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  • 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路論文

    時(shí)間:2020-06-22 15:35:38 經(jīng)濟(jì)學(xué) 我要投稿

    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路論文

      摘要:結(jié)合地方院校的生源特點(diǎn),立足地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo),目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教師難講學(xué)生難懂、教學(xué)效果不佳等問題。針對(duì)地方院校在實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的困境,本文從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策,這對(duì)提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

    宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路論文

      關(guān)鍵詞:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;案例式教學(xué)

      一、地方高校在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

      1.授課學(xué)時(shí)短為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的新形勢(shì),地方高校相對(duì)縮減了基礎(chǔ)理論課的授課課時(shí),總學(xué)時(shí)一般由原來的64個(gè)學(xué)時(shí)調(diào)整到48個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的課時(shí)安排使得平均每章的授課時(shí)間只有6~8學(xué)時(shí),這些學(xué)時(shí)只能保證最基本的概念和理論的講解,根本沒有時(shí)間對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行拓展與深入,更談不上結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐論證。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),學(xué)時(shí)的減少對(duì)于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的負(fù)效應(yīng)。

      2.學(xué)生基礎(chǔ)較差,接受理論知識(shí)的能力弱地方高校一般以三本或者二本院線居多,相對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象龐雜的理論體系而言,學(xué)生的.思維邏輯以及數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)本身稍顯薄弱。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常采用數(shù)理模型來進(jìn)行描述,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,特別是文科生對(duì)于模型推導(dǎo)經(jīng)常覺得晦澀難懂,跟不上老師的節(jié)奏。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論前后連貫性、邏輯性較強(qiáng),前面的知識(shí)點(diǎn)無法掌握直接影響學(xué)生后續(xù)理論的理解。長(zhǎng)此以往,一節(jié)聽不懂,章章聽不懂,不但學(xué)生的理論知識(shí)無法深刻掌握,連最基本的學(xué)習(xí)興趣都喪失了,這使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。

      3.師資力量薄弱,教學(xué)效果難保證地方高校在新教師引進(jìn)過程中偏愛財(cái)經(jīng)類重點(diǎn)院校的應(yīng)屆畢業(yè)研究生,這部分青年教師剛從學(xué)校畢業(yè),工作熱忱有激情,并且經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí),構(gòu)成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教研的生力軍。但是,這些教師通常沒有經(jīng)過系統(tǒng)的的培訓(xùn),短時(shí)間內(nèi)很難把握上課的要領(lǐng),更難兼顧教學(xué)效果的反饋信息。另外,青年教師理論基礎(chǔ)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)使得教師很難把控案例教學(xué)、探究式教學(xué)方法的使用,所以,當(dāng)前地方院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要還是以教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)形式為主,形成了教師難教、學(xué)生難懂的困局。

      二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路

      1.合理設(shè)置課程體系針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)多、課時(shí)少、實(shí)踐課少的特點(diǎn),地方高校要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。首先,如果學(xué)時(shí)縮短至48學(xué)時(shí),教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、習(xí)題冊(cè)、試題庫的內(nèi)容都要相應(yīng)的縮減,關(guān)鍵要減少一些理論知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。另外,學(xué)時(shí)的分配要合理。學(xué)時(shí)分配必須體現(xiàn)出實(shí)踐課的重要性,實(shí)踐內(nèi)容更多的應(yīng)該是以案例教學(xué)、研討式教學(xué)的方式講授,目的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的基本原理,聯(lián)系社會(huì)中的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論、總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論和現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

      .強(qiáng)化案例式教學(xué)案例教學(xué)就是按照的一定教學(xué)目的,選取代表性案例,讓學(xué)生通過對(duì)案例的認(rèn)真閱讀、分析及集體討論,教師給予指引和點(diǎn)評(píng),以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的方法和過程,也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生更加透徹地理解一些晦澀的理論知識(shí),還可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考探索,能夠活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,能極大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如,GDP內(nèi)涵的講解可以與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系起來,結(jié)合新常態(tài)論述GDP增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系;失業(yè)理論可以結(jié)合大學(xué)生就業(yè)難以及“民工荒”問題進(jìn)行分析;經(jīng)濟(jì)周期理論可以結(jié)合美國次貸危機(jī)以及亞洲金融危機(jī)等進(jìn)行分析。

      3.建立綜合性的考核方式目前,大部分地方高校仍然采用“30%+70%”的考核模式,這種考評(píng)形式仍然體現(xiàn)出唯考試評(píng)價(jià)、唯分?jǐn)?shù)論的觀念,具有一定的局限性。基于地方高校的辦學(xué)定位,教師理應(yīng)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用性能力素養(yǎng)的考核,重視過程性、綜合性評(píng)價(jià)體系的建立。一方面,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度。例如,案例分析、課堂討論形式的考核可以給突出個(gè)人加分,也可以分小組評(píng)定成績(jī)。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,這樣不僅能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面,期末考試題的設(shè)置要合理。試題必須適量并能夠基本涵蓋教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn),教師還要適當(dāng)減少客觀題的比例,加入更多的主觀題。這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生平常多注意思考和分析相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,還可以緩解學(xué)生考前死記硬背的突擊方式。

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