中職生“職業(yè)適應期”的職業(yè)指導探究
論文摘要：處于“職業(yè)適應期”的中職畢業(yè)生的離職率較高。出現頻繁“跳槽”現象的原因是價值觀念不適當、薪資待遇不滿意、工作缺乏安全感、勞動強度較大等。為解決中職畢業(yè)生頻繁“跳槽”的問題，應注重對中職畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往等能力的培養(yǎng)，鼓勵學生利用假期進行職業(yè)調查，加強學校的職業(yè)指導工作。
論文關鍵詞：中職生；職業(yè)適應期；職業(yè)指導
中職學校畢業(yè)生從學校進入社會面臨著從學生角色向職業(yè)角色的轉變。絕大多數畢業(yè)生的角色轉變有一段適應過程，叫做“職業(yè)適應期”。調查顯示，處于“職業(yè)適應期”的中職畢業(yè)生對崗位表示滿意的僅占11.6%，有40.7%的人表示對崗位不太滿意，表示對崗位很不滿意的占13.9%，同時有33.8%的職場新人對此表示說不清楚。中職畢業(yè)生在“職業(yè)適應期”普遍存在穩(wěn)定性較差、甚至頻繁離職的現象。影響學生轉換單位或崗位的直接原因主要是認為工作報酬太低（占59.3%）、工作環(huán)境太差（占49.2%）、勞動強度太大（占48.8%）、不喜歡所做的工作（占41.9%）、生活環(huán)境太差（占39.4%）等。學生頻繁離職、不講誠信以及盲目隨從必將影響到就業(yè)質量，也將影響到今后的職業(yè)發(fā)展。因此，應加強對中職畢業(yè)生的職業(yè)指導工作。
中職生職場不適應的原因
年齡較小，缺乏社會閱歷中職畢業(yè)生進入社會時，年齡一般在十八九歲之間，與大學生和社會在職人員相比，年齡較小，社會閱歷淺，對社會、對人生價值的認識過于理想化，當理想與現實存在差距時，受自身能力水平限制，很難以長遠的、發(fā)展的角度思考問題。另外，中職學校一般實行“封閉式管理”，學生的生活環(huán)境單一，來往和接觸的人群只有教師和同學，與社會的正面接觸交流十分有限，信息量少、信息面窄，沒有機會了解職業(yè)和社會。因此，面對與校園環(huán)境差異較大的企業(yè)文化氛圍，顯得心理準備不足，不能很好地適應崗位要求，在分析問題、處理問題時表現為簡單化，學生角色很難轉變?yōu)槁毠そ巧�。案例一：某高級技工學校的學生，畢業(yè)后被推薦到一家國企做了一名維修工。干了不到3個月時間，突然辭職不干了。他說因為自己想干的崗位被人占據了，而且薪水過低，所以選擇了放棄，他認為委屈自己是對自己年華的浪費。至今畢業(yè)兩年了，仍賦閑在家，不愿出去工作。
急功近利，缺乏責任心很多中職畢業(yè)生不愿從基層的基礎工作做起，認為工作辛苦、地位不高。當工作單位住宿環(huán)境差、工資低、工作程序單調時，就會產生失落感，從而降低工作熱情。有些學生心態(tài)浮躁，隨意“跳槽”，根本不考慮企業(yè)的生產和進度。這種既不能正視就業(yè)市場現實狀況，也不能認識自身能力素質，個人利益至上的工作態(tài)度，只會錯過許多良好的發(fā)展機遇。案例二：某高級技工學校汽車檢測與維修專業(yè)的學生，被學校推薦到一家大型汽車4S店工作，店長安排他在維修班跟班工作。由于店里接修的都是高檔轎車，師傅修車的時候都不準他動手，還常常把換機油、拆輪胎等臟活累活交給他干，他每次都不情愿地接受。此外，班長還經常分配他打掃衛(wèi)生、做記錄等額外工作，他以“自己是技校生，不應該做這些雜活”而拒絕。結果，只干了兩個月就“跳槽”了。畢業(yè)兩年來，他已經“跳槽”5次。
綜合素質有待提高一些中職畢業(yè)生在校期間不注重綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)，走入社會后才意識到自己的綜合素質遠遠不能勝任所從事的工作。案例三：某女生從一所財貿學校畢業(yè)后，進入了一家私營企業(yè)做出納工作，聰穎、漂亮是大家對她的評價，因此學財會的她輕易地馳騁職場，好工作總是唾手可得。不過，每個公司的女同事總會在不久后對她表示出敵意，于是她不得不在3年內換了8份工作。她一直以為她這樣才貌雙全的女孩子不需要依靠攀附人際關系生存，外貌與能力才是硬通貨。因此，她從不參加同事的午餐會，也從不和女同事探討超市購物的省錢竅門。于是，大家眾口鑠金，說她傲慢、輕狂、目中無人……一次次將她的好心情擊碎，也一次次將她的飯碗打碎。
中職學校學生在校期間很少參加有組織、有計劃的社會活動，缺乏相關的能力鍛煉，如溝通能力、處世能力、獨立生活能力、抗挫折能力的鍛煉。因此，在復雜的現實生活中，他們看不透，又不會靈活對待，導致人際關系緊張。此外，學校注重知識的傳授，忽視對學生進行思維方法、工作方法和綜合能力的培養(yǎng)，學生學習的知識和技能與工作實際需要相差較大，其觀察能力、綜合分析能力相對較弱，缺乏解決實際問題的能力，從而導致中職畢業(yè)生對工作不適應。
“職業(yè)適應期”的職業(yè)指導對策
要完成從學生角色到職業(yè)角色的順利轉換，學校與學生個人都要重視培養(yǎng)職業(yè)適應能力。學生的職業(yè)適應能力是指從學生角色到職業(yè)角色的過渡過程中，主動調節(jié)自己的行為以適應環(huán)境變化，滿足新的角色期望，使自己逐漸達到所從事職業(yè)的職業(yè)要求，并順利完成職業(yè)活動的職業(yè)綜合能力，主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、合理的知識和技能結構、自主學習能力、職業(yè)道德意識、人際交往能力、承受挫折的能力等。
職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)首先，應通過實施全程化職業(yè)生涯教育，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生進行自我剖析，客觀評估自我。在全面客觀地認識主客觀因素與環(huán)境的基礎上，自我定位，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，引導學生辯證思考自身生存與發(fā)展的問題。其次，要指導學生適當調整自己的期望值，對自身的情況做一個正確的評估，既不好高騖遠，也不自卑自棄。很多學生不能適應新環(huán)境，大都與事先對新環(huán)境、新崗位估計不足，期望值過高而不切實際有關。因此，要指導學生在工作中培養(yǎng)應有的吃苦耐勞精神，抱持切合實際的薪酬期望值，不能僅看重眼前利益而忽視經驗、技能等潛在“薪酬”。
鼓勵學生利用假期進行職業(yè)調查，接觸社會、了解企業(yè)，真切感受職業(yè)文化要讓學生利用去企業(yè)實習的機會，感受生產一線環(huán)境，觸摸市場脈搏，讓企業(yè)文化影響學生的價值觀。很多畢業(yè)生在進入工作單位后，往往用學生的眼光看待企業(yè)，對企業(yè)現狀不滿，接受不了企業(yè)的“規(guī)矩”，缺乏耐心適應企業(yè)。因此，要讓學生明白一個道理：每個企業(yè)都有優(yōu)勢和劣勢，最重要的是學會適應新的環(huán)境，快速融入企業(yè)，在深入了解企業(yè)后，找到自己合適的位置。
人際交往能力的培養(yǎng)要針對學生心理素質較差，特別是人際交往、溝通能力薄弱的特點，加強對學生心理健康方面的教育，可開設社交禮儀、有效的溝通技巧等相關課程，教會學生減輕心理壓力，引導學生正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，為走向社會做好充分的準備。
團隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)要根據在校學生的不同階段，經常組織開展各類實踐活動，如社會調查、社會服務及各類文娛體育競賽活動，增強學生身體素質，寓職業(yè)精神素質教育于活動之中，培養(yǎng)團隊精神、團隊協(xié)作能力、責任感和抗挫折能力，增強學生的職業(yè)使命感和榮譽感，增強班級、團隊的凝聚力，強化學生的職業(yè)精神素質。
中職畢業(yè)生因具有年齡小、思想單純、穩(wěn)定性差等特殊性，指導教師要特別關注其“職業(yè)適應期”的職業(yè)指導工作，并采取有效的指導措施：（1）加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)；（2）鼓勵學生利用假期進行職業(yè)調查，接觸社會、了解企業(yè)，真切感受職業(yè)文化；（3）加強學生人際交往能力的培養(yǎng)；（4）加強學生團隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)。此外，還要及時了解學生的思想動向，處理好學生在“職業(yè)適應期”出現的各種意外情況，切實幫助學生解決實際問題，以縮短適應期，順利實現與崗位的對接，為學生將來成功的職業(yè)生涯打下良好的基礎。
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