高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)探討的論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高校 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)課程

　　[論文摘要]計(jì)算機(jī)教學(xué)旨在使學(xué)生掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)及其他相關(guān)的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。文章分析了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題,并就如何通過教學(xué)改革,提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行了探討。

　　計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力等方面的教育,旨在使學(xué)生掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)及其他相關(guān)的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。計(jì)算機(jī)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)教育的必修課程,一般開設(shè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“visualbasic程序設(shè)計(jì)”或“visualfoxpro程序設(shè)計(jì)”兩門課程。在計(jì)算機(jī)課的教學(xué)過程中,存在很多問題,因此,有必要對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

　　一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在的問題

　　1.教學(xué)方法呆板,不能激發(fā)學(xué)生興趣。目前,計(jì)算機(jī)課程教學(xué)多采用黑板與投影儀相結(jié)合的方式,既可以板書又可用投影儀演示多媒體信息。但這種教學(xué)方法仍顯得有些呆板。第一,教學(xué)方法仍以教師為主導(dǎo),忽視了學(xué)生的主體地位,師生缺少交流,學(xué)生只能被動(dòng)接受,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。第二,有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上,多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒有真正體現(xiàn)出來(lái)。第三,對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說,計(jì)算機(jī)課的許多知識(shí)大都概念性、理論性強(qiáng),內(nèi)容多且抽象,具有嚴(yán)密的邏輯性,因此,學(xué)習(xí)難度較大。有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)積極性不高。還有些學(xué)生認(rèn)為,這門課程和自己的專業(yè)沒多大關(guān)系,學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試,這樣就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.課時(shí)數(shù)偏少,不能完成教學(xué)任務(wù)。以邢臺(tái)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課的教學(xué)為例,我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”課程安排在第二學(xué)期,每周3節(jié)課(2節(jié)理論+1節(jié)實(shí)驗(yàn)),實(shí)際教學(xué)周數(shù)為每學(xué)期15～16周,實(shí)際總課時(shí)為45～48節(jié)。而大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差,根本沒學(xué)過編程,在教學(xué)過程中,教師有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度,就簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)少,學(xué)生沒有時(shí)間建立一個(gè)系統(tǒng)的、完整的開發(fā)思想,這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這門課后,只會(huì)孤立地做幾個(gè)小程序,而不會(huì)把它們聯(lián)系起來(lái)開發(fā)成一個(gè)系統(tǒng)。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)被動(dòng),只是一味模仿課本上實(shí)例,知識(shí)點(diǎn)零散,對(duì)系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識(shí)模糊,這樣就大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　3.重理論輕實(shí)踐,教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,必須通過上機(jī)實(shí)踐,學(xué)生才能真正理解教學(xué)內(nèi)容,掌握所學(xué)知識(shí)。上機(jī)操作實(shí)踐是形成和提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)之一。然而,很多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課的理論教學(xué)時(shí)數(shù)多于實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,也不利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解,因?yàn)?理論知識(shí)需要在實(shí)踐的過程中加以理解、消化。理論課時(shí)比實(shí)驗(yàn)課時(shí)多,比例不合理,造成教學(xué)效果不理想。

　　4.考試形式不合理。我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課采用河北省計(jì)算機(jī)統(tǒng)一考試,全部都在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行,其中有30%的選擇題,70%的操作題。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試是合適有效的。但“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”課程只采用筆試的方法,學(xué)生往往背幾個(gè)程序就可以考高分,這種考試方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　二、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革建議

　　1.改進(jìn)教學(xué)模式,采用分級(jí)教學(xué)。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力參差不齊的現(xiàn)狀,進(jìn)行分級(jí)教學(xué),即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異,分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。新生入學(xué)后,進(jìn)行“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課的摸底考試,根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí),甚至部分學(xué)生可免修。同時(shí),開設(shè)相應(yīng)的選修課,使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級(jí)教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求,還可因材施教,使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)得更多、更深。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。很多高校計(jì)算機(jī)課的教學(xué)還是采用教師講、學(xué)生聽,課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使學(xué)生的個(gè)性受到束縛。實(shí)際上,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同,這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的需求不同。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行有差別的教學(xué),這種差別可以體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)式、發(fā)問式等教學(xué)方法中,也可以體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的個(gè)性布置差異的作業(yè)等方面。

　　以學(xué)生為主體并不是降低了教師的作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降�、討論或�(qū)υ捠?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)誘導(dǎo)式;從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式;從無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的個(gè)性,把其個(gè)性、特長(zhǎng)作為資源加以利用,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí),又提高了能力和素質(zhì)。

　　3.采用多種方式教學(xué),提高學(xué)生興趣。教師可以采取換位方式,在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主導(dǎo)課堂;對(duì)某些問題采取“百家爭(zhēng)鳴”的方式進(jìn)行討論或研討;可以在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生收集資料,作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充;可以采取平等對(duì)話方式,讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題,解決問題。在細(xì)節(jié)上可以采用發(fā)問、啟發(fā)、引導(dǎo)、存疑等教學(xué)方式�？傊�,利用盡可能多的手段引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)質(zhì)疑和創(chuàng)新的思想,增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

　　在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課的教學(xué)時(shí),應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教會(huì)計(jì)專業(yè)的“vfp程序設(shè)計(jì)”時(shí),教師可以要求學(xué)生編寫一個(gè)關(guān)于財(cái)務(wù)收支報(bào)表的小型應(yīng)用系統(tǒng)。在講課時(shí),把這種小型的應(yīng)用系統(tǒng)分解成不同的項(xiàng)目,每講完一部分,就要求學(xué)生設(shè)計(jì)這個(gè)子項(xiàng)目。從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題,就會(huì)想方設(shè)法解決問題。在解決問題的過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí),又復(fù)習(xí)了學(xué)過的內(nèi)容。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,最后完成小型應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。這樣不僅既能夠培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的思維來(lái)理解程序所能實(shí)現(xiàn)的功能,又能夠幫助學(xué)生理解系統(tǒng)開發(fā)的基本架構(gòu)。同時(shí),這種方法還訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能,提高了學(xué)生的認(rèn)知水平,也使學(xué)生感到這門課程與自己所學(xué)專業(yè)的緊密關(guān)系,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

　　4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生的實(shí)踐操作。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問題能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它與理論教學(xué)互為依存,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是研究創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。計(jì)算機(jī)課程不僅要注重課堂上的演示操作,更要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)�？梢圆捎谜n內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外多人合作項(xiàng)目,開發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)。這樣不僅可以彌補(bǔ)課時(shí)的不足,也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　5.改革考試方法�？荚囀且环N手段而不是目的。應(yīng)改革傳統(tǒng)的死記硬背的考核方法,對(duì)于“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”這類課程可以實(shí)行開卷考試,讓學(xué)生個(gè)人或幾個(gè)人完成一個(gè)小型應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。成績(jī)?cè)u(píng)定可以采用學(xué)生答辯的方式,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),激勵(lì)學(xué)生追求全面的知識(shí),提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這樣出題既有新意,避免雷同,又能夠充分檢查學(xué)生的掌握情況和應(yīng)用能力。

　　綜上所述,針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的問題,應(yīng)采用科學(xué)的授課模式,同時(shí),利用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)造教育的因素,大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮,與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,挖掘其潛在的創(chuàng)造才能,讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個(gè)性得到發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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