學(xué)前教育論文15篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　摘要：聲樂(lè)表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂(lè)課則是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。利用聲樂(lè)教學(xué)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)，為其將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，是高職學(xué)前教育聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何解決這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策，希望能對(duì)高職學(xué)前聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)題

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能真正適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)理論與音樂(lè)技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來(lái)，隨著高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這需要引起我們的重視。

　　一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)目標(biāo)模糊

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生通過(guò)歌唱知識(shí)、技能學(xué)習(xí)發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂(lè)素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來(lái)從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)都缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，都過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養(yǎng)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗(yàn)。

　　2.教訓(xùn)方法單一

　　過(guò)去，高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂(lè)教學(xué)以知識(shí)講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法極其簡(jiǎn)單，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只知道要求學(xué)生一味進(jìn)行聲樂(lè)演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現(xiàn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生都養(yǎng)成了只會(huì)模范、不知?jiǎng)?chuàng)新的習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展也受到影響。

　　二、解決高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

　　1.革新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

　　在新時(shí)期，高職院校一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的學(xué)前教師，將來(lái)是要教小朋友們唱歌，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)管理機(jī)制，加大聲樂(lè)教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設(shè)施，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，重視和加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)招聘引進(jìn)合格的聲樂(lè)教師，并針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍開(kāi)展考核與培訓(xùn)，要求他們加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教師也要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教師。

　　2.優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)課程體系

　　建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高職院校要以聲樂(lè)理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點(diǎn)，構(gòu)建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的.聲樂(lè)教學(xué)體系，將聲樂(lè)知識(shí)、技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)都納入課程體系中去。然后根據(jù)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)前聲樂(lè)教育所需技能和知識(shí)都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂(lè)知識(shí)和技能教學(xué)外，嘗試著進(jìn)行兒童歌曲學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和趣味性。與此同時(shí)，根據(jù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注聲樂(lè)與鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的互通、共融性，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)與其他獨(dú)立聲樂(lè)課程的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點(diǎn)進(jìn)行聲樂(lè)共性知識(shí)和技能教學(xué)，在個(gè)別指導(dǎo)課中針對(duì)個(gè)別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是聲樂(lè)教學(xué)體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生聲樂(lè)活動(dòng)組織能力、聲樂(lè)技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、合理性。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂(lè)，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂(lè)種類(lèi)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是他們對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng)新學(xué)前聲樂(lè)教育內(nèi)容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動(dòng)的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來(lái)教學(xué)，同時(shí)利用不同風(fēng)格的歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂(lè)教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對(duì)性練習(xí)結(jié)合起來(lái)，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等形式來(lái)提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂(lè)教學(xué)中滲透聲樂(lè)背景知識(shí)、文化教學(xué)，將文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺(tái)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè)水平和實(shí)踐能力。綜上所述，聲樂(lè)技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和手法，發(fā)掘更多的聲樂(lè)教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂(lè)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以挖掘?qū)W生的聲樂(lè)潛能，提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)水平，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]吳楠，阮曉玲，華先宙.中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)銜接問(wèn)題之探索[J].黃河之聲，20xx，01：83.

學(xué)前教育論文2

　　18 世紀(jì)英國(guó)工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì)背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開(kāi)始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運(yùn)用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國(guó)家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國(guó)關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對(duì)新教師的引導(dǎo)作用，對(duì)其在教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐探索還很少見(jiàn)。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開(kāi)展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑�；�于筆者所在院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。

　　一、推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制

　　導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類(lèi)教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的局限，更好地進(jìn)行其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無(wú)法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來(lái)源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要來(lái)源于高校專(zhuān)職教師、理論專(zhuān)家、教授等。

　　為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專(zhuān)業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見(jiàn)解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專(zhuān)長(zhǎng)、不同專(zhuān)業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問(wèn)題的方法，并形成批判意識(shí)。從專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專(zhuān)業(yè)課教師和理論專(zhuān)家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級(jí)的導(dǎo)師以專(zhuān)業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來(lái)自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過(guò)以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的.機(jī)會(huì)。__

　　二、聚焦于問(wèn)題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式

　　“導(dǎo)師制”的開(kāi)展過(guò)程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過(guò)筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開(kāi)的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動(dòng)內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無(wú)法滿足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和問(wèn)題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式。

　　一方面，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和問(wèn)題解決。本院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的具體需求，且在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問(wèn)題，因此導(dǎo)師制活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問(wèn)題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專(zhuān)業(yè)前景、建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開(kāi)始初步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問(wèn)題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是20xx 級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專(zhuān)業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動(dòng)內(nèi)容指向問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專(zhuān)題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。

　　三、健全導(dǎo)師制管理制度，爭(zhēng)取多方支持和幫助

　　為保證“導(dǎo)師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策，并在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取學(xué)院、教務(wù)部門(mén)、后勤部門(mén)等多方支持與幫助。

　　筆者所在院校導(dǎo)師制開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動(dòng)參與導(dǎo)師制活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂(lè)于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過(guò)案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來(lái)的職業(yè)生活。再次，通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)報(bào)有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的課程安排進(jìn)行選擇專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書(shū)，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報(bào)酬。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對(duì)于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立連任制度;對(duì)于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。

　　導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時(shí)間、場(chǎng)所、班車(chē)、材料等諸多外在因素的影響，其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過(guò)多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)上的榜樣和支持;對(duì)幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高一線教師的理論水平;對(duì)高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學(xué)院和教務(wù)部門(mén)應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專(zhuān)門(mén)的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場(chǎng)所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。

　　結(jié)語(yǔ)

　　導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運(yùn)作過(guò)程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問(wèn)題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭(zhēng)取多方支持和幫助。

學(xué)前教育論文3

　　水彩畫(huà)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的主要科目；水彩畫(huà)工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎(chǔ)課，是一門(mén)技法技巧性較強(qiáng)的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無(wú)的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有正規(guī)上過(guò)水彩畫(huà)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫(huà)缺乏認(rèn)識(shí)，美術(shù)基本功很差；還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)水彩畫(huà)很難很刻苦，不愿上水彩畫(huà)課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生興趣，內(nèi)容過(guò)難，要求過(guò)高，不易理解，甚至受到教師過(guò)分的指責(zé)、批評(píng)、挖苦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫(huà)學(xué)習(xí)失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫(huà)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，甚至擱淺。針對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)狀，如何做好水彩畫(huà)教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結(jié)如下：

　　一、結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來(lái)容易”之感

　　從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，控制難度，調(diào)整節(jié)奏；先從了解色彩基礎(chǔ)知識(shí)，掌握水彩顏料的特性入手。通過(guò)練習(xí)把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì)自然滲化等內(nèi)容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫(huà)的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習(xí)素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫(huà)好素描稿的基礎(chǔ)上根據(jù)色彩變化規(guī)律略施淡彩；最后過(guò)渡到水彩畫(huà)單個(gè)物體、多個(gè)物體練習(xí)，先臨摹再寫(xiě)生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì)感到水彩畫(huà)不好學(xué)，那么難，不會(huì)畫(huà)了，學(xué)生能在自覺(jué)不自覺(jué)中獨(dú)立完成較好的作業(yè)，沒(méi)有想象中那么難，增強(qiáng)了自信心，感覺(jué)到學(xué)畫(huà)容易了。

　　二、選擇練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造“畫(huà)來(lái)順手”之感

　　課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的.習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣畫(huà)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，之后再適當(dāng)增加習(xí)題難度，使不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生都能感到畫(huà)起來(lái)順手，都有不同程度的提高。課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是加強(qiáng)美術(shù)基本功訓(xùn)練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫(huà)等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過(guò)大量臨摹練習(xí)，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫(huà)表現(xiàn)技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。

　　三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來(lái)愉快”之感

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫(huà)當(dāng)成一種快樂(lè)的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節(jié)課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì)自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無(wú)窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習(xí)中，在練中學(xué)生會(huì)有成功感，同時(shí)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng)新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫(huà)了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫(huà)面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫(huà)面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變?nèi)f化；能體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。

　　四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，特別是后進(jìn)生，總認(rèn)為自己沒(méi)有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì)畫(huà)，畫(huà)不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心，經(jīng)常以“再畫(huà)一張?jiān)囋嚒�、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓�?lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫(huà)技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)較差，做了兩張均沒(méi)有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵(lì)他“再畫(huà)一張?jiān)囋嚒�，結(jié)果第三張畫(huà)果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫(huà)，直到滿意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)增加了動(dòng)力，增強(qiáng)了信心。“畫(huà)無(wú)定法”，教學(xué)也無(wú)固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教育機(jī)智，把美育滲透、能力培養(yǎng)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識(shí)、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒教師。

　　作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�3］青柳三郎，著.白曉彥，申彥奎，譯.兒童繪畫(huà)指導(dǎo)［M］.北方婦女兒童出版社.

學(xué)前教育論文4

　　一、聲樂(lè)小組課教學(xué)，在聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面及歌曲作品方面要做到教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一

　　1.在聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面。

　　聲樂(lè)教師面向小組同學(xué)布置相同的練習(xí)發(fā)聲曲，針對(duì)不同的學(xué)生的演唱提出歌唱技能和音樂(lè)感覺(jué)上的不同要求。教師要講解聲樂(lè)與生理、物理的眾多關(guān)聯(lián)，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的身體條件來(lái)唱歌注意強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)聲方法，教師做以示范，在課上,學(xué)生們可以通過(guò)教師的口傳身授，感受了解歌曲的演唱方法和演唱技巧。通過(guò)看、聽(tīng)其他同學(xué)演唱也能夠體會(huì)不同的嗓音條件、不同的音域、及歌曲不同聲部的特點(diǎn)。演唱不同的歌曲時(shí)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺(jué)。選擇適合自己聲域范圍的練聲曲。從而提高學(xué)生們聽(tīng)辯和分析正、誤發(fā)聲方法的能力。使學(xué)生真正的把要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

　　2.歌曲作品方面。

　　在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，每名學(xué)生除了要完成規(guī)定歌曲作品外，還可以選擇適合自己嗓音特點(diǎn)的聲樂(lè)作品，唱于老師和同學(xué)們聽(tīng)，在聲樂(lè)小組課上,學(xué)生們可以聽(tīng)到和演唱自己已經(jīng)熟悉或掌握的歌曲作品。方便于學(xué)生們對(duì)演唱方法和技巧的鞏固，同時(shí)可以從演唱風(fēng)格比較中看到其他學(xué)生對(duì)相同的歌曲作品的處理與表現(xiàn)。有助于更好地掌握歌曲作品。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些聲部演唱練習(xí),在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們集體歌唱音準(zhǔn)和節(jié)奏的的基本能力,同時(shí)豐富學(xué)生們對(duì)歌唱的體驗(yàn)。培養(yǎng)一種合作精神。學(xué)生們?cè)诼晿?lè)小組課上能更多、更廣泛的了解聲樂(lè)作品，掌握更多的演唱方法和技巧，以及如何正確理解和表現(xiàn)這些不同的歌曲作品。

　　二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)小組課的教學(xué)方式

　　1.啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)。聲樂(lè)小組課既豐富了聲樂(lè)課堂內(nèi)容,同時(shí)還為聲樂(lè)教師和學(xué)生們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。適時(shí)更新教師教學(xué)手段，有利于教師教學(xué)綜合能力的'提高。聲樂(lè)小組課可以制作系列微課上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生們時(shí)時(shí)查找。微課教學(xué)內(nèi)容綜合了聲樂(lè)教學(xué)法、作品鑒賞以及歌唱技能等多項(xiàng)知識(shí)，教師在備課中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體軟件設(shè)計(jì)教學(xué)PPT，按演唱方法、演唱技巧演唱作品制作系列課程，教學(xué)方式多樣新穎，不僅提高教師多媒體課件制作的能力，也可使學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)的模式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)為主動(dòng)地講授，有利于學(xué)生在實(shí)踐中快速提高教育技術(shù)能力。

　　2.聲樂(lè)小組課可以展開(kāi)討論式教學(xué)。

　　由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)所決定,切合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的目的為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合十多年的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為討論式教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)中有著實(shí)際的需要和要求。而討論式教學(xué)法也能在聲樂(lè)小組課當(dāng)中得以有效的實(shí)現(xiàn)。在聲樂(lè)小組課上，聲樂(lè)教師和每個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)圍繞聲樂(lè)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論。在討論中,學(xué)生問(wèn)老師答疑，當(dāng)堂課的問(wèn)題當(dāng)堂課研究，檢驗(yàn)加以解決。而每個(gè)參與的同學(xué)都會(huì)在課堂上思考、組織、構(gòu)思。教師將自己掌握的有關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)同學(xué)生們分享交流，學(xué)生們積極交流,展開(kāi)討論。經(jīng)常地進(jìn)行討論學(xué)習(xí),會(huì)促使學(xué)生們養(yǎng)成一種善聽(tīng)、善解、善思、善問(wèn)的習(xí)慣。有利于表達(dá)歌曲、更具有一定的演講力和感染力。提高具有批判性和創(chuàng)造性的思維能力。而這些卻是一名教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵經(jīng)歷，是教師所應(yīng)具備的良好素質(zhì)和能力。聲樂(lè)小組課運(yùn)用討論式教學(xué)方法就為學(xué)生們提供了這樣難得而又可貴的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)將對(duì)學(xué)生們今后的音樂(lè)教學(xué)起到不可估量的幫助和作用。

　　三、聲樂(lè)小組課考察目標(biāo)要統(tǒng)一

　　聲樂(lè)小組課的教學(xué)目的是解決學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)前教育的聲樂(lè)課是以班型劃分的小組，10——20人一組，制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，定期進(jìn)行教學(xué)檢查。

　　1.教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)分注重平時(shí)考核，聲樂(lè)小組課的作業(yè)

　　檢查可以是多方面的形式，學(xué)生定期觀摩、比賽、個(gè)人獨(dú)唱會(huì)、小合唱表演等多種形式進(jìn)行，這就加強(qiáng)了課堂藝術(shù)實(shí)踐氣氛，增加了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際演唱能力。這給學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)注入活力與動(dòng)力，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起到了良好的作用。

　　2.每學(xué)期期末考試10人一組進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)賦分，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

　　再選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行觀摩及匯報(bào)表演。這種考試方法能夠增加學(xué)生演唱的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)演唱的水平。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育是全民低齡基礎(chǔ)教育，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育老師、專(zhuān)家，是我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)盡的和義不容辭的責(zé)任。聲樂(lè)小組課的開(kāi)設(shè)集中了教育資源，統(tǒng)一了教學(xué)目標(biāo)。拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和空間。聲樂(lè)教師要適時(shí)革新教學(xué)方法，增加教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。多深入用人單位以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了解現(xiàn)實(shí)所需的人才類(lèi)型，以聲樂(lè)學(xué)科結(jié)合其它相關(guān)學(xué)科，共同探討培養(yǎng)適用人才的需要，從社會(huì)需要出發(fā)，真正為學(xué)生著想，培養(yǎng)全能型幼教老師。

學(xué)前教育論文5

　　學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等制約著高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍培養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)真反思、積極探索、尋求對(duì)策。

　　1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

　　從20xx年起，筆者擔(dān)任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調(diào)查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料：一年級(jí)第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅(jiān)持聽(tīng)課;二年級(jí)時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習(xí)。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認(rèn)真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

　　1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語(yǔ)教材

　　一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)幼師英語(yǔ)教材，大多數(shù)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級(jí)的教師所教不同，甚至不同年級(jí)所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統(tǒng)一教材亟待完完成。

　　1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

　　相對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對(duì)學(xué)英語(yǔ)重要性的'認(rèn)知，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)設(shè)計(jì)制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

　　1.3 總結(jié)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jī)反映，也可以通過(guò)成績(jī)督促學(xué)生努力學(xué)習(xí);中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。

　　如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)不能僅通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

　　2 反思及對(duì)策

　　新生的第一節(jié)英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認(rèn)為如果以后工作中需要，會(huì)努力學(xué)英語(yǔ)的。

　　2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材

　　我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結(jié)合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

　　筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個(gè)方面需要強(qiáng)化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級(jí)階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級(jí)每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語(yǔ)練習(xí)方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生們不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì)說(shuō)，這是長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的結(jié)果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對(duì)于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì)說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識(shí)，在背文章中增加詞匯量。

　　2.2 改革課堂教學(xué)，教師統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

　　在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì)選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。

　　隨著教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

　　2.3 構(gòu)建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

　　根據(jù)《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所擔(dān)當(dāng)起的服務(wù)職能。

學(xué)前教育論文6

　　產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)是目前職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效模式。然而，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研模式，有效開(kāi)展合作辦學(xué)呢?筆者針對(duì)區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，展開(kāi)深度思考，試圖使產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)產(chǎn)生最大效益。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的必要性

　　“產(chǎn)”是指企業(yè)，“學(xué)”是指高等院校，“研”是指科研機(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研合作是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是向傳統(tǒng)的封閉式的教育觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式是高職院校的生存之路。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是利用學(xué)校、幼教研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的不同教育資源、教育環(huán)境，使學(xué)校教育與幼教研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合，學(xué)校的課堂傳授與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，三者有機(jī)結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是以培養(yǎng)適合行業(yè)需要的人才為主要目的的，這種辦學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才、保證專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的保障機(jī)制

　　1、目標(biāo)一致的動(dòng)力機(jī)制。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的主體是學(xué)校、幼兒園和幼教研究機(jī)構(gòu)三方。學(xué)校是人才輸出方，離不開(kāi)幼兒園和幼教研究機(jī)構(gòu)的支持與幫助，學(xué)校是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作最主要的動(dòng)力來(lái)源方。

　　對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，第一，要根據(jù)幼教行業(yè)的發(fā)展變化，結(jié)合幼兒園發(fā)展的要求，以及學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，探索多種人才培養(yǎng)模式，形成多樣化的人才培養(yǎng)方案。第二，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的需要，深化教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試方法的改革，尤其要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革，使學(xué)生不僅能夠適應(yīng)行業(yè)內(nèi)的需求，同時(shí)也能適應(yīng)行業(yè)外的需求，形成多出口的就業(yè)趨勢(shì)。第三，學(xué)校的“產(chǎn)品”是畢業(yè)生，其服務(wù)的對(duì)象是幼兒園和相關(guān)行業(yè)，作為“產(chǎn)品”的輸出方——學(xué)校，應(yīng)主動(dòng)征求客戶對(duì)“產(chǎn)品”的意見(jiàn)和要求，重視客戶對(duì)“產(chǎn)品”使用情況的反饋，培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的人才，否則就會(huì)失去自身生存與發(fā)展的空間。

　　對(duì)幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，師資水平、教學(xué)質(zhì)量以及園所條件決定其生存與發(fā)展。這就要求幼兒園應(yīng)從自身的需要出發(fā)，主動(dòng)介入學(xué)校的教學(xué)改革與實(shí)踐，把不斷變化中的對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，體現(xiàn)到學(xué)校的教學(xué)改革方案中去，這樣幼兒園就可以源源不斷地從高職院校招聘到稱心如意的應(yīng)用型人才，逐漸實(shí)現(xiàn)末位淘汰，始終保持最優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，以增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)。

　　2、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的選擇機(jī)制。在高職學(xué)前教育進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，有兩種情況：一種是想合作的主要方是學(xué)校方，合作的主要目的是學(xué)習(xí)最新的幼教理念和教學(xué)模式，其次解決實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)問(wèn)題。

　　學(xué)校通常希望選擇幼教研究機(jī)構(gòu)和一些正規(guī)幼兒園、師資力量比較強(qiáng)的名牌幼兒園進(jìn)行合作。這時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作的主要需求方是學(xué)校。學(xué)校盡量尋找能夠合作的可能和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的條件，努力達(dá)成合作的協(xié)議。另一種情況是，一些幼兒園主動(dòng)尋求與學(xué)校的合作，希望得到高等學(xué)校師資上的支持。上述兩種情況下，選擇合作伙伴的原則是具有共同的利益目標(biāo)、共同的意向和意愿，更重要的是能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　3、共同遵守協(xié)議的行為機(jī)制。行為機(jī)制是指合作的投入行為和內(nèi)容。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作共同培養(yǎng)人才的模式，合作的對(duì)方必須有彼此付出的行為，否則無(wú)法合作。因此，提出產(chǎn)學(xué)研合作的行為機(jī)制并通過(guò)一定的方式明確下來(lái)是十分必要的。不管是合作者中哪一方的行為，都必須用一定的形式將其程序化，如在合作章程中，在協(xié)議中加以確定，雙方共同遵守，有章可循，有助于產(chǎn)學(xué)研合作在平穩(wěn)中運(yùn)作，在平穩(wěn)中推進(jìn)。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何有效實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)

　　1、成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供有效保證。在幼教行政主管部門(mén)、幼教研究機(jī)構(gòu)和幼兒園中，聘請(qǐng)行政領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)以及骨干教師作為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員，定期召開(kāi)座談會(huì)，傾聽(tīng)專(zhuān)家們的意見(jiàn)，在政策上把關(guān)，同時(shí)參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，如教學(xué)改革、教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂等。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)使專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展能夠以滿足幼兒園實(shí)際需要為導(dǎo)向，與幼兒園教育教學(xué)有機(jī)銜接，使學(xué)校教育始終處于主動(dòng)適應(yīng)幼兒園需求的位置，一切從幼兒園需要出發(fā)。

　　2、定期聘請(qǐng)幼教專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)、作報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與研究機(jī)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。幼教專(zhuān)家具有權(quán)威性和領(lǐng)先性，具有良好的社會(huì)影響力和社會(huì)效應(yīng)。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮專(zhuān)家的這種品牌效應(yīng)，定期或不定期聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)、作報(bào)告，傳遞幼教行業(yè)最前沿的信息，使學(xué)校教育始終保持最先進(jìn)的教育地位，擁有最先進(jìn)的教育理念。近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的學(xué)研結(jié)合對(duì)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。

　　3、與幼兒園緊密結(jié)合，廣泛建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校與幼兒園實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這是進(jìn)行品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)，也是實(shí)施品牌戰(zhàn)略的重要舉措。要培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，職業(yè)院校必須與相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)相結(jié)合才能完成人才的培養(yǎng)任務(wù)。

　　幾年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與十余所幼兒園建立了伙伴關(guān)系，并與近十余所幼兒園簽訂了合作協(xié)議書(shū)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)組織學(xué)生多次進(jìn)行大規(guī)模實(shí)習(xí)。在園所教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，提高了自己的實(shí)踐能力。

　　4、努力為合作的對(duì)方服務(wù)，為產(chǎn)學(xué)研合作教育的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。一是資源共享，包括信息資源、教學(xué)設(shè)備資源和人力資源共享。二是主動(dòng)付出。學(xué)校的學(xué)生多，這是學(xué)校人力資源方面的優(yōu)勢(shì)。三是定期溝通。學(xué)校方定期召開(kāi)座談會(huì)或聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)合作方參加，進(jìn)行思想溝通與情感交流。四是師資培養(yǎng)。學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)與幼兒園要共同完成對(duì)教師的.培養(yǎng)和提高任務(wù)。

　　四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何深層次開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)

　　1、校辦產(chǎn)業(yè)模式。即學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的模式，融教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為一體，形成一種良性互動(dòng)。不僅為培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才提供了條件，而且也產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益，是一種理想的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，也是我們未來(lái)需要進(jìn)一步思考與完善的模式。

　　2、校企股份合作模式。即具有獨(dú)立法人資格的學(xué)校和企業(yè)以股份制形式合作的模式，企業(yè)可以多種形式向?qū)W校注入股份，如資金、儀器、設(shè)備和場(chǎng)地等，直接參與某專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的全過(guò)程，分享辦學(xué)效益。這種產(chǎn)學(xué)研合作模式，體現(xiàn)了平等合作的辦學(xué)關(guān)系，身份的平等，決定了合作層次的深化，有力維護(hù)了合作雙方的辦學(xué)積極性。

　　3、完全股份制模式。學(xué)校辦企業(yè)完全是教師個(gè)人或社會(huì)上個(gè)人參與的股份制模式。這樣的模式更具有一定的自主性和靈活性，完全可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。不斷研發(fā)、改進(jìn)、推陳出新，使“產(chǎn)品”更能夠適銷(xiāo)對(duì)路，創(chuàng)造出良好的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益。

　　產(chǎn)學(xué)研深層次合作辦學(xué)，使人才供方與需方在共同的利益基礎(chǔ)上攜手，按照實(shí)際規(guī)格要求對(duì)人才進(jìn)行量身定做，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研深層次合作使教育資源達(dá)到極大的豐富，學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)接觸的信息量大大增加，特別是新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)入校園，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，把自己塑造成才。校園環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的滲透、融合，使受教育者在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生—職業(yè)人—社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)化。因此，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)高職人才的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要舉措。

學(xué)前教育論文7

　　一、引言

　　“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過(guò)程中還存在較多不容忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)也不符合當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育人才的內(nèi)在需求。若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細(xì)探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

　　教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)課程教學(xué)目的對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行判斷。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門(mén)課程的評(píng)價(jià)多采用測(cè)驗(yàn)、考試等形式，這種評(píng)價(jià)手段不僅單一僵化，而且評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性。因此，應(yīng)當(dāng)不斷革新“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門(mén)課程的考核評(píng)價(jià)方法，采取更加客觀、合理的評(píng)價(jià)手段，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。在期末考試的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)踐計(jì)劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)引入用人單位評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)增加考核結(jié)果的科學(xué)性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)考核模式，根據(jù)小組互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、項(xiàng)目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。目前，隨著各個(gè)高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數(shù)也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的難度，致使教學(xué)評(píng)價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中，因此，若要增強(qiáng)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

　　三、注意加強(qiáng)情感教育

　　“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心和細(xì)心。因此，在這門(mén)課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復(fù)雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，對(duì)幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護(hù)。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng)，因此，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)師德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺(jué)提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

　　四、精選教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的.基礎(chǔ)與核心，當(dāng)前，部分高校在這門(mén)課程的教學(xué)建設(shè)中存在較多不足，依據(jù)目前的時(shí)代發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)實(shí)施打破學(xué)科體系，增強(qiáng)這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)代性。比如，在學(xué)習(xí)“幼兒的膳食和營(yíng)養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，就不能單純地考慮營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生

　　自覺(jué)調(diào)查和學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”基礎(chǔ)理論教學(xué)中不應(yīng)過(guò)于深入和拓展，實(shí)踐教學(xué)方面則要增強(qiáng)實(shí)用性。比如，在教學(xué)內(nèi)容選取和安排時(shí)，應(yīng)如何指引學(xué)生自覺(jué)完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實(shí)踐項(xiàng)目，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。再如，應(yīng)當(dāng)在這門(mén)課程學(xué)習(xí)將要結(jié)束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的銜接性。而在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量”的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

　　在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前告知學(xué)生教學(xué)安排，比如，學(xué)生需要思考的具體問(wèn)題，課前需要準(zhǔn)備的材料，自主完成哪些實(shí)踐項(xiàng)目，閱讀哪些材料等。這些課前準(zhǔn)備活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)學(xué)前幼兒衛(wèi)生保健工作的重要性，還能夠在教學(xué)過(guò)程中獲取更多的時(shí)間，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技巧的講解。只有讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的阻力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況與教師溝通交流，提升該課程的教學(xué)效率。

學(xué)前教育論文8

　　一、飲食營(yíng)養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

　　( 一) 青少年兒重飲食營(yíng)養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前清少年兒童飲食營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題主要體現(xiàn)為營(yíng)養(yǎng)不足和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩兩極狀況分化嚴(yán)重。根據(jù)全國(guó)第四次營(yíng)養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示裁國(guó)青少年兒童普遍缺少維生素、鈣和鐵等微量元素,嚴(yán)重影響其身體素質(zhì)。

　　( 二) 飲食營(yíng)養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前裁國(guó)設(shè)立營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)雖然不少,但是大部分大學(xué)設(shè)立的課程多為營(yíng)養(yǎng)與食品類(lèi)冷業(yè)性強(qiáng)在飲食營(yíng)養(yǎng)方面幾乎為零。對(duì)于理科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不適用, 而以舞蹈、音樂(lè)等技能為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中,營(yíng)養(yǎng)教育也沒(méi)有得到充分認(rèn)可和重視。在筆者所在的學(xué)前教育五年制大專(zhuān)學(xué)校, 必修課就沒(méi)有設(shè)置營(yíng)養(yǎng)學(xué)這門(mén)課程漢有一門(mén)營(yíng)養(yǎng)學(xué)的選修課是針對(duì)高年級(jí)極少部分感興趣的學(xué)生大部分學(xué)生沒(méi)有獲得營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的途徑。

　　二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)行為

　　合理飲食與健康密切相關(guān)。很多調(diào)查表明:高校學(xué)生尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏存在較多的不良飲食行為與習(xí)慣尚未形成正確的營(yíng)養(yǎng)觀念。方德蘭等對(duì)徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)回答的正確率平均為5.4% 肩些常規(guī)知識(shí)點(diǎn)掌握較好但是稍微偏僻的知識(shí)點(diǎn)知曉率就大大降低漢為23.巧%習(xí)。筆者在本校的教學(xué)中也有相同感受。例如在講授維生素A 的知識(shí)點(diǎn)時(shí),大部分學(xué)生對(duì)于缺乏維生素A 會(huì)引起夜盲癥有一定的了解,可是對(duì)于缺乏維生素A 亦會(huì)引起上皮干燥、增生、角化基本都不知道。這說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于營(yíng)養(yǎng)知識(shí)有一定了解但不夠全面、系統(tǒng), 需要學(xué)校進(jìn)行完整的營(yíng)養(yǎng)學(xué)教育增加學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以女生為主愛(ài)美是女生的天性。不少學(xué)生盲目追求瘦身,以為越苗條越好卻不知隨著體重的下降,高血壓、冠心病等慢性疾病的`發(fā)病率都會(huì)增加。王莉在對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 0 08 級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的膳食調(diào)查中顯示字生能量攝入占R N I 的7 4% 尹月顯不足鈣、維生素B l、維生素C 則嚴(yán)重不足, 分別只占RM 的60 %、65 % 和56% s 術(shù)時(shí)間攝入低于RM 標(biāo)準(zhǔn)膳食對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活影響較大甚至可能會(huì)給身體帶來(lái)不可逆的傷害。

　　三、開(kāi)設(shè)飲食營(yíng)養(yǎng)課程必要性分析

　　( 一) 國(guó)家積極要求

　　青少年的身心健康關(guān)系到家庭與社會(huì)更是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)。2 0 06 年“ 十一五”發(fā)展規(guī)劃中首次提及公眾營(yíng)養(yǎng)改善的重要性朋確指出要對(duì)青少年實(shí)施營(yíng)養(yǎng)科學(xué)與安全教育。而在學(xué)校開(kāi)設(shè)飲食營(yíng)養(yǎng)課程是實(shí)施營(yíng)養(yǎng)科學(xué)教育的有效措施,可以讓越來(lái)越多的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的了解形成正確的飲食習(xí)慣捉進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

　　( 二) 自身身體生長(zhǎng)需求

　　幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多浮舌動(dòng)強(qiáng)度大,需要大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)作為基礎(chǔ)。攝入充足的營(yíng)養(yǎng)可以滿足身體生長(zhǎng)的需求,還可以增強(qiáng)身體素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率。有專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以女生為主冷后會(huì)成為母親、師長(zhǎng)其飲食營(yíng)養(yǎng)行為可能還會(huì)影響到全家的健康。

　　( 三) 為幼兒健康成長(zhǎng)及“ 食育” 做準(zhǔn)備

　　幼師學(xué)生是未來(lái)的幼兒教育工作者畢業(yè)后主要進(jìn)入基層幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)素養(yǎng)不僅影響著其自身的健康狀況而且可能對(duì)其將來(lái)培養(yǎng)的幼兒產(chǎn)生一定的影響。兒童時(shí)期是生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期這一時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)不良不僅會(huì)影響體格生長(zhǎng)發(fā)育還會(huì)影響大腦智力的發(fā)育還可能會(huì)增加成年后某些慢性疾病發(fā)病率的風(fēng)險(xiǎn)。因此作為一名未來(lái)的幼兒教師一定要具備良好的營(yíng)養(yǎng)學(xué)素養(yǎng)�！� 食育” 這一概念是日本學(xué)者最早提出的他們認(rèn)為“ 食育是指生存之本是智育、德育和體育的基礎(chǔ)�！� rt “ 食育” 簡(jiǎn)而言之就是良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育。但是絕大多數(shù)的幼兒教師不具備指導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)早期營(yíng)養(yǎng)教育的知識(shí)儲(chǔ)備。因此,應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)飲食營(yíng)養(yǎng)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生能夠獲得更豐富、更全面的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)。

　　飲食與營(yíng)養(yǎng)關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)但目前我國(guó)的營(yíng)養(yǎng)教育特別是學(xué)前專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)教育未能引起重視。所以在學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)飲食營(yíng)養(yǎng)課程, 在傳統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上添加飲食文化、飲食行為教育指導(dǎo)等不僅順應(yīng)了新課改的要求和素質(zhì)教育的教學(xué)理念還可以指導(dǎo)學(xué)生合理飲食、健康成長(zhǎng)使教育生活化、實(shí)用化。

學(xué)前教育論文9

　　摘要

　　在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：健康全面身心并重

　　一、幼兒心理健康的含義

　　二、幼兒心理健康的分析

　　三、如何關(guān)注幼兒心理健康

　　四、心理健康教育要從小抓起

　　一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：

　�。�1）有正常的智力，有求知欲；

　�。�2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；

　�。�3）能學(xué)會(huì)與周?chē)�人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；

　�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

　�。�5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

　　二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

　　三、理論與實(shí)踐的脫離

　　四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

　　五、具體操作中的非科學(xué)性

　　1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。

　　2.家園教育不同步的問(wèn)題。

　　3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。

　　4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。

　　其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

　　學(xué)前教育論文提綱

　　一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要

　　1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期

　　2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式

　　對(duì)此，下面會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

　　1.育人理念

　　2.培養(yǎng)目標(biāo)

　　(1)知識(shí)目標(biāo)。

　　(2)能力目標(biāo)。

　　(3)實(shí)踐目標(biāo)。

　　3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

　　學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的`主體性意識(shí);同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識(shí)思想政治工作的對(duì)象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文;市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)管理具有主體意識(shí)是接受思想政治教育的能力前提。

　　1.學(xué)前兒童主體意識(shí)與學(xué)前兒童道德意識(shí)

　　2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義

　　第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。

　　第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識(shí)的自我確立和自我完善。

　　第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。

　　第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì)價(jià)值。

　　二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成

　　道德意識(shí)建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣�！�

　　1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成

　　2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成

　　3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成

　　三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過(guò)程

　　1.認(rèn)識(shí)過(guò)程

　　2.情感過(guò)程

　　3.意志過(guò)程

　　4.審美過(guò)程

　　四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導(dǎo)藝術(shù)

　　德育是主體的心理體驗(yàn)和意識(shí)生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。

　　1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法

　　2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維

　　3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法

　　學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要

　　一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動(dòng)因

　　第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。

　　第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對(duì)人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義,這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說(shuō):

　　第三,普及學(xué)前教育作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分,論如何寫(xiě)好畢業(yè)論文作為國(guó)家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

　　第四,中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),國(guó)民越來(lái)越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。

　　第五,過(guò)去一個(gè)時(shí)段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對(duì)學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。

　　二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)

　　究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:

　　一是對(duì)兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視,這是我們各類(lèi)教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭,少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。

　　二是社會(huì)的浮躁?duì)顟B(tài),教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展,是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　三是家長(zhǎng)們望子成龍的心態(tài)、生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望,助推了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習(xí),驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。

　　四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中,受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的考驗(yàn),特別是各類(lèi)幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律,片面地跟隨社會(huì)和家長(zhǎng)的不正確要求,把外語(yǔ)、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中,以取悅家長(zhǎng)和社會(huì),包裝成所謂的特色,達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。

　　五是小學(xué)在招生中,對(duì)兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求及管理辦法面試等條件,其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應(yīng)各類(lèi)“名�！钡囊�求。

　　六是教育管理部門(mén)和教研部門(mén)對(duì)幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施,缺乏執(zhí)法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。

　　以筆者的看法,在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中,相對(duì)于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺(tái)相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時(shí)間和過(guò)程,因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認(rèn)識(shí)和可持續(xù)的行動(dòng)。

　　三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對(duì)策

　　(一)要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國(guó)家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國(guó)家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。

　　(二)要深入研究幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　(三)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛�本活�?dòng),注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過(guò)觀察探索、感知體驗(yàn),享受快樂(lè)童年,促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

　　(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識(shí)技能銜接的層面上,要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū),糾正錯(cuò)誤行為。

　　(五)要強(qiáng)化對(duì)各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo),探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系,畢業(yè)論文的內(nèi)容常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。

　　(六)要通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”和家園互動(dòng),把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來(lái)。

　　(七)加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。

　　(八)要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo),要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

　　以上畢業(yè)論文范文提綱請(qǐng)參考。

學(xué)前教育論文10

　　古語(yǔ)有云：“觀今宜鑒古，無(wú)古不成今�！鄙鐣�(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)不斷提出新的要求， 越來(lái)越多的聲音呼吁高校學(xué)前教育增強(qiáng)課程理論與實(shí)踐性的結(jié)合， 從而對(duì)傳統(tǒng)上更偏向理論研究與探索的教育史課程提出了新的需求： 更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)， 讓學(xué)生能系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)框架形成濃厚歷史底蘊(yùn)繼而發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。然而，我們不得不承認(rèn)，在高校教育中，過(guò)時(shí)的觀念、枯燥的課堂、缺乏趣味的教學(xué)內(nèi)容及脫離實(shí)際的教學(xué)，都使得學(xué)前教育史學(xué)課程日益失去往日的魅力，變得“陳舊”且“雜亂”，“枯燥”而“乏味”�；�于此，筆者通過(guò)對(duì)韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院學(xué)前教育史學(xué)課程的執(zhí)教，以相關(guān)理論依托及具體實(shí)踐的積累， 進(jìn)一步分析該課程在教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題及思考突破困境的路徑。一、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)困境

　　1。輕視課程價(jià)值。曾幾何時(shí)，“讀史使人明智”一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價(jià)值不言而喻。然而，在現(xiàn)實(shí)功利主義思想的影響下， 教育界包括學(xué)前教育界的相當(dāng)一部分人對(duì)中外學(xué)前教育史研究的性質(zhì)和功能存在著片面認(rèn)識(shí)，由于教育史學(xué)課程立足于理論性和歷史性，伴隨著強(qiáng)烈的時(shí)代文化背景效應(yīng)，對(duì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展，往往使人感覺(jué)歷史本身的滯后性和脫離性。對(duì)當(dāng)前的教育研究、教育發(fā)展、教育改革沒(méi)有實(shí)際的效用。更有甚者誤認(rèn)為研究學(xué)前教育史就是對(duì)歷史事件、歷史人物簡(jiǎn)單的概括和篩選，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去記、背這些古老的理論，是當(dāng)代提倡自由、個(gè)性學(xué)習(xí)的樊籠。加之學(xué)校對(duì)課程開(kāi)設(shè)的認(rèn)識(shí)良莠不齊、組織管理不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)涵界定不清晰等極大地影響并制約著本門(mén)課程的開(kāi)展， 這也導(dǎo)致學(xué)生受到這些思想的影響而對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程持消極態(tài)度�！吨型鈱W(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，本科共51個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。專(zhuān)科共30個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。從課程設(shè)置課時(shí)分配來(lái)看，學(xué)校更重視本科學(xué)生理論知識(shí)的建構(gòu)。這也符合學(xué)前教育對(duì)本、專(zhuān)科培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

　　2。僵化的教學(xué)模式蔓延。中外學(xué)前教育史的課堂教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)然與實(shí)然的背離， 課堂不能很好地體現(xiàn)該課程原本價(jià)值，其中重要的一環(huán)即傳授方式出現(xiàn)了較大問(wèn)題。史學(xué)課程教學(xué)模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向?qū)χ�識(shí)的陳鋪直敘、對(duì)問(wèn)題樂(lè)此不疲地解釋分析，卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識(shí)內(nèi)容，更鮮有對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，辯證思考問(wèn)題僅成為教師的口頭禪，實(shí)踐教學(xué)趨向形式化。因此出現(xiàn)課堂上要么是教師獨(dú)角戲的表演，要么是教科書(shū)的重復(fù)，教學(xué)難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學(xué)前教育史課堂教學(xué)在對(duì)實(shí)際生活的影響功效有無(wú)作用的搖擺中偏向了無(wú)用的一方，某些學(xué)生失去了對(duì)其探究的動(dòng)力。近年來(lái)，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運(yùn)用的過(guò)程中一味地照抄照搬，導(dǎo)致課程教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)特殊性的簡(jiǎn)單化、形式化。最終只能導(dǎo)致課程教學(xué)從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學(xué)走向靈活，更少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種一廂情愿的標(biāo)準(zhǔn)化，最終師生們的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力逐漸單薄甚至消弭。

　　3。教師對(duì)教材文本的超越不足。中外學(xué)前教育史的內(nèi)容不僅囊括各個(gè)時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展， 還包含國(guó)內(nèi)外不同國(guó)家學(xué)前教育的前進(jìn)歷程， 涉及的領(lǐng)域可謂學(xué)前教育史學(xué)知識(shí)的饕餮盛宴。因此，教師應(yīng)以更加寬廣的視野來(lái)支撐“靜態(tài)”教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現(xiàn)象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時(shí)，僅停留于教材內(nèi)容， 忽略時(shí)代背景及其思想與實(shí)際情況的辯證思考， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深刻， 無(wú)法產(chǎn)生與所學(xué)知識(shí)的共鳴。實(shí)際上，尊重教材是對(duì)知識(shí)完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到各科目之間知識(shí)的融會(huì)貫通，其次應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

　　4。基于經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)教學(xué)思想濃厚。教師在教學(xué)中往往由于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的了解不夠， 因此對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的把握程度或疑難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。于是教學(xué)中經(jīng)常充斥著老師這樣的話語(yǔ)，“這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，粗略理解下”；“該問(wèn)題所涉及范圍太廣， 我們看看書(shū)就好了”。事實(shí)上，老師對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的把握大多來(lái)源于自己經(jīng)驗(yàn)的判斷，教師所認(rèn)為的簡(jiǎn)單，或許是很多學(xué)生的疑惑，教師費(fèi)勁盡心思解釋的內(nèi)容， 恰是學(xué)生認(rèn)為毫無(wú)價(jià)值可言的形式。問(wèn)題的本質(zhì)實(shí)則為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已然超過(guò)了教師預(yù)測(cè)的范圍。學(xué)前教育史的知識(shí)，需要的是知識(shí)的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過(guò)于自信于自己的判斷而遮蔽了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)。所以，教師絕不能成為孤獨(dú)的.“說(shuō)書(shū)人”，應(yīng)與學(xué)生建立共同合作、互相溝通交流的教學(xué)關(guān)系。二、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)生成路徑

　　中外學(xué)前教育史學(xué)是史學(xué)的一個(gè)分支， 其教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握古今中外的學(xué)前教育思想、教育制度、教育活動(dòng)在歷史演變中的過(guò)程，探究學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)當(dāng)中對(duì)史學(xué)知識(shí)的傳遞更需注重學(xué)生辯證思考能力，而不是讓學(xué)習(xí)淪為考試的“附庸”。面對(duì)以上困境，如何轉(zhuǎn)變對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程化、提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是所有教育者的工作重點(diǎn)所在。

　　1。根植于社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值教學(xué)。教育史學(xué)家滕大春曾經(jīng)對(duì)“教育史”的價(jià)值給予了高度評(píng)價(jià)：“教育史能培養(yǎng)人們較為遠(yuǎn)大的教育眼光和對(duì)教育課題的領(lǐng)悟能力， 而這種眼光和能力往往會(huì)產(chǎn)生人們意識(shí)不到的威力。”一方面，課堂教學(xué)作為文化傳承的載體， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育史的過(guò)程中能夠感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化積淀和底蘊(yùn)， 形成一定的理論基礎(chǔ)。另一方面，社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的新鮮事物對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀帶來(lái)挑戰(zhàn)，因而教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)解決學(xué)生深層次的認(rèn)知與價(jià)值觀沖突。諸如學(xué)習(xí)一些教育名家的觀點(diǎn)、理論時(shí)，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學(xué)環(huán)境，那就應(yīng)該讓學(xué)生“變通”領(lǐng)悟新時(shí)代賦予其的新特點(diǎn)。像盧梭的“自然教育”、蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”，以往更強(qiáng)調(diào)親近自然、社會(huì)，而實(shí)際上很多城市中的幼兒園并不能滿足需求， 這就需要幼兒老師們能領(lǐng)悟理論的實(shí)質(zhì)，而不是對(duì)教育史書(shū)本課例的照抄照搬。樹(shù)立正確的教育史學(xué)觀念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，而是賦予史學(xué)知識(shí)新的時(shí)代感和使命感。

　　2。秉承教學(xué)有法但教無(wú)定法的靈活方式。教學(xué)方式是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。目前在教學(xué)中教師往往更容易關(guān)注學(xué)科的基本概念、原理等知識(shí)的掌握，而忽視該學(xué)科內(nèi)隱的思想方法的提升訓(xùn)練，因此在教學(xué)方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，講課時(shí)容易照本宣科，課堂毫無(wú)生氣可言。還有一些教師上課時(shí)更多采用講授法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌注，認(rèn)為偏理論性的東西就應(yīng)該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對(duì)以上情況，除了老師本身要拓展知識(shí)面外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。教學(xué)方式上可借鑒其他課程的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式，多利用諸如進(jìn)行合作問(wèn)題探索、討論、結(jié)合重難點(diǎn)講授及實(shí)踐活動(dòng)等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使得學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

　　3。依托教材設(shè)計(jì)的深度教學(xué)。教師對(duì)教材的駕馭能力是評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)。學(xué)前教育史學(xué)課程因其固有的理論性、歷史性、階段性，對(duì)教師的文化素養(yǎng)提出更高的要求。歷史的發(fā)展離不開(kāi)當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，所以教師必須拓寬自己的視野，從時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)理清學(xué)前教育的發(fā)展。要理解中外教育史內(nèi)容研究，需以廣而博的“量”為基礎(chǔ)才會(huì)有精且深“質(zhì)”的飛躍。一直以來(lái)，教師墨守知識(shí)的“客觀性”、“確定性”、“繼承性”，而未發(fā)現(xiàn)課程實(shí)則是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的資源。所以教師要做到的不是墨守成規(guī)地把課本上的知識(shí)奉為神圣不可侵犯的至寶，而應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如根據(jù)本、專(zhuān)科學(xué)生知識(shí)的深、廣度的不同，合理組織教學(xué)內(nèi)容，依照不同班級(jí)學(xué)生的興趣合理設(shè)計(jì)知識(shí)框架，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望。

　　4。回歸學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的反思教學(xué)。學(xué)習(xí)的過(guò)程即是學(xué)生個(gè)體“生活經(jīng)驗(yàn)”的重新改造和改組。因此，教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 從學(xué)生具體的生活領(lǐng)域?qū)ふ覂r(jià)值，而非從個(gè)體以外尋找意義。理解學(xué)生學(xué)習(xí)史學(xué)過(guò)程的疑問(wèn)，重難點(diǎn)的分析不以教師主觀臆斷為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有回歸自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”，才能在反思中獲得現(xiàn)實(shí)生活的深刻性和未來(lái)精神的解放。早在二十世紀(jì)90年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“教育應(yīng)該培養(yǎng)人的批判精神， 培養(yǎng)對(duì)不同思想觀念的理解和尊重，尤其應(yīng)該激發(fā)他發(fā)揮其特有的潛力�！敝型鈱W(xué)前教育史課程當(dāng)中很多教學(xué)理論， 如陳鶴琴提倡的以大自然為活的教材，那怎樣才能體現(xiàn)呢？ 可以直接讓我們的學(xué)生在大自然中實(shí)踐， 從大自然提供給我們豐富的資源中去探索，既積累經(jīng)驗(yàn)又能拓寬視野，更重要的是加深對(duì)理論的理解。杜威的“學(xué)校即社會(huì)”向?qū)W生提供了學(xué)校是否是遠(yuǎn)離喧囂塵世的“象牙塔”的另一種思維，因此，應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際且加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思。

學(xué)前教育論文11

　　語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。

　　一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性

　　(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要

　　培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。

　　(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要

　　中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的困境

　　(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化

　　毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。

　　(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化

　　中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸�被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。

　　(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的寡淡

　　文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。

　　(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微

　　對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)收效甚微。

　　三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略

　　(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩(wěn)步提高。

　　(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的'機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫(xiě)作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

　　(三)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)

　　從專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫(xiě)作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹�后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車(chē)夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。

　　(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

　　寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提高。

　　作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，20xx.

　　大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位》

　　幼兒故事創(chuàng)作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)還處于探究、摸索階段，為了建構(gòu)合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式，首先就要理清對(duì)該課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　(一)幼兒故事創(chuàng)編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀

　　隨著教育觀念的更新，當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(zhǎng)意識(shí)到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認(rèn)知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。而幼兒故事創(chuàng)編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤(rùn)下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng)造、表達(dá)和表現(xiàn)，其認(rèn)知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對(duì)于幼兒故事創(chuàng)編和表演的指導(dǎo)能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到故事創(chuàng)編和表演活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力的不足導(dǎo)致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，很難在原有故事作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象去仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設(shè)置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導(dǎo)，所以在教育實(shí)踐中，對(duì)能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演教師的需求是強(qiáng)烈的。

　　(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中的缺失

　　據(jù)筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設(shè)了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設(shè)的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或?qū)嵺`上均涉及幼兒故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應(yīng)具有的簡(jiǎn)單創(chuàng)作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習(xí)了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng)作故事、表演故事的技能，同時(shí)對(duì)于幼兒此方面的指導(dǎo)也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強(qiáng)調(diào)了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對(duì)幼兒的相關(guān)指導(dǎo)也更具科學(xué)性。

　　針對(duì)以上現(xiàn)狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與幼兒故事創(chuàng)作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。

　　二、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的性質(zhì)

　　(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合

　　幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強(qiáng)的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對(duì)兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對(duì)兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng)作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對(duì)真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養(yǎng)獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，創(chuàng)作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng)作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng)編故事，編構(gòu)的故事作品的內(nèi)容，動(dòng)物(角色)特征、習(xí)性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作就是藝術(shù)的創(chuàng)作，故事的人物、線索、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節(jié)藝術(shù)性的體現(xiàn)則更為明顯，從劇本的創(chuàng)作到運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè)選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應(yīng)用性的課程。

　　(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結(jié)合

　　該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓(xùn)練。如在幼兒故事創(chuàng)作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作的基本理論知識(shí)、指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的理論知識(shí)，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng)作訓(xùn)練和指導(dǎo)幼兒故事創(chuàng)編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、鍛煉，使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

　　三、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程的定位

　　對(duì)該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對(duì)于開(kāi)設(shè)這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認(rèn)識(shí)。

　　(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位

　　幼兒故事創(chuàng)作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著眼于教師的能力素養(yǎng)。

　　1.幼兒故事創(chuàng)作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式

　　首先，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習(xí)并不會(huì)在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結(jié)果�！盵1]幼兒故事創(chuàng)作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續(xù)編、仿編、改編、創(chuàng)編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng)造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、分工、合作能力會(huì)無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴(kuò)展活動(dòng)中也得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　其次，幼兒故事創(chuàng)作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強(qiáng)大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對(duì)處于成長(zhǎng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠(yuǎn)�！盵2]故事創(chuàng)編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng)造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng)造或模仿故事中人物和情節(jié)時(shí)，故事中人物與情節(jié)的真善美會(huì)潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。

　　2.幼兒故事創(chuàng)作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能

　　幼兒故事創(chuàng)作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng)作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，綜合能力(想象力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì)得到相應(yīng)融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導(dǎo)好幼兒的故事創(chuàng)作與表演活動(dòng)，并善于把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng)作與表演的育人功能。

　　(二)該課程與其他課程的關(guān)系

　　1.與兒童文學(xué)的關(guān)系

　　無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng)作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎(chǔ)，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng)作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng)作方法等一系列基本理論知識(shí)都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng)編與表演課則是對(duì)兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應(yīng)用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。

　　2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系

　　要?jiǎng)?chuàng)作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行故事創(chuàng)編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng)作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對(duì)本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識(shí)。

　　3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系

　　故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng)作環(huán)節(jié)(尤其創(chuàng)作環(huán)節(jié))都會(huì)涉及故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，所以該課程可直接為這部分內(nèi)容提供理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，故事創(chuàng)編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。

　　4.與教師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系

　　教師口語(yǔ)課中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現(xiàn)力和感染力，舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì)豐富學(xué)生在表演故事、指導(dǎo)幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè)選擇，到加入的舞蹈、樂(lè)器，再到服裝道具的準(zhǔn)備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技能。而故事創(chuàng)編與表演課則是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相互融合、靈活運(yùn)用提供了綜合的展現(xiàn)與檢驗(yàn)的平臺(tái)。

學(xué)前教育論文12

　　一、堅(jiān)持“兩主導(dǎo)、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導(dǎo)向

　　在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。

　　1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。

　　2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。

　　3、建機(jī)制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào)）正式出臺(tái)，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。

　　二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化學(xué)前教育管理體制

　　1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系�？v向?qū)用妫航∪�市政府統(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專(zhuān)題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航�立教育部門(mén)主管，財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機(jī)制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

　　2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對(duì)于市場(chǎng)，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，幼兒園獨(dú)立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

　　3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵(lì)支持轄市（區(qū)）政府及社會(huì)力量加大投入，有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類(lèi)辦學(xué)行為。

　�。ǘ�）持續(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)

　　1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī)，出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)布局規(guī)劃，完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵(lì)各縣（市、區(qū)）建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。

　　2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺(tái)民辦幼兒園分類(lèi)管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為，維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

　　3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》，加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過(guò)渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

　　4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)（街道）有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。

　　（三）著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)

　　1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào)）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍，幼兒園“兩教一保”配備率達(dá)100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專(zhuān)任教師大專(zhuān)率達(dá)95%，本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上；教師資格持證率達(dá)100%；落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

　　2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的`情況下，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算，努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。

　　3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專(zhuān)任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級(jí)“名、特”專(zhuān)家達(dá)10名，轄市（區(qū)）級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名，園級(jí)骨干達(dá)1000名。

　�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財(cái)政保障力度

　　1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列，確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。

　　2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。

　　3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。

　　（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量

　　1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中，以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

　　2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。

　　3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專(zhuān)門(mén)設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專(zhuān)、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專(zhuān)家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機(jī)制，激發(fā)了幼兒園和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

　　三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求

　　（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成

　　1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、�；�本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制，實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底，某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。

　　2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴(kuò)建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。

　　3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年，財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制（明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。

　　4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計(jì)新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%，公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。

　　5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。

　�。ǘ�）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立

　　1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。

　　2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足，基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

　　某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。

學(xué)前教育論文13

　　【摘要】

　　教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求,信息化手段是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)信息化手段和對(duì)電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對(duì)面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達(dá)自己的看法。

　　【關(guān)鍵詞】

　　信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實(shí)訓(xùn)室

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，它的教學(xué)無(wú)疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)于鋼琴?gòu)椬嗷�本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會(huì)彈奏鋼琴或僅受過(guò)一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的`人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。

　　一、建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室的意義

　　傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對(duì)一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專(zhuān)業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)看，如果采用一對(duì)一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴(yán)重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個(gè)老師每節(jié)課要面對(duì)20幾個(gè)學(xué)生，在一對(duì)一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，白白浪費(fèi)時(shí)間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識(shí)點(diǎn)至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實(shí)訓(xùn)室上課以上問(wèn)題就迎刃而解了。

　　二、信息化手段如何應(yīng)用

　　系統(tǒng)利用多媒體計(jì)算機(jī)、主控系統(tǒng)及對(duì)應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來(lái)，通過(guò)耳麥實(shí)現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無(wú)干擾，且經(jīng)過(guò)技術(shù)處理音質(zhì)可達(dá)CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對(duì)一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽(tīng)、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強(qiáng)度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無(wú)法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺(tái)電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫(huà)面的方式達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。

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　　系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中通過(guò)控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂(lè)曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過(guò)投影儀看到老師的示范動(dòng)作。

　�。ǘ�）自習(xí)

　　教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽(tīng)他的練習(xí)情況，同時(shí)可以單獨(dú)為他輔導(dǎo)，形成一對(duì)一教學(xué)模式。可以通過(guò)選擇工具欄上面的錄音功能鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容理解掌握情況。

　�。ㄈ�）監(jiān)聽(tīng)

　　教師在授課和練習(xí)過(guò)程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽(tīng)過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。

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　　在整個(gè)授課過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。

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　　教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對(duì)象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　�。�六）錄音

　　本系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數(shù)字錄音，實(shí)現(xiàn)了所聽(tīng)即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤(pán)，方便老師課后檢查。

　　（七）分組練習(xí)

　　教師通過(guò)編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽(tīng)點(diǎn)評(píng)，而且每組之間互不干擾。

　　三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，適應(yīng)新時(shí)代要求

　　利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，做到準(zhǔn)確播放視頻錄像，用耳麥準(zhǔn)確傾聽(tīng)學(xué)生演奏的不足，及時(shí)傳達(dá)教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，此時(shí)就不能是僅僅熟悉樂(lè)曲和講課的內(nèi)容，同時(shí)要周密地安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，怎樣講解要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何總結(jié)，是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時(shí)間都安排得極為嚴(yán)密，把學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的思維活動(dòng)能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實(shí)際的結(jié)合，注意學(xué)生各種能力的差異，以保證教學(xué)質(zhì)量。總之，豐富信息化教學(xué)手段，能不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，真正將學(xué)生引入美妙的音樂(lè)殿堂。其次，能提高鋼琴教師對(duì)于集體課教學(xué)的掌控能力，不僅僅從彈奏技術(shù)，更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺(tái)，提出了更嚴(yán)格的要求。

學(xué)前教育論文14

　　摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，教育小學(xué)化，危害

　　一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

　　1。1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高

　　目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

　　1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新

　　教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周?chē)�發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹�，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。

　　二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

　　2。1教學(xué)方式的不同

　　小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的'思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹�，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　　2。2教學(xué)內(nèi)容的不同

　　傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書(shū)本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹�，根�?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

　　三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

　　上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]何馨芳，彭亞男。學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[J]。甘肅教育，20xx（11）。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：

　　音樂(lè)課程是學(xué)前教育必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)課，它對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。本文從音樂(lè)教育的具體內(nèi)容入手，探討音樂(lè)課程在學(xué)前教育中發(fā)揮的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　學(xué)前教育;幼兒;音樂(lè)課程

　　引言

　　音樂(lè)被稱為情感藝術(shù)，它能通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達(dá)人們的思想和情感，生動(dòng)形象的反映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)前期是幼兒身體和心理繼續(xù)發(fā)展的階段，是人生發(fā)展的重要階段。而在學(xué)前教育中開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，不僅能夠奠定良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展也提供了很大的幫助。

　　1.音樂(lè)教育音樂(lè)教育的內(nèi)容特別的廣泛，但是對(duì)于學(xué)前期的兒童來(lái)說(shuō)，內(nèi)容就比較的有限，具體從以下三方面分類(lèi)

　　1.1以鋼琴為主的器樂(lè)教育

　　樂(lè)器課程可以分為樂(lè)曲彈奏和歌曲伴奏兩大內(nèi)容涉及的范圍比較廣，包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、樂(lè)器作品的欣賞以及幼兒的打擊樂(lè)器等等。但是由于幼兒無(wú)法理解和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的理論知識(shí)，這一部分可以省略，重點(diǎn)放在彈奏和欣賞中。鋼琴在幼兒教學(xué)中占有重要的地位，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)作技能的形成過(guò)程，同時(shí)也是智慧技能的形成過(guò)程。

　　1.2舞蹈類(lèi)的教育

　　舞蹈類(lèi)課程的設(shè)置意在培養(yǎng)幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力的發(fā)展以及左右腦的發(fā)展。主要可以分為基訓(xùn)、民間舞和幼兒舞蹈三方面。它包括創(chuàng)編、組織、指導(dǎo)幼兒開(kāi)展舞蹈活動(dòng)等要素。舞蹈類(lèi)教育的教學(xué)目標(biāo)是注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從不同年齡段的幼兒動(dòng)作肢體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。結(jié)合典型性舞蹈素材,對(duì)不同音樂(lè)情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進(jìn)行分析、引導(dǎo)，循序漸進(jìn)、由易到難地開(kāi)發(fā)和提升幼兒的舞蹈能力，真正實(shí)現(xiàn)從“技能開(kāi)發(fā)”到“智力開(kāi)發(fā)”的轉(zhuǎn)換。[1]

　　1.3聲樂(lè)方面的教育

　　聲樂(lè)方面的教育要體現(xiàn)幼兒的需求，幼兒需要的是教師親切地演唱，將聲樂(lè)課整合起來(lái)，減少技術(shù)類(lèi)的要求，增加幼兒的演唱和兒童歌唱發(fā)聲的方法和合作的基本訓(xùn)練。目前，學(xué)前教育中聲樂(lè)教育比較的實(shí)用，而且比較的廣泛。但是，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育已經(jīng)不適合當(dāng)代的學(xué)前教育，這需要重新考慮學(xué)前期的聲樂(lè)教育。

　　2.音樂(lè)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的作用

　　陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育、音樂(lè)活動(dòng)對(duì)兒童的重要性，他說(shuō)：音樂(lè)是兒童的天性、兒童的本能，音樂(lè)在兒童生活中占有極重要的地位。培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂(lè)技能。引導(dǎo)兒童在藝術(shù)的'環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高兒童對(duì)音樂(lè)的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。是的，每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè)，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，讓孩子每天都接觸音樂(lè)、聽(tīng)音樂(lè)，生活在充滿音樂(lè)的環(huán)境中，那么每個(gè)孩子的音樂(lè)潛能都能得到驚人地發(fā)揮。[2]

　　2.1音樂(lè)教育能夠從小培養(yǎng)幼兒的興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"因?yàn)橛變簩?duì)音樂(lè)有了興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)，情緒愉快，在活動(dòng)中才富有想象力、有主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到愉悅幼兒的身心，發(fā)展幼兒智力的效果。達(dá)爾文也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“就我記得，在學(xué)校期間的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物�！敝灰�培養(yǎng)了幼兒的興趣，任何問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。幼教可以通過(guò)音樂(lè)環(huán)境的營(yíng)造，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的參與。使幼兒在生活，學(xué)游戲，勞動(dòng)等活動(dòng)中都有音樂(lè)伴隨，美化了幼兒的心靈，陶冶了他們的情操。長(zhǎng)期的音樂(lè)熏陶，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)興趣愛(ài)好，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們活潑，開(kāi)朗的性格，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。

　　2.2音樂(lè)教育使幼兒的身心健康發(fā)展

　　音樂(lè)教育對(duì)幼兒全身心地發(fā)展起著不可取代的積極作用，在音樂(lè)活動(dòng)中，可培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、生活的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。優(yōu)美的音樂(lè)給人以美的享受和興奮的感覺(jué)，帶給幼兒活潑開(kāi)心的氛圍。當(dāng)幼兒聽(tīng)到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)后，會(huì)不由自主的手舞足蹈起來(lái)，高興得不得了，促進(jìn)了血液的流動(dòng)循環(huán)。照此，長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育(音樂(lè)游戲、歌表演、歌曲、舞蹈、音樂(lè)體操等)，幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會(huì)得到很大地發(fā)展，更促進(jìn)了大腦的發(fā)育，保證了幼兒的健康成長(zhǎng)。音樂(lè)包含了豐富的知識(shí)和廣闊和事物，從多方面讓幼兒開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了各種知識(shí)，鍛煉了聽(tīng)覺(jué)能力，還培養(yǎng)了幼兒教育創(chuàng)造性思維能力。音樂(lè)活動(dòng)中音的長(zhǎng)短、快慢、高低、強(qiáng)弱等使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、辨別能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到很好的訓(xùn)練。讓幼兒在感受音樂(lè)形象的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了生活，認(rèn)識(shí)了自然，產(chǎn)生了想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)體驗(yàn)作品中所表達(dá)的情感與自己的情感產(chǎn)生共鳴，并在有意無(wú)意中使幼兒受到了情感教育，陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2.3音樂(lè)教育能夠促使幼兒審美觀和情感的發(fā)展

　　音樂(lè)能使人產(chǎn)生美感，受到美的教育，也同時(shí)也是愛(ài)的教育。因而使人感到生活的樂(lè)趣，更加熱愛(ài)生活。幼兒越是有機(jī)會(huì)接觸各種音樂(lè)作品，參加各種活動(dòng)，和諧、明快、動(dòng)聽(tīng)的旋律越能直接進(jìn)人幼兒的心扉，使他們產(chǎn)生某種音樂(lè)形象，從而在不知不覺(jué)中受到教育，使他們的情感逐步變得豐富起來(lái)。[3]音樂(lè)藝術(shù)的娛樂(lè)性是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一，利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，可以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，而在德、智、體、美等各方面同時(shí)受到教育。同時(shí)，音樂(lè)可以使幼兒獲得情感的平衡，消除內(nèi)心的緊張。聽(tīng)音樂(lè)和歌唱可以使幼兒鎮(zhèn)靜，也可以使他們振奮，通過(guò)表現(xiàn)不同情緒的音樂(lè)，幼兒的情感世界會(huì)變得更加豐富和深刻。幼兒注意力持續(xù)的長(zhǎng)度和年齡的發(fā)展直接相關(guān)，但音樂(lè)教育中的對(duì)材料恰當(dāng)?shù)倪x擇能直接激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展他們的注意力。

　　結(jié)論

　　音樂(lè)教育是在幼兒愉快的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那么直截了當(dāng)，而是像春雨一樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。幼兒音樂(lè)教育作用于幼兒的內(nèi)心情感，心靈深處的潛移默化的作用，比說(shuō)教要更有說(shuō)服力，比說(shuō)教要更深刻、更持久。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，是構(gòu)成人類(lèi)燦爛文化的一個(gè)重要組成部分。在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。

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