談?wù)劤踔形锢硖釂?wèn)教學(xué)研究
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)也是很有必要的，這樣可以減少學(xué)生在課堂上提出偏離本課主題的問(wèn)題，從而提高提問(wèn)的有效性。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生提出問(wèn)題是非常重要的，對(duì)物理教學(xué)的意義也很重大。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，然而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”既然學(xué)生提問(wèn)如此重要，那么如何實(shí)現(xiàn)在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)的有效性呢?
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題
提高學(xué)生提問(wèn)的有效性應(yīng)先從鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題著手。一般情況下，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)不到提問(wèn)的意義所在，他們總是處于被動(dòng)地位，覺(jué)得老師問(wèn)什么我再答什么，提問(wèn)與自己沒(méi)有太大關(guān)系。有的學(xué)生則認(rèn)為課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題可能會(huì)受到同學(xué)的指點(diǎn)或是老師的批評(píng)，所以總在想要提出問(wèn)題時(shí)有所顧忌，不敢提問(wèn)，使自己的問(wèn)題越積越多。
還有可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)老師講了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某些重要課題時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么問(wèn)題不理解的可以提出來(lái)，通常是沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答的，但如果老師強(qiáng)制性地讓一些學(xué)生起來(lái)回答或提問(wèn)，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解多少都會(huì)有一些問(wèn)題。所以提高學(xué)生提問(wèn)有效性的第一步就是要讓學(xué)生大膽地提問(wèn)。當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，老師要優(yōu)先鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那些基礎(chǔ)比較差或是膽小的學(xué)生，然后予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。另外，課堂上老師也可以向?qū)W生介紹一些喜歡提問(wèn)的名人故事，讓學(xué)生從內(nèi)心里知道提問(wèn)的重要性，從而重新認(rèn)識(shí)提問(wèn)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的興趣
俗話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣就是要想辦法讓學(xué)生從不喜歡提問(wèn)題到喜歡提問(wèn)題，因?yàn)橹挥卸嗵釂?wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣，才會(huì)更好地思考并提出問(wèn)題。我們知道初中物理教學(xué)中，有很多的理論和現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活是有聯(lián)系的，例如前進(jìn)的車子突然停止，我們的身體會(huì)向后倒的慣性問(wèn)題，以及牛頓坐在一顆蘋果樹下被蘋果砸到而啟發(fā)的萬(wàn)有引力問(wèn)題等，這些都是一些生活中隨處可見的物理現(xiàn)象。如果老師能在物理教學(xué)中結(jié)合這些物理現(xiàn)象教導(dǎo)學(xué)生，這將會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)方式驅(qū)使他們認(rèn)真觀察和研究生活，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
三、引導(dǎo)學(xué)生提出具有針對(duì)性和有效性的問(wèn)題
1、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的思維方式
教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提問(wèn)題的思維方式進(jìn)行有效地引導(dǎo)，特別是在學(xué)生還不太會(huì)提問(wèn)題的時(shí)候，只有掌握了提問(wèn)題的方法之后學(xué)生才能提出更好、更有效的問(wèn)題。例如，在教學(xué)中，初中物理老師就要讓學(xué)生知道“為什么會(huì)這樣”“應(yīng)該采取怎樣的辦法”“如果……會(huì)產(chǎn)生哪些后果”以及應(yīng)對(duì)這些后果的措施等。例如，在講到不同的介質(zhì)在傳聲時(shí)的差異時(shí)，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“為什么水傳出的聲音與桌子傳出的聲音會(huì)不一樣?”“真空中是否可以傳播聲音?”等，這些都是很好的問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)不斷地思考，思考中就會(huì)有疑問(wèn)，然后提出問(wèn)題，這樣的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題
在初中物理教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)也是很有必要的，這樣可以減少學(xué)生在課堂上提出偏離本課主題的問(wèn)題，從而提高提問(wèn)的有效性。因?yàn)樵谡n堂上，你不知道學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，他們的問(wèn)題因人而異，五花八門，有的甚至不著邊際，所以，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，抓住問(wèn)題的重點(diǎn)和特點(diǎn)，追根溯源，探究原因，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容去尋找、思考解決問(wèn)題的思路等。如果有的學(xué)生所提出的問(wèn)題與所講內(nèi)容有所偏離，老師應(yīng)該及時(shí)予以引導(dǎo)和提示，說(shuō)明哪些是應(yīng)該或是可以思考的，哪些是現(xiàn)階段我們可以不用思考和探究的。
例如，在學(xué)習(xí)守恒定律時(shí)，學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：“為什么物體在地面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，各個(gè)力之間是守恒的?”在談到牛頓力學(xué)的時(shí)候，有的學(xué)生則會(huì)把摩擦起電與受力的問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)等，此時(shí)就需要老師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維和思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們提出與課堂內(nèi)容相切合的問(wèn)題，避免偏題或提出漫無(wú)邊際的問(wèn)題，提高問(wèn)題提出的有效性。
由此可見，提高學(xué)生在初中物理教學(xué)中提問(wèn)的有效性是多種多樣的，除了以上介紹的幾種方以外，初中物理老師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，探討和應(yīng)用更多的有效方法激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生提問(wèn)的有效性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)創(chuàng)造力。
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