中職計算機課有效教法探討論文
主要針對信息技術發(fā)展的速度遠遠超前于學校計算機資源的更新速度以及中職學生基礎相對薄弱，教材難度較大和學生課堂問題行為多的現狀，提出了在計算機課堂使用“探究式”教法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實施有效教學的四種基本策略。
隨著知識更新周期的縮短，計算機應用技術的日新月異與學校計算機資源更新速度遠遠滯后的沖突，使得中職計算機課教學在技術上受到猛烈的沖擊。加之，中職生基礎相對薄弱，課堂問題行為多等現實問題，也使傳統的教法已遠遠不能適應現代計算機課程教學需要。為此，實施“探究式”教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，無疑是解決此類問題的最佳途徑。
一、“探究式”教學的可行性
中職生普遍文化基礎相對薄弱，慣于形象思維，而劣于抽象思維;中職教材普遍存在“重教輕學”的弊端，職教特色不明顯，難度大、內容多，學科聯系不緊密;加之學生課堂自控能力較差，上課說話、睡覺、玩手機等問題現象近年漸演漸烈。要想讓學生學有所用、學有所成，并能在日新月異的知識更新中立于不敗之地，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。筆者在計算機教學的實踐中發(fā)現，使用“探究式”教學可以充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，是開展課堂有效教學的重要方法。同時也是保持學校計算機教學有一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，“完善終身教育體系，建設學習型社會”的有效途徑。
二、“探究式”教學實施策略
(一)分層推進、循序漸進的教學策略
職校學生普遍智能差異較大，作為教者“要正視學生差異，尊重差異，并要善待差異，研究差異，了解學生的智能特點”。對此，可把學生分成好、中、低、差四個層次(兩個或三個層次也可)，并根據教學目標和教學內容的要求對各層次學生進行有針對性的分層教學和訓練，以充分調動學習的積極性，之后再“小坡度”前行，在“呈現明顯的反映”中“及時反饋”漸進的學習成果，以培養(yǎng)學生的實踐意識、創(chuàng)新意識，讓每個層次的學生都有自我發(fā)展的機會及成功的`體驗，進而激發(fā)學習的主觀能動性，提高教學效果。
具體實踐中，對有一定操作基礎而未系統學習過計算機知識的學生來說，“探究式”教學活動應該立足學生現有基礎提出問題，引發(fā)學生探究新的教學內容，調動學生學習的積極性，讓他們與教師布置的學習任務完美親和。對于計算機學習基礎薄弱的學生來說，教學策略應該是先提出問題，引發(fā)學生探究學習內容。
例如，在“鍵盤操作的基本訓練”課教學時，宜分層教學。對于沒有接觸過計算機的學生，對打字的準確度和速度不視為訓練的重點，應該把重心置于正確姿勢、習慣的養(yǎng)成上，同時教學評估應以定性為主，輔之以量;而對具備一定操作技能的學生，應把重心置于如何提高打字的準確率和速度上，對于正確姿勢、習慣的養(yǎng)成應以校正為主，但不作為重點，教學評估應以定量為主，輔之以定性說明。
(二)設疑激趣，主動探究的教學策略
學起于思，思源于疑，疑由境生，境可創(chuàng)設。在計算機教學中應當根據學生的現有經驗創(chuàng)設問題的情境，以激發(fā)學生主動探究的意愿，引導學生積極、主動地進行探究。使學生在參與的過程中能對“活動地帶”進行思考，并有強烈的表現欲望，進而促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如，在教學“Excel公式的使用”時，可以采用演示講解相互穿插的方法，重點講清公式計算的形式、操作數、運算符等內容，之后創(chuàng)設相應的探究情境以配合先前任務，提升教學品質，加速技能轉化。
(三)模仿遷移，啟發(fā)引導的教學策略
當學生具備計算機的基礎理論和技能之后，“探究式”教學應要求學生在教師僅起啟發(fā)、引導作用下進行自主學習。此策略強調學生是學習的主體，強調學生積極的思維，使學習潛能得到最大限度的發(fā)揮。為此，在教學過程中要設計好探究的步驟方法，如操作過程可先模仿訓練后遷移訓練，并在遷移過程中掌握整體知識和技能。
例如，在講授Windows 7“幫助”使用時，可先以如何獲得“剪貼板”信息為例介紹如何使用幫助，在講清幫助使用的三種方法以及其他形式的幫助之后，可給學生創(chuàng)設如下探究問題：請學生在Windows 7中用三種不同的方法把需要的信息復制或剪切到剪貼板上(可以是文本，整幅屏幕的內容，活動窗口的抓圖等內容);然后在其他窗口中進行粘貼，從而使本節(jié)課知識遷移到其他應用程序的基本操作中，實現學習由“學會”向“會學”“善學”“樂學”的轉變。
有效教學是所有教學形式所追求的永恒主題，“探究式”教法只是其中的一種方式，采用何種策略推動有效教學是課堂教學中需要研究和關注的課題。對于中職老師來說，面對中職生這一特殊群體，有效教學的意義不僅在于課內，而且在于課外的諸多方面。教學設計都應該以提高學生各方面的能力(包括學會思考、學會探索、學會研究的能力)為目標實施創(chuàng)新教學，特別是在當前“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革”的大背景下更應如此。
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