新課程改革的推行在農(nóng)村教育中的幾處疑難的論文

      【摘要】我國農(nóng)村的新課程改革從目前的結(jié)果看,效果不明顯,這與我國的教育制度有一定的關(guān)系,錄用人才的教育制度制約了課改的步伐。新課程改革不停留在說教上,應(yīng)注重實踐,而且要更注重地區(qū)差異性,否則不能具有真正時效性。目前的新課程改革在農(nóng)村由于學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)情等因素存在,難以推行或者進度較慢,是需要時間的。任何教育改革不能急功近利,尤其在我國許多情況復(fù)雜的農(nóng)村。

    新課程改革的推行在農(nóng)村教育中的幾處疑難的論文

      【關(guān)鍵詞】人才錄用體制;注重實踐;農(nóng)村學(xué)情

      2000年以來,我國針對教育中存在的種種弊端和問題進行全方位的改革和調(diào)整,改革大步流星,前所未有,這有利于我國教育進程與世界教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀的接軌,改革以新的角度詮釋了教育觀,全方位掃除了以往傳統(tǒng)的教育觀念,注重并推行“教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展”的理念,為造就和培育新型的現(xiàn)代化人才創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境,身為一名農(nóng)村教師,同時也作為一位新課改的積極貫徹者和執(zhí)行者,在推行過程中,有幾處疑難,談?wù)勛约旱狞c點感受。

      首先,從結(jié)果上看,近十年的課改,似乎是失敗的,然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里,身為人師,我們何嘗不想教育出一批具有知識、具有創(chuàng)新意識、具有寬容之德、富有愛心和奉獻精神、具有親社會和合作精神的人才?僵硬且死板的教育體制讓我們無法放開手腳,關(guān)鍵以成績考查來衡量的人才標準,更令我們不敢邁開步子,帶著先進理論我們昂首進入課堂,但最后我們灰溜溜的出了課堂,在貫徹和落實新課程改革的過程中,我驚奇的發(fā)現(xiàn),在努力之后,自己的課堂內(nèi)容無法按期完成,而且學(xué)生在課堂互動中的喧嘩場面與教學(xué)對課堂的要求不符合,已激起了學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)對課堂的不滿,認為老師的課堂管理不力,甚至提出批評,更令人頭疼的是,課改之后對課后知識的鞏固安排,讓我們摸不著頭腦,新教材曾使我們一度無法接受,教本的推行與考試中考核內(nèi)容的不變使我們無所適從,于是,我們問,成績怎么辦?教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦?每個老師都知道,好老師,第一是成績好,其次才是別的方面,在驚恐中,我們不敢邁步,是的,往前邁步,邁不好,那是在跳溝,我們不僅僅失去的是成績,失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對每一位老師而言,其要求是科學(xué)的,合理的,在今天這個社會中又是高要求的,通過各種各樣的培訓(xùn),教師已有所收獲和心得,但是課堂教學(xué)不是老師一個人的,其實新課改對學(xué)生同時也提出了高要求,如果老師的思想理念已經(jīng)定位,而學(xué)生仍是現(xiàn)狀中的學(xué)生,這課堂如何互動得起?課堂教學(xué)如何繼續(xù)?農(nóng)村的教師最有實感,由于客觀條件的存在,農(nóng)村學(xué)生的知識、閱歷、經(jīng)驗等無法與要求的學(xué)生水平相平,那么老師再怎么啟發(fā),再怎么關(guān)注,對于一個充滿好奇而又希望老師告知的農(nóng)村孩子而言,能說被動接受是錯誤的嗎?在無奈中,我們完成了一節(jié)課又一節(jié)課,雖說教法有所變化,但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上,作為一名農(nóng)村的一線教師,在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的,我們想要的是全面發(fā)展的人,但我們需要的更是教學(xué)成績,我們選擇什么?誰能告訴我們?當課改提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教育觀念的同時,是否也想過中考、高考制度的轉(zhuǎn)變?行動指揮棒不變,我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變的輕松?由此而想,一種新事物的產(chǎn)生,接受是得有一個過程,更何況是一種思想?教育觀念的改變不是一時就能湊效的,農(nóng)村學(xué)情與現(xiàn)狀滯礙著新課改的推動進程,我國的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見,近十年的新課改步伐之艱難,就像是把非常先進的思想模式根植于保守的封建土壤中,花開得不怎么紅,果結(jié)得不怎么繁,是注定的。

      其次,近幾年來,各種仁人志士大談特談?wù)n改,社會似乎出現(xiàn)了“百家爭鳴”、“百花齊放”的新局面,我們教師看了電視,看報刊,看了訪談,看專題,看的我們“一頭霧水”,到底誰更有理?哪一家能占鰲頭?課堂實錄我們沒少看,但是怎么看都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法多樣化示范課,像個繡花枕頭——樣子貨,不知道一節(jié)課下來孩子們真正能夠接受多少新知識?有幾個孩子能配合得上高層次的課堂要求?這也許是新的教育理念和制度形成前的表現(xiàn)吧?我國封建社會在真正產(chǎn)生之前也是這樣,先有各種思想輿論的碰撞,才會有制度的定型,期待是這樣的,所以,自己認為,新課程改革在推行過程中,關(guān)注了城市教育對象群體,似乎忽略了學(xué)生的地區(qū)差異性,說的透徹些,忽視了農(nóng)村的學(xué)情與現(xiàn)狀,如今,在城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距仍在不斷拉大的現(xiàn)實情況下,農(nóng)村的老師哪有心思去談?wù)n改,實在的成績是他們說話的資格和依據(jù),專業(yè)人士的論點也好,知名教師的說法也罷,對于我們農(nóng)村教師而言,只能欣賞而不敢褻玩焉,內(nèi)心激動,行動遲緩,是有原因的。

      再次,新課改提出:關(guān)注人的全面發(fā)展,那么農(nóng)村怎么樣去落實好呢?推行新課改的這幾年來,對于這個觀點,所有老師有所接受并能努力做到,對于人才的真正含義,我們已重新理解,人才不再是純知識型的,只要是有一定技能,對社會有用的人就是人才。對于學(xué)困生而言,這個理論更有說服力,所以,我們教師更關(guān)注后進生和學(xué)困生,努力并積極實踐著新課程中的觀點要求,把眼光從優(yōu)等生身上不時的轉(zhuǎn)向?qū)W困生身上,不想放棄他們,已經(jīng)學(xué)會了用欣賞的眼光看待他們,畢竟,學(xué)困生的成績好壞也是我們教學(xué)效果的重要組成部分,直接決定著我們的教育教學(xué)水平,是衡量一個教師好壞的關(guān)鍵性標志,我們豈敢放棄?我們的立足點與課改中的出發(fā)點不一樣。在農(nóng)村現(xiàn)實的情況中,由于種種原因,家長的支持成為重要的缺陷,本來孩子的素質(zhì)較城市孩子落后,許多家長因為外出打工等因素,孩子問題較多,學(xué)校的教師在努力和無奈中直直地感覺到。尤其是學(xué)困生產(chǎn)生讀書無用論的思想和心理,那么,作為新課改的直接落實者和貫徹者,我們該如何關(guān)注這樣的孩子們?對于一個不怎么熱中學(xué)習的學(xué)生來說,我們能否做到關(guān)注和贊賞這個孩子的其他優(yōu)點?如果真是這樣的話,我們無疑是在把這個孩子加速推向社會,我們做的合適嗎?幸虧有國家的鼓勵,于是,農(nóng)村教師在走投無路的情況下,又走進了職教招生的隊伍中去了,為了我們的學(xué)困生,為了我們的后進生,無論如何也要讓這些“認為讀書無用論”者,不能過早地踏入社會,以防不利侵害,他們一定要做個對社會有用的人,這樣是正確的嗎?我們很糊涂嗎?

      推行新課程改革,這是時代的需要,也是社會發(fā)展的趨勢,我們無法阻擋教育改革的歷史車輪,在與發(fā)達國家方方面面的競爭壓力中,教訓(xùn)已經(jīng)很深,我們不得不反思、不反省,然而急功近利,在教育改革中是萬萬行不通的,對比一下我國與西方發(fā)達國家的教育起步和發(fā)展史,我們就不會埋怨,但也不會氣餒,我們在教育教學(xué)實施中的政策和制度,也是依據(jù)國情而來的,中國是世界中的中國,在經(jīng)濟全球化的今天,如果國家要立足世界,教育就一定要面向世界,中國成立的半個多世紀中,在教育的探索中,像個步履艱難的老人,多災(zāi)多難,但沒有后退,中國要想趕上發(fā)達國家的教育水平和先進的教育模式,就必須要有自己的特色,面對國民素質(zhì)的高低不一,參差不齊及地區(qū)差異等,新課改在推行過程中是有不同的反映和表現(xiàn),甚至是結(jié)果大相徑庭,這無可厚非,我們只是期待,新課改在農(nóng)村中的實效,只有把農(nóng)村教育這塊教育天地描繪得燦爛,新課改的成效才會在中國獲得豐厚的碩果。

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