- 相關推薦
鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的不足與創(chuàng)新論文
無論在學習或是工作中,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖侵高M行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎?以下是小編精心整理的鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的不足與創(chuàng)新論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要:
本文運用文獻資料法、因素分析法對鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析,發(fā)現(xiàn)其面臨多重改革困境,主要有社會認同度不高、經(jīng)濟資本不足、教育培訓機制不完善、教師地位邊緣化、自主發(fā)展意識不強等。針對上述困境筆者提出以下應對策略:營造有助于體育教師專業(yè)成長的政策環(huán)境;建立相對完善的教師考核激勵機制;創(chuàng)新培訓途徑,完善培訓制度;構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體,促進教師學習;樹立正確的發(fā)展觀,提高自主發(fā)展意識。
關鍵詞:
體育教育;鄉(xiāng)村體育教師;專業(yè)發(fā)展;
1、研究意義
國務院辦公廳印發(fā)的《體育強國建設綱要》中提出:到2050年,全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國。人民身體素質(zhì)和健康水平、體育綜合實力和國際影響力居于世界前列,體育成為中華民族偉大復興的標志性事業(yè)。在國家推進城鄉(xiāng)一體化建設的發(fā)展背景下,鄉(xiāng)村學校體育的現(xiàn)狀仍舊不容樂觀。教育資源分配不均是長期存在的現(xiàn)實問題,走具有鄉(xiāng)村特色的學校體育發(fā)展之路是解決場地資源短缺的有效途徑,同時也能將鄉(xiāng)土文化與學校體育相融合,推動民族傳統(tǒng)體育更好發(fā)展。教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量,目前鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展問題一直被忽視,其專業(yè)意識、專業(yè)知識與專業(yè)能力較之城鎮(zhèn)體育教師而言處于弱勢,鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展類型結(jié)構(gòu)欠合理,參與繼續(xù)教育與培訓的實施情況并不理想,進而制約了鄉(xiāng)村學校體育改革進程。因此,當下如何使鄉(xiāng)村體育教師更好地發(fā)揮其在健康中國、體育強國、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用,探索出符合鄉(xiāng)村學校體育實際與鄉(xiāng)村兒童發(fā)展需求的教師專業(yè)發(fā)展方式,是目前鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展無法回避且急需解決的現(xiàn)實問題。
2、鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中,通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[1]。通過對相關書籍與資料的查閱,大多數(shù)學者將教師的專業(yè)發(fā)展分為多個層面,主要包括四個維度,即專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神與專業(yè)信念。體育教師專業(yè)發(fā)展亦是專業(yè)知識與技能不斷豐富與充實,專業(yè)精神與信念不斷發(fā)展與完善,從非專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)化的過程。對于鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展而言,專業(yè)知識,強調(diào)基礎理論知識和地域文化知識的結(jié)合。專業(yè)技能,不僅指基本運動技能、組織管理能力,還包括對課程資源的開發(fā)和利用能力,以適應鄉(xiāng)村學校體育的發(fā)展。專業(yè)精神與專業(yè)信念則強調(diào)扎根鄉(xiāng)村的工作情懷,及無怨無悔將自身奉獻于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。
3、鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的改革困境
3.1、社會認同度不高
教師一直都是深受社會尊重的群體,但同其他學科教師相比,體育教師的社會地位一直不高。體育課一直以來被等同于自由活動,視其為服務應試教育的副科。社會對體育學科和體育教師的錯誤認知直接影響到體育教師的職業(yè)認同與專業(yè)成長。近些年來,“你的數(shù)學是體育老師教的?”,“你的語文是體育老師教的?”之類的言語被廣泛傳播,體育教師職業(yè)歧視現(xiàn)象普遍存在。其文化知識相對薄弱,加上專業(yè)性質(zhì),體育教師似乎只會簡單的跑跑跳跳,社會各界將其概括為文化水平低,科研能力弱,綜合素質(zhì)差。由于體育課存在一定的危險系數(shù),安全事故頻繁發(fā)生,致使體育教師承受著過多的社會輿論。鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢,教育不公平現(xiàn)象依舊存在,加之地域劣勢,鄉(xiāng)村體育教師接收新信息、新資源的速度較慢,教育觀念在短時間內(nèi)難以更新,各種不利因素使鄉(xiāng)村體育教師被邊緣化,成為教師中的弱勢群體。
3.2、經(jīng)濟資本不足
中共中央國務院在《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出:大力提升鄉(xiāng)村教師待遇。深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃,關心鄉(xiāng)村教師生活。為了提高鄉(xiāng)村教師的收入水平,國家已經(jīng)出臺了相關政策,部分地方政府也開始逐步落實,但受眾多因素的影響,政策落實效率不高,鄉(xiāng)村體育教師收入水平低的現(xiàn)狀仍舊存在。張衛(wèi)平曾對湖南中小學體育教師經(jīng)濟收入狀況進行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,城鄉(xiāng)中小學體育教師中有78.75%的年收入為2500~3000元,其中農(nóng)村占96.77%,城市占67.35%[2]。由此可以看出鄉(xiāng)村體育教師的經(jīng)濟收入過低,城鄉(xiāng)差距明顯,這與其所要承擔的社會責任不相匹配,部分學校還會拖欠教師工資。工資過低,難以滿足體育教師的生活需求,而良好的經(jīng)濟收入水平是吸引高質(zhì)量人才,穩(wěn)固優(yōu)秀教師資源的關鍵。
3.3、教育培訓機制不完善
教育培訓是在職體育教師提升教學能力的重要途徑。鄉(xiāng)村體育教師參加國家級或省級培訓的機會少,校外培訓主要以學術研討會和短期培訓為主,培訓途徑較為固定,培訓形式單一,講者與聽者之間缺少互動。培訓內(nèi)容不夠多元化,缺乏學科前沿知識,多由培訓者直接選擇培訓內(nèi)容,忽略了被培訓者的興趣和實際需要。培訓師資和團隊未能將理論與實踐有機結(jié)合,培訓機制不健全降低了培訓效果。曾有學者對我國中、東、西部鄉(xiāng)村體育教師培訓的形式進行調(diào)研,調(diào)查結(jié)果顯示,我國鄉(xiāng)村體育教師主要的培訓形式是“觀摩學習”、“參加短期培訓”“不離崗的在職自學自練”,忽視“定期到體育教師專業(yè)發(fā)展的學校進修學習”“參加學術研討活動”及其他的發(fā)展形式[3]。大部分鄉(xiāng)村教師很少外出參加進修學習,面對教師資源短缺的現(xiàn)狀,僅僅滿足教師數(shù)量,嚴重忽視了學校體育的發(fā)展和教師質(zhì)量的提升。
3.4、教師地位邊緣化
學校體育學科地位的劣勢,使體育教師被邊緣化。大多數(shù)鄉(xiāng)村學校一如既往地追求升學率,使體育與德育、智育、美育相分離,違背了“健康第一”的教育指導思想。體育教師的科研能力較弱,在大一統(tǒng)的職稱評比中不占優(yōu)勢,但其工作量卻遠大于其他學科,付出與回報嚴重失衡。李多曾對鄉(xiāng)村體育教師的受公平程度進行調(diào)查,結(jié)果顯示,49.8%的教師表示很少有職稱晉升的機會,38.2%的教師認為一般,還有5.4%的教師沒有晉升的機會;在評職稱的公平性方面,28.6%的教師認為較差,38.3%的教師認為一般,還有18.9%的教師認為很差[4]。學校的獎罰制度同樣不具公平性,教師評價體系不健全,無法全面考核體育教師的能力,影響他們對自身的認知定位。外在驅(qū)動力不足同樣阻滯了教師專業(yè)成長。
3.5、教師壓力過大
教師資源短缺,身兼數(shù)科或數(shù)職現(xiàn)象普遍存在。我國當前存在鄉(xiāng)村體育教師師資結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象,很大一部分鄉(xiāng)村體育教師并非科班出身,這些教師對兼教科目的教學模式與方式方法了解程度有限,也缺乏充足的時間和精力投入到體育教學中去。在教學任務以外,還需承擔運動隊訓練,組織學;顒,多數(shù)體育教師還包攬了行政管理工作,嚴重影響上課質(zhì)量。有學者曾對鄉(xiāng)村體育教師的非教學工作任務的工作量進行調(diào)查,結(jié)果顯示,43.2%的教師非教學工作任務較多,21.2%的教師工作量很多,僅有2,3%的教師沒有[4]。與城區(qū)教師相比,鄉(xiāng)村體育教師工作任務繁重,壓力過大。郭曉琴對南昌鄉(xiāng)村部分體育教師的工作量進行調(diào)查,結(jié)果顯示,55.6%的體育教師每周的課時量在16-20課時[5]。在對吉林部分鄉(xiāng)村體育教師的交流中發(fā)現(xiàn),他們的工作負荷甚至達到一周24課時,加上非教學任務的工作量,實際工作負荷遠超24課時。可見,鄉(xiāng)村體育教師承擔了過多的非教學任務,使他們偏離正常的職業(yè)軌道。上述情況均在某種程度上限制了鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)成長。
3.6、教師自主發(fā)展意識不強
職業(yè)和自我之間互動不足。新課改背景下,學校體育在深度和廣度上呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展要求。體育教師原有的知識體系和技能已無法適應新環(huán)境和教育變化的需要,使得鄉(xiāng)村體育教師面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸,其工作內(nèi)容需要隨著課程標準、教學和學習方式方法的變革而進行適時調(diào)整。而當前我國鄉(xiāng)村體育教師總體綜合能力不高,“生存型”、“享受型”教師所占比重大。受環(huán)境等各種因素的制約,鄉(xiāng)村體育教師群體普遍存在自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力不足的問題,不愿意花時間和精力投入到自我專業(yè)成長上。對他們來說,教師職業(yè)更是一種生存手段,享受教師權(quán)利大過履行教師義務。近些年,體育教師職業(yè)幸福感低,工作狀態(tài)敷衍,學習意識欠佳。教師自我成長多是在理論的基礎上進行實踐,實踐后再反思,再實踐,于反思中成長,但多數(shù)教師不善于將理論與實踐相結(jié)合,安于現(xiàn)狀的工作狀態(tài)致使其教學能力得不到提升。教師意識能動性的高低還體現(xiàn)在參加教師培訓的積極程度上,郭敏剛等人曾對我國中、東、西部農(nóng)村體育教師的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,研究表明,在對繼續(xù)教育的必要性認知上,有47.8%的教師認為有必要進行繼續(xù)教育,41.5%的教師持無所謂的態(tài)度,還有10.7%的教師甚至認為沒有必要[3],可見多數(shù)體育教師的懈怠程度。
4、加強和改進鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的策略
4.1、營造有助于體育教師專業(yè)成長的政策環(huán)境
適當增設鄉(xiāng)村體育教師編制,完善并落實鄉(xiāng)村體育教師相關支持政策。首先,國家政府要完善提高鄉(xiāng)村體育教師經(jīng)濟地位的相關政策,以吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生來鄉(xiāng)村學校任教,比如提高鄉(xiāng)村教師補貼與獎金,增加住房補貼、交通補貼,解決獨生子女教師養(yǎng)老等問題,督促地方政府,多關心體育教師生活,盡量滿足其生活所需。其次,增加鄉(xiāng)村體育教師決策權(quán)。因地域問題,多數(shù)鄉(xiāng)村體育教師都是被通知者,但他們最了解鄉(xiāng)村學校體育的發(fā)展現(xiàn)狀,國家政府部門要制定相關政策,讓其參與意見與部分決策,真正參與到學校體育建設中來。學校體育建設需要經(jīng)費,教師隊伍建設同樣需要經(jīng)濟支持。因此,政府部門應當精準分類提供經(jīng)費投入支持,避免因增設體育器材等其他因素致使體育教師隊伍經(jīng)費被挪用。
4.2、建立相對完善的教師考核激勵機制
體育學科教師高強度的工作負荷,需要學校領導高度重視,制定公平的獎罰制度,同工同酬,排除“偏科”現(xiàn)象。必要時需給予一定的福利,比如每個月給予額外獎金補貼,隱性提高體育教師的學校地位。培養(yǎng)并選拔出學科帶頭人,發(fā)揮其引領帶頭作用;定期進行優(yōu)秀教案展評,以督促教師提升教學能力;組織教師互聽互評,定期進行體育優(yōu)質(zhì)課評比活動,增進教師交流;設立科研小組,培養(yǎng)教師的科研能力;鼓勵優(yōu)秀教師參加教師基本功大賽,提升其精湛技藝的同時,為其他教師樹立榜樣,激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動機。
4.3、創(chuàng)新培訓途徑,完善培訓制度
相關教育部門要轉(zhuǎn)變重視教師職前培養(yǎng),輕視教師職后培訓的觀念,達成職前培養(yǎng)職后培訓一體化。做到長期培訓與短期培訓相結(jié)合,可以利用寒暑假及周末,安排教師培訓。教師類別不同,需求自然不同,比如新手教師更需要鞏固基礎知識和技能,吸收教學經(jīng)驗;老教師則更注重教學觀念、教學方法的革新;優(yōu)秀骨干教師更需致力于課題研究,解決學校體育中的實際問題,因此需要根據(jù)教師需求分別培訓,培訓形式要多樣化,增加互動與提問環(huán)節(jié)。培訓內(nèi)容要多元化,杜絕與實踐脫節(jié),滿足實際所需,考慮被培訓教師的自主選擇性;結(jié)合鄉(xiāng)村學校發(fā)展背景,注重教師體育課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。
4.4、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體,促進教師學習
體育教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師合作文化的支撐和共同體的構(gòu)建。學校領導要重視為鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)成長搭建平臺,圍繞改進教學與學習的共同愿景建立學習型組織,提供體育教師外出培訓的機會和途徑,多邀請專家型教師或優(yōu)秀教研員來本校開展教師培訓,互相交流,解決教師實際教學過程中的困惑。選擇優(yōu)秀的教師培訓團隊,對本校教師進行短期培訓。定期進行優(yōu)質(zhì)課評比,選出部分優(yōu)秀教師去學校體育開展較好的實驗學校進行交流學習,實現(xiàn)教育理念互融。鼓勵有條件的優(yōu)秀教師繼續(xù)教育,提高其對學歷提升的重視程度。
4.5、樹立正確的發(fā)展觀,提高自主發(fā)展意識
體育教師是養(yǎng)成學生生命自覺之本,是學校體育可持續(xù)發(fā)展的生命之源,體育教師專業(yè)發(fā)展理應堅持“生命自覺”的核心價值觀[6]。新時代體育事業(yè)的不斷進步鞭策著體育教師不斷發(fā)展,自主發(fā)展!耙粚6嗄堋笔俏磥眢w育教師的基本特征,要適應學校體育的迅速發(fā)展,個體教師就要對自身提出更高的標準和要求。要樹立正確的發(fā)展觀,努力躋身到“發(fā)展型”教師行列。幾乎所有的名師都是經(jīng)過自身不斷努力成長起來的,其專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了長年累月的積累甚至畢生的積淀[7]。個體教師要擺脫習慣惰性,利用多種途徑提升自己,改觀社會大眾對體育教師的偏見。同行教師之間要加強互動,增進交流,吸納新方法,學習新手段。要善于反思,勤于實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,并致力于科學研究,做到將學科知識與教學法知識按不同的學生條件、教學情境等進行融合,通過自身的理解、反思、頓悟等轉(zhuǎn)化為適合學生學習的知識[8]。要敢于創(chuàng)新,在實踐中創(chuàng)新,將鄉(xiāng)土特色融入體育運動項目和游戲中去,創(chuàng)新教學手段,學會結(jié)合鄉(xiāng)村的環(huán)境優(yōu)勢,開發(fā)體育場地,合理利用學校資源以改善體育學習條件。
5、結(jié)語
體育教育是學校教育的重要一環(huán),在學生健全人格培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用,學校是為社會培養(yǎng)人才,學生的成長必然要滿足社會發(fā)展的需要。作為社會發(fā)展和學校建設的助力者,體育教師要深知自身責任之重大,時刻將自身專業(yè)發(fā)展放在重要位置,利用多種因素成長,累積智慧,革新觀念,推動學校體育更快更好發(fā)展。
參考文獻
[1]尹志華,汪曉贊.農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)化的現(xiàn)實困境與路徑重構(gòu)——基于社會學的視角[J].南京體育學院學報(社會科學版),2009,23(04):116-119.
[2]張衛(wèi)平,羅國軍.湖南省中小學體育教師社會地位現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].運動,2016(24):58-59
[3]郭敏剛,王。覈r(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展方式的現(xiàn)狀、問題及轉(zhuǎn)變策略[J].成都體育學院學報,2014,40(04):85-90.
[4]李多.鄉(xiāng)村小學體育教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀研究[D].首都體育學院,2018.
[5]郭曉琴.南昌市鄉(xiāng)村體育教師職業(yè)生存狀態(tài)研究[J].體育世界(學術版),2019(07):13-14+12.
[6]舒宗禮,王華倬.教育生命視閾下的體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀態(tài)及未來愿景[J].北京體育大學學報,2018,41(12):91-98+106.
[7]王標,宋乃慶.中小學名師類型、特征及成長策略[J].中國教育學刊,2013(05):7-11.
[8]郭艷紅,方志軍.PCK視角下體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的審思[J].學位與研究生教育,2015(7):26-29.
【鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的不足與創(chuàng)新論文】相關文章:
水資源保護監(jiān)測的不足和發(fā)展建議論文01-26
新媒體下新聞攝影的變化與創(chuàng)新發(fā)展論文10-31
論文答辯的不足之處03-16
談談石油企業(yè)管理模式創(chuàng)新發(fā)展論文04-02
創(chuàng)新教育論文11-13
音樂學專業(yè)鋼琴教學改革創(chuàng)新思考論文04-28
教育學發(fā)展過程中存在的問題和不足論文(通用15篇)05-23