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  • 非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)改革思考論文

    時(shí)間:2023-02-21 17:11:49 會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì) 我要投稿
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    非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)改革思考論文

      一、引言

    非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)改革思考論文

      在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,懂得解讀財(cái)務(wù)信息、擁有分 析財(cái)務(wù)信息的能力成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高端人才的必備技 能。很多高校已將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué) 生的基礎(chǔ)必修課。然而對(duì)于專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講他 們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袑?duì)會(huì)計(jì)的知識(shí)需求和能力需求均不相 同,可在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻很容易出現(xiàn):針對(duì)性 不強(qiáng)、無(wú)法區(qū)分專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)區(qū)別的情況。 很多時(shí)候針對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革往往 流于形式,忽略了人才市場(chǎng)對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握 能力的需求。本文從河南工學(xué)院非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(專(zhuān)科) 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手,分析在河南工學(xué)院非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì) 基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出建議。

      二、現(xiàn)階段我校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

      (一)教學(xué)大綱同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊

      對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué) 習(xí),應(yīng)該了解會(huì)計(jì)工作的整體架構(gòu),熟知會(huì)計(jì)工作的原理 和基本假設(shè),能掌握為一個(gè)企業(yè)建立賬簿,完成建賬、填 制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登賬、結(jié)賬和編制 資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表等一個(gè)整體的會(huì)計(jì)人員基本技能。而 非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程掌握的知識(shí)與能力 和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相比卻有著本質(zhì)的不同。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí) 《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程旨在:通過(guò)了解會(huì)計(jì)工作、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算 的基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)信息的形成過(guò)程、理解會(huì)計(jì)指標(biāo)其背后的 含義,真正掌握分析利用財(cái)務(wù)信息的能力。 但是在我校,非專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱基 本沿用了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱,其大綱的設(shè)計(jì)中并沒(méi)有 凸顯出此門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)課程的區(qū)別。唯一能與專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì) 基礎(chǔ)》課程大綱有區(qū)別的是:非專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大 綱在此基礎(chǔ)上加入了財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)等專(zhuān)題內(nèi) 容。作為教學(xué)大綱中專(zhuān)題部分,財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì) 等知識(shí)不是學(xué)生所需要掌握的重點(diǎn)也不是考試重點(diǎn)的考 核內(nèi)容。從本質(zhì)上看,教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中在會(huì)計(jì)要素、 會(huì)計(jì)核算、賬簿的建立與登記等內(nèi)容上。所以在實(shí)際上, 非專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱并沒(méi)有本質(zhì)區(qū) 別。而正是這種“無(wú)本質(zhì)區(qū)別”的教學(xué)大綱使非專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì) 基礎(chǔ)》課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。 教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排其實(shí)依賴(lài)于教學(xué)大綱。 相同的教學(xué)任務(wù)、相似的教學(xué)安排,導(dǎo)致在非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基 礎(chǔ)教學(xué)中,出現(xiàn)教師教學(xué)目的不明確的現(xiàn)象。而教師的教 學(xué)目標(biāo)不明確,會(huì)直接將這種“不明確”的信息傳遞給學(xué) 生,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,失去學(xué)習(xí)的興趣。

     。ǘ┤狈罄m(xù)的課程安排

      非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課 程的需求不同。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》 課程中僅需要掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí):會(huì)計(jì)要素、核算方法、 設(shè)置賬簿、登記賬簿等等,其他的會(huì)計(jì)知識(shí)將在后續(xù)的 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》 等課程中逐漸學(xué)習(xí)。 而對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同學(xué)來(lái)講,掌握分析財(cái)務(wù)報(bào)表、業(yè) 績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和利用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行決策等能力更為重要,比如 分析資產(chǎn)負(fù)債率、作出最佳的訂貨決策等,也就是———學(xué) 習(xí)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《管理會(huì)計(jì)》等課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)他 們而言才是最為重要的。 當(dāng)然無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè),學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析之前都 應(yīng)該了解會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、知悉財(cái)務(wù)信息的形成過(guò)程。只 有在這些知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上,才能開(kāi)展財(cái)務(wù)報(bào)表分析等 內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在查看非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程安排后,筆 者發(fā)現(xiàn)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有安排《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《管理會(huì) 計(jì)》等課程。這樣的課程安排不利于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立一個(gè) 完整的財(cái)務(wù)分析知識(shí)體系,真正擁有財(cái)務(wù)分析能力。

      (三)課時(shí)安排過(guò)于緊張,學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握 不足

      對(duì)于我校非專(zhuān)業(yè)學(xué)生,《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程安排課時(shí)較 少(我,F(xiàn)為 40 課時(shí),較原來(lái)減少了 8 個(gè)課時(shí)),時(shí)間尚 不足以供外專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí),更何況來(lái) 學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析等相關(guān)知識(shí)。 這樣的安排本意是讓教師在授課過(guò)程中對(duì)非重點(diǎn)或次 重點(diǎn)內(nèi)容不講或少講。但現(xiàn)實(shí)情況往往是:教學(xué)時(shí)間不夠, 例如會(huì)計(jì)核算的知識(shí)點(diǎn)剛剛展開(kāi),學(xué)生僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè) 基本的認(rèn)識(shí),并沒(méi)有充分掌握的時(shí)候就要學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí) 點(diǎn);且由于課時(shí)安排過(guò)于緊張,講授到重點(diǎn)的內(nèi)容“財(cái)務(wù)報(bào) 表”章節(jié)時(shí),將本該為學(xué)生認(rèn)真講解的內(nèi)容“一筆帶過(guò)”。 這樣“填鴨式”的學(xué)習(xí)進(jìn)度使學(xué)生不能夠真正的理解 和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),讓他們?cè)诤罄m(xù)自學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)不能理解 會(huì)計(jì)信息的形成流程、甚至?xí)䦟?duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)所展示出的信 息產(chǎn)生誤解。學(xué)生在經(jīng)歷填鴨式教學(xué)后,往往會(huì)失去對(duì)此 門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣,并對(duì)課程的學(xué)習(xí)必要性產(chǎn)生懷疑。這 就與課程設(shè)置的本意相反。

     。ㄋ模┙滩捏w現(xiàn)不出非專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的區(qū)別

      上面已經(jīng)分析,非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才不需要參與企業(yè)的 會(huì)計(jì)核算工作,僅需要具備運(yùn)用其所掌握的財(cái)務(wù)信息進(jìn) 行科學(xué)決策的能力。但現(xiàn)階段我校非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材 與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相同,但從教材一項(xiàng)就區(qū)分不出非專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的區(qū)別。表 1 是我,F(xiàn)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材的章節(jié)安排。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的核算知識(shí)在此教 材中占絕大部分篇幅,對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)本教材的內(nèi)容 詳細(xì)、基礎(chǔ),易于理解。必然,無(wú)論對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的 學(xué)生掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)是展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)的根基。 而對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),本教材的內(nèi)容過(guò)于詳細(xì),沒(méi) 有突出非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi) 容。同時(shí)又由于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有后續(xù)課程的安排, 教材內(nèi)容缺乏財(cái)務(wù)分析部分內(nèi)容?梢(jiàn)現(xiàn)有我校的會(huì)計(jì) 基礎(chǔ)教材并不適合非專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用。在實(shí)際教學(xué)中,教材 無(wú)法突出非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)無(wú)法順利完成 的一大阻礙。

      (五)考核方式過(guò)于單一、死板

      現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核方式采取閉卷考試,最終 成績(jī)分為兩個(gè)部分:平時(shí)成績(jī)占 30%,期末考試占 70%。 現(xiàn)有的考核方式只能考核平時(shí)的上課表現(xiàn)及理論知識(shí)的 掌握,考核方式枯燥單一。此種考核方式會(huì)使教師在教學(xué) 過(guò)程中偏向于理論知識(shí)的講解,日常教學(xué)中無(wú)法培養(yǎng)學(xué) 生對(duì)財(cái)務(wù)信息的利用能力,考核的方式更無(wú)法體現(xiàn)出學(xué) 生是否已經(jīng)具備基本的財(cái)務(wù)信息分析能力。

      三、針對(duì)非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的幾點(diǎn)建議

     。ㄒ唬┽槍(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)有針對(duì)性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué) 大綱

      教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證, 是進(jìn)行多媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依 據(jù),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的重要 指導(dǎo)性文件,是教學(xué)中的主心骨。 若想改變非專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,首先要做 的就是制定有針對(duì)性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要體現(xiàn)出非 專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的性,同時(shí)體現(xiàn)非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)的重難點(diǎn)。突出會(huì)計(jì)要素、基本假設(shè)等基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容, 完整介紹會(huì)計(jì)信息形成的步驟和過(guò)程,簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算知 識(shí),著重對(duì)財(cái)務(wù)分析知識(shí)、財(cái)務(wù)決策知識(shí)做要求。并且在 教學(xué)大綱中,應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算知識(shí)的理 解以及對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的分析及應(yīng)用能力;應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例分析 教學(xué),通過(guò)案例使學(xué)生由被動(dòng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng) 式的案例教學(xué),通過(guò)案例分析能使理實(shí)結(jié)合幫助學(xué)生理 解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和解讀財(cái)務(wù)信息。

     。ǘ┚幹菩1窘滩、安排后續(xù)課程或加大課時(shí)安排

      從需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容來(lái)講,我校的非專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基 礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大體相同(主要是 掌握會(huì)計(jì)核算知識(shí),諸如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)假設(shè)、填寫(xiě)原始憑證、 填寫(xiě)記賬憑證、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等),重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法 凸顯非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的不同需求,不足 以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求。為了使非專(zhuān)業(yè)人 才更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)儲(chǔ)備需求,可將現(xiàn)在的 教學(xué)安排情況選擇從以下幾個(gè)方面做調(diào)整: 第一,可以將《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《管理會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)分析 內(nèi)容整合成一門(mén)《財(cái)務(wù)分析與決策》課程,并將此課程作為 非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程。這樣可以為非 專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立所需的財(cái)務(wù)分析知識(shí)的完備體系,使他們 能更好適應(yīng)人才市場(chǎng)未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。 第二,可以選擇加大非專(zhuān)業(yè)學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的課 時(shí)量。將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)部分內(nèi)容、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容 整合編制成校本教材(或講義),通過(guò)校本教材(或講義) 突出專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在此課程上的不同需求。在一學(xué) 期的課時(shí)安排內(nèi),有選擇的將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)作介紹,同時(shí) 利用教材與校本教材(或講義)將財(cái)務(wù)分析的知識(shí)內(nèi)容傳 遞給學(xué)生。

     。ㄈ┛己朔绞降母母

      現(xiàn)有的考核形式過(guò)于單一是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課 程教學(xué)改革的一大阻礙。現(xiàn)有的考核方式主要考核學(xué)生 對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,這樣可以將現(xiàn)有的閉卷考試方 式變?yōu)榫C合考核的方式,從以下幾點(diǎn)考核學(xué)生最終成績(jī): 出勤、課堂表現(xiàn)、小組案例分析展示、結(jié)課案例分析論文。 在教學(xué)中以分組的方式,每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便向?qū)W 生提供一個(gè)有關(guān)的案例,讓學(xué)生以小組的方式展示分析 的過(guò)程和結(jié)果,通過(guò)案例分享和小組展示培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)的興趣,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表 達(dá)能力。 學(xué)期末,以提交案例分析論文的形式考核學(xué)生對(duì)案 例的信息搜集能力,對(duì)財(cái)務(wù)信息的分析、決策能力,同時(shí) 考核學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度。

      四、結(jié)論

      《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)了 解財(cái)務(wù)信息、財(cái)務(wù)知識(shí)的好平臺(tái)。作為教師,我們需要通 過(guò)自己的努力,運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù) 分析的能力。非專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革還有一段路 要走,我們要從教學(xué)大綱開(kāi)始入手對(duì)教材、考核方式等進(jìn) 行改革,真正的將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué) 區(qū)分開(kāi)來(lái),避免非專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)流于形式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙曉玲,錢(qián)光明.非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的 探索[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2009(1上):342.

      作者:張佳虹 單位:河南工學(xué)院

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