兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策

　　兒童文學(xué)是以少年兒童為主要讀者的作品，不僅題材豐富、種類(lèi)多樣，以故事化的情節(jié)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的圖畫(huà)增加了作品的趣味性，還蘊(yùn)含著誠(chéng)實(shí)、感恩、尊重、勇敢等道理。

　　摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括漢語(yǔ)拼音、生字讀寫(xiě)、課文閱讀三大方面。其中，課文閱讀則貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，無(wú)論是拼音教學(xué)還是讀寫(xiě)教學(xué)都需要建立在課文教學(xué)的基礎(chǔ)之上。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以小學(xué)語(yǔ)文教材為教學(xué)核心的，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材版本絕大多數(shù)都是根據(jù)國(guó)家的課程教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇的。然而，這些教材的閱讀課文的篇幅較短，而且由于編制時(shí)間的限制，使內(nèi)容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。因此，許多學(xué)校開(kāi)始通過(guò)兒童文學(xué)引入的方式來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改善小學(xué)語(yǔ)文的上述現(xiàn)狀。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

　　為了更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，本文將在簡(jiǎn)要了解兒童文學(xué)定義、類(lèi)型的基礎(chǔ)上，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

　　1兒童文學(xué)簡(jiǎn)介

　　1.1定義：兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng)作的各種。通俗易懂、生動(dòng)活潑，同時(shí)又結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的文學(xué)作品的統(tǒng)稱(chēng)[1]。

　　1.2類(lèi)型介紹：根據(jù)讀者年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童文學(xué)一般包括以下幾種類(lèi)型：幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué);根據(jù)文學(xué)作品的體裁又包括：兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等十幾種類(lèi)型[2]。

　　2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也開(kāi)始了對(duì)兒童文學(xué)的引入(比如教材中的課文直接引入以及課后作業(yè)布置的間接引入)，但囿于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，使兒童文學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上還存在不同層面的問(wèn)題。

　　2.1對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面：由于我國(guó)當(dāng)前仍處于應(yīng)試教育階段，為了使學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績(jī)，為小升初打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)還是堅(jiān)持“靠學(xué)習(xí)成績(jī)證明實(shí)力”的思想，認(rèn)為應(yīng)該盡量以課本為核心進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀教學(xué)、而對(duì)于運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育，同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的新思想則持有不同程度的“不認(rèn)可”態(tài)度。很多家長(zhǎng)認(rèn)為兒童文學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)作用不大，不應(yīng)該占用較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也有不少的語(yǔ)文教師認(rèn)為運(yùn)用除課本之外的兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，這就導(dǎo)致了大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊只按照教材內(nèi)容授課，而很少鼓勵(lì)或指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外，由于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)還有待提高，知識(shí)體系還存在不足，所以也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)作品的講解存在問(wèn)題，使兒童文學(xué)的正面作用得不到有效的發(fā)揮。

　　2.2對(duì)文學(xué)作品的引入不夠科學(xué)：隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，許多小學(xué)及小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)越來(lái)越注重學(xué)生心理層面的教育。通過(guò)查找小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)到六年級(jí)的教材可以發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的引入存在以下問(wèn)題：(1)作品引入存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，這一問(wèn)題在在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)課本中尤為明顯。一方面，類(lèi)似于《秋天到了》、《植物媽媽有辦法》的作品依舊是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，雖然這些課文內(nèi)容符合小學(xué)生的身心需求，但內(nèi)容過(guò)于陳舊，與當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文教育存在一定的差距。(2)作品引入不夠平衡。目前的小學(xué)語(yǔ)文課本中已將引入了一些兒童文學(xué)，比如《揠苗助長(zhǎng)》、《亡羊補(bǔ)牢》，《翠鳥(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》，《游山西村》等不同類(lèi)型的作品，體裁比較豐富，內(nèi)容也比較全面，但依然存在本土與國(guó)外兒童文學(xué)作品引入不平衡的現(xiàn)象。這一方面問(wèn)題主要是指年級(jí)之間、課本內(nèi)部的兒童文學(xué)作品種類(lèi)及數(shù)量的比例不平衡。

　　3兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

　　3.1發(fā)揮教育部門(mén)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)：由于學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)方對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，所以，想要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換其對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，為了能夠更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用就需要有關(guān)教育部門(mén)發(fā)揮引導(dǎo)作用。有關(guān)教育部門(mén)要站在小學(xué)生的角度，以促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為核心，進(jìn)行兒童文學(xué)的引入。通過(guò)“兒童文學(xué)故事會(huì)”的方式使兒童文學(xué)走進(jìn)課堂。比如，在條件較好的城市，當(dāng)?shù)氐慕逃�部門(mén)可以邀請(qǐng)楊紅櫻(《淘氣包馬小跳》作者)、鄭淵潔(《舒克和貝塔》作者)等著名的兒童文學(xué)作家到學(xué)校進(jìn)行學(xué)生見(jiàn)面會(huì)，一方面，通過(guò)熟悉的作品來(lái)引起家長(zhǎng)對(duì)兒童文學(xué)的響應(yīng)和重視。在條件相對(duì)較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上級(jí)教育部門(mén)可以通過(guò)邀請(qǐng)省市級(jí)優(yōu)秀兒童文學(xué)教師以及工作人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)視察或探訪(fǎng)的形式進(jìn)行兒童文學(xué)教育的宣傳與指導(dǎo)，并為這些小學(xué)提供力所能及的書(shū)籍支持，讓學(xué)校及教師、家長(zhǎng)明白在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的必要性。

　　3.2加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)培訓(xùn)，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍：語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中堅(jiān)力量，其學(xué)識(shí)水平是與教學(xué)效果緊密相關(guān)的，因此，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)具有高文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，尤其是對(duì)年輕的語(yǔ)文教師。比如，學(xué)�？梢越M織年輕語(yǔ)文教師開(kāi)展“兒童文學(xué)講演競(jìng)賽”，由小學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，選出“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”，激勵(lì)語(yǔ)文教師積極主動(dòng)的提升自己的文學(xué)素養(yǎng);此外，在加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的同時(shí)，充分利用學(xué)校資歷較深的優(yōu)秀語(yǔ)文教師資源，采取“一對(duì)多”幫扶的形式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，幫助教師形成專(zhuān)業(yè)全面的知識(shí)體系。

　　3.3合理運(yùn)用兒童文學(xué)，突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)瓶頸：兒童文學(xué)是圍繞不同年齡段兒童的專(zhuān)用型文學(xué)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，更加符合兒童的心理和生理要求。語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用兒童文學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《猴子種樹(shù)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一篇講述持之以恒精神的兒童文學(xué)作品(《勤勞的熊》、《愚公移山》等)，讓學(xué)生比較兩篇短文中主人公失敗和成功的原因，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)課本的延伸教學(xué)，使兒童文學(xué)合理的融入到日常語(yǔ)文教學(xué)中去。

　　4結(jié)論

　　兒童文學(xué)是以少年兒童為主要讀者的作品，不僅題材豐富、種類(lèi)多樣，以故事化的情節(jié)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的圖畫(huà)增加了作品的趣味性，還蘊(yùn)含著誠(chéng)實(shí)、感恩、尊重、勇敢等道理。適當(dāng)?shù)脑谛�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入兒童文學(xué)作品，可以促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，起到健全人格的作用。而且，透過(guò)認(rèn)同文學(xué)可以拉近教師與學(xué)生的距離，為教師進(jìn)一步理解孩子的內(nèi)心，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略具有重要的作用�？偠�言之，正確運(yùn)用兒童文學(xué)是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮啟蒙作用的一種有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，31(5)：147-149.

　　[2]何云.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育(上旬刊)，2016，(7)：113-113，116.

【兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策】相關(guān)文章：

學(xué)校體育教學(xué)中武術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策02-24

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用論文12-12

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新對(duì)策論文07-03

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策論文03-05

淺談中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策11-21

語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究11-14

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的對(duì)策11-14

小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略03-22

高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析論文03-15