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  • 高校管理會計教學(xué)中的探討論文

    時間:2024-10-17 12:01:56 會計統(tǒng)計 我要投稿

    高校管理會計教學(xué)中的探討論文

      一、高校管理會計教學(xué)存在的問題

    高校管理會計教學(xué)中的探討論文

      1.1教學(xué)方法單一,手段落后。雖然我國一直在倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),但大學(xué)的管理會計教學(xué)大多還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系,主要還是停留在課堂以教師的灌輸為主,教師仍是課堂的主體。未能認(rèn)識到管理會計課程的特點,仍存在著注重理論知識的傳授,忽略了學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng),忽略了學(xué)生的主體地位。大多數(shù)時候在教學(xué)中針對問題都事先給一個正確答案,這種教學(xué)方法不僅會誤導(dǎo)學(xué)生,還會忽視培養(yǎng)學(xué)生的運用能力和應(yīng)變能力。這使得我們當(dāng)前的應(yīng)試教育弊端顯而易見。

      1.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。當(dāng)前,還存在一個很大的問題就是學(xué)生過分的依賴于老師上課的教學(xué),自主學(xué)習(xí)能力很差。這在管理會計的課程上就能夠體現(xiàn)出來,很多學(xué)生還不會利用相關(guān)工具進(jìn)行查閱相關(guān)的知識,以及最新的管理會計方面的理論研究。國外一些企業(yè)家認(rèn)為培養(yǎng)未來的會計人才一要具備財務(wù)會計基本技能;二要有職業(yè)判斷力;三要有分析和解決問題的能力;四要有獲取新知識和創(chuàng)新的能力。因此,這個問題我們絕不能忽視。

      1.3管理會計的教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫節(jié)。從我國管理會計的教育現(xiàn)狀看,管理會計作為一門會計專業(yè)的必修課來上,并沒有考慮管理會計的實際應(yīng)用。多年來,我國采用的管理會計教材多數(shù)是在引進(jìn)的西方國家管理會計教材的基礎(chǔ)之上編寫的,且未更新,根本就沒有成一個具有我國特色符合我國國情的、系統(tǒng)的管理會計理論體系。現(xiàn)有教材以介紹管理會計基本理論為主,并運用大量的數(shù)學(xué)分析模型,忽視了這些理論和數(shù)學(xué)模型在實際中的作用是否實用。

      1.4教師專業(yè)水平不高。教師專業(yè)水平不高是造成教學(xué)遺漏和忽視對管理會計中某些重要內(nèi)容教學(xué)的重要原因。一部分老師為了應(yīng)付教學(xué),專挑教材容易的或者自己比較熟悉的內(nèi)容講授,而對一些教材新增加的知識不予講授。任課老師有意回避教材難點,這都影響了對管理會計的教與學(xué)。近幾年,由于擴(kuò)招不斷加大,而任課老師并沒有相應(yīng)擴(kuò)大,師資緊缺,導(dǎo)致老師的教學(xué)任務(wù)增大,甚至出現(xiàn)一個老師在同一學(xué)期上多門課程的情況,這些都影響到老師的備課及授課質(zhì)量。管理會計是實踐性較強(qiáng)的課程,管理會計的教學(xué)改革有賴于教師隊伍素質(zhì)的提高,教師應(yīng)該突破舊思維舊教材,了解企業(yè)實際情況及業(yè)務(wù)流程,在提高自己的專業(yè)水平的同時也能提高同學(xué)們的專業(yè)水平。

      1.5教師對案例教學(xué)法運用較少。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動,其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實踐性,這就決定了管理會計學(xué)必須重視實踐教學(xué)。通過對當(dāng)前我們的教學(xué)過程觀察,不難發(fā)現(xiàn)我們“以教師為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué),可能培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論方面的水平很高,但是缺乏相應(yīng)的實踐技能。而案例教學(xué)則是通過讓學(xué)生參與到案例當(dāng)中,不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣,還能夠讓學(xué)生掌握一定的實踐技能。同時,還存在著管理會計專門的案例教材較少,且這些案例教材中的案例組織不規(guī)范、編寫不真實。這樣的教材不能有效結(jié)合企業(yè)實際情況,即使學(xué)生學(xué)習(xí)了也無法掌握管理會計的實際操作,也無法學(xué)以致用,更談不上給企業(yè)提供管理決策的建議。

      二、提高高校管理會計教學(xué)的建議

      2.1重新整合教學(xué)資源,消除課程的交叉重復(fù)現(xiàn)象。鑒于管理會計與財務(wù)管理和成本會計的課程的交叉現(xiàn)象,這就要求高校會計學(xué)教學(xué)在日常的教學(xué)中將管理會計、財務(wù)管理和成本會計的授課內(nèi)容明確劃分,確定經(jīng)濟(jì)活動的哪些內(nèi)容屬于管理會計的研究范疇,哪些內(nèi)容不屬于管理會計的研究范疇,歸納和整理出管理會計自身的知識內(nèi)容,消除課程交叉重復(fù)現(xiàn)象,并與各門課的授課教師之間及時溝通、協(xié)調(diào),避免內(nèi)容重復(fù),節(jié)約教學(xué)資源。充分利用節(jié)約的時間進(jìn)行實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的實踐能力。

      2.2探索新的教學(xué)模式,實施“雙主教學(xué)”。所謂“雙主”,就是在教學(xué)中要堅持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實現(xiàn)的過程。既不能重教輕學(xué),也不能重學(xué)輕教,而要既重教又重學(xué)。在教學(xué)過程中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要尊重學(xué)生的主體地位。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”好的關(guān)鍵。通過必要的講解,啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的基本概念、原理和規(guī)律等進(jìn)行分析、綜合、概括、鞏固和應(yīng)用。通過恰當(dāng)?shù)奶釂,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生口語表達(dá)能力。通過教學(xué)演示,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化教學(xué)效果,訓(xùn)練動手操作能力。同時,教師在課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生獨立觀察,盡量讓學(xué)生動腦思考,盡量讓學(xué)生動手操作,盡量讓學(xué)生動口表述,盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,盡量要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,從被動接受現(xiàn)成的結(jié)論變成主動地獲取知識,并會運用所掌握的知識去創(chuàng)造性地分析問題,解決問題。綜上所述,在教學(xué)過程中,要探索新的教學(xué)模式,實施“雙主教學(xué)”,這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

      2.3案例教學(xué)與研究,促使理論與實踐緊密結(jié)合。首先,作為管理會計的教師,應(yīng)該充分認(rèn)識到該課程的特點,重視案例教學(xué)的重要作用,通過案例教學(xué)的開展來鞏固學(xué)生的理論知識,將日常的專門理論教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行有效的融合;其次,對于案例教學(xué)來說,教師應(yīng)該起好引導(dǎo)作用,比如,在案例教學(xué)中教師提出案例之后,可以先讓學(xué)生先進(jìn)行思考,在學(xué)生思考的過程中,老師可以加以引導(dǎo)。并且在學(xué)生思考的過程中,教師可以鼓勵學(xué)生們相互探討,最終促使學(xué)生們都能夠參與其中,通過案例來鞏固理論知識;最后,應(yīng)結(jié)合實際情況,認(rèn)識到案例教材的現(xiàn)狀,不斷探索加強(qiáng)對案例教學(xué)的研究,逐步提高案例教學(xué)的效果。

      2.4通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論知識的提高,才能有效提高教學(xué)水平。要提高教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)理論,也就是要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè),針對管理會計教學(xué)的特點,注重教師隊伍該方面理論素質(zhì)的提高。首先,對于教師的選聘上,要選聘具備相應(yīng)學(xué)歷和具備相應(yīng)教學(xué)能力的教師,通過學(xué)歷資格審查、筆試、試講等一系列活動來保證入職教師的整體實力;其次,對于現(xiàn)有的教師隊伍,不僅要通過組織檢查等方式來督促教師們學(xué)習(xí),還要通過物質(zhì)鼓勵教師相互學(xué)習(xí),鼓勵教師做好教學(xué)的同時加強(qiáng)科研,做到全面提高,促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

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