論新課程物理教學(xué)中的實驗教學(xué)

　論文關(guān)鍵詞：新課程　創(chuàng)新能力　創(chuàng)新意識

　　論文摘 要：實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，創(chuàng)新意識，激活創(chuàng)新思維，營造創(chuàng)新的氛圍。本文結(jié)合新課程理念，介紹了在新課程的實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種具體做法。
　　
　　在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，歷經(jīng)多年的教育教學(xué)探索，《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前。特別是新課程《標準》中關(guān)于物理實驗的描述，完全不像原來的教學(xué)大綱那樣單一，過去的演示實驗、學(xué)生實驗，甚至隨堂實驗、學(xué)生小實驗等，在《標準》中都以“通過實驗”、“通過實驗探究”、“通過觀察和實驗”等術(shù)語提出要求，沒有界定哪些是演示的，哪些是學(xué)生做的�！稑藴省纷鲞@樣的處理，一方面是要求每節(jié)課都要做實驗，同時又在原則性的規(guī)定下，為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動的選擇提供了更加寬松的條件。事實上，《標準》要求做的實驗比以前大大增加，然而實驗的形式，實驗用的器材，實驗的具體安排卻是靈活的。
　　但是，在實施新課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)在周圍的許多教師中，由于教學(xué)思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著新課程的實施。具體反映在：實際教學(xué)中應(yīng)該做、并且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學(xué)生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學(xué)生。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　那么，在新課程的實驗教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
　　一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要途徑──勇于質(zhì)疑
　　敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應(yīng)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實驗教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生評。讓學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)計實驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在進行人教版八年級上冊第二章“光的傳播”教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測結(jié)果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學(xué)生通過實驗來證明。通過這種設(shè)疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學(xué)生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題→設(shè)計實驗→實驗探究→討論分析→得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。
　　二、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　大膽改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計實驗教學(xué)程序，優(yōu)化實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)→探索→實驗→掌握”的教學(xué)模式。
　　在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結(jié)果一般能達到預(yù)期目標，久而久之就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果把演示實驗改為學(xué)生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時由于學(xué)生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學(xué)生對教材結(jié)論的“懷疑”。在進取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實驗結(jié)果，他們必定會反復(fù)多次地進行實驗，只有當自己經(jīng)過反復(fù)多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。
　　因此，在實施新課程的過程中，教師不要局限于教材和教參的安排，也不要局限于現(xiàn)成結(jié)論，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，可以有意識地將一些教師演示實驗改為學(xué)生設(shè)計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“主動探索性”。
　　三、加強探究過程的思維多樣化訓(xùn)練，活化創(chuàng)新思維
　　創(chuàng)造性思維的多樣化，就是善于從不同角度思考問題，它包括四個方面：① “發(fā)散法”，即面對一個問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴大選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過程的諸多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。以前的學(xué)生實驗，一切都是按照確定好的實驗步驟和方法進行，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，學(xué)生也只是依樣畫葫蘆，根本不能領(lǐng)會實驗的思想方法。我在實施新課程的過程中，將部分測量或驗證型的實驗改成設(shè)計型實驗，允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達到不同層次創(chuàng)新能力的目標 。而學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把手、腦有機地結(jié)合起來，并在實驗過程中對所得信息進行仔細篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化訓(xùn)練，活化他們的創(chuàng)新思維。
　　四、做好創(chuàng)新示范，營造實驗創(chuàng)新的氛圍
　　由于初中學(xué)生的學(xué)科知識和實驗技能有限，要想在實驗過程中有所創(chuàng)新，要求我們教師在平時的實際教學(xué)中，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造學(xué)習(xí)的榜樣，為他們的實驗創(chuàng)新起好表率作用。為此，我在實際教學(xué)中，除了在課堂演示實驗和學(xué)生探究實驗中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當前的研究性學(xué)習(xí)這一新的課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社會實踐中去接觸大量的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)他們在自主創(chuàng)新活動中應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個人的興趣和特長，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，通過總結(jié)、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點帶面，鼓勵更多的學(xué)生參與到實驗創(chuàng)新的活動中。并通過介紹歷史上一些著名的科學(xué)家如伽利略、愛迪生等人不畏權(quán)威，勇于創(chuàng)新的精神，對學(xué)生進行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也起了很好的作用。
　　總之，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的重要平臺，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，真正實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標。
　　參考資料：
　　[1] 《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》
　　[2] 《中學(xué)物理教學(xué)》閻金鐸山東教育出版社
　　[3] 《物理教學(xué)藝術(shù)與研究》牟大全山東教育出版社

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