談高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題

　　論文關(guān)鍵詞: 高職院校　英語教師　教師專業(yè)發(fā)展

論文摘 要: 為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師,世界各國對(duì)教師教育都非常重視。但是,教師教育的效果卻并不令人滿意,這與對(duì)教師發(fā)展過程規(guī)律性本身缺乏了解不無聯(lián)系。教師專業(yè)發(fā)展過程并非想象的那么簡單,教師的成長需要一個(gè)長期、復(fù)雜的過程,因而對(duì)教師自身成長規(guī)律的研究是十分必要的。由于高職院校與高職英語專業(yè)的特殊性,英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀,因而重視和促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展就成為高職院校一個(gè)亟待解決的問題。

教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程�？铺貭栒J(rèn)為,教師的專業(yè)發(fā)展過程也可以看作是教師的職業(yè)生涯的演進(jìn)過程。[1]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,外語教育也已成為世界各國公民教育的一個(gè)重要組成部分,因此外語師資的發(fā)展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語教師自身的語言素質(zhì)、教育理念、理論素養(yǎng)、教學(xué)技能等都是制約其專業(yè)發(fā)展的重要因素,具有高度社會(huì)責(zé)任感,高尚的人格修養(yǎng),完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用能力,以及豐富的教育心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí),應(yīng)該是高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
一、高職院校英語專業(yè)英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀
高職英語教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育,旨在訓(xùn)練其在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語言應(yīng)用能力,高職英語教育強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性,注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化展示和教學(xué)過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實(shí)際的教育教學(xué)中,對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格有了具體的參照標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也影響著高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。徐小貞教授在2005年12月對(duì)全國職業(yè)技術(shù)院校英語教師進(jìn)行的一次抽樣調(diào)查中,[2]發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職院校英語專業(yè)英語教師發(fā)展的情況令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):
第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強(qiáng),但專業(yè)能力和實(shí)踐能力薄弱。
第二,教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想和不平衡:博士和碩士學(xué)歷的比例太小(30.4%),本科畢業(yè)生居多(69.6%);沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理,其他地區(qū)的英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)本科生居多。
第三,最近5年,54%的教師還沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)。
第四,教師能夠用于科研的時(shí)間非常少:每周平均時(shí)間在10小時(shí)以上的人數(shù)只占5%,77%的教師從來沒有在國家級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文。
二、高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑
英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的國家投入,改革英語教師教育。
第一,改革師范大學(xué)英語系的教學(xué),基于師范英語教學(xué)的特殊性,造就具有足夠的英語運(yùn)用能力、掌握有效的外語教育理念和教學(xué)方法與手段的英語教師隊(duì)伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進(jìn),等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)為“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬”,將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合起來,外語+教育確定為師范外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為適合,即英語專業(yè)知識(shí)+教學(xué)職業(yè)技能+教師綜合素質(zhì)。
第二,對(duì)現(xiàn)有的70多萬的外語教師(高職英語專業(yè)教師包含在內(nèi))進(jìn)行發(fā)展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運(yùn)用能力的教師獲得足夠的外語運(yùn)用能力。隨著教育改革和教學(xué)創(chuàng)新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能夠應(yīng)對(duì)這種新形勢(shì)的挑戰(zhàn),新的語言教學(xué)理論和主張不時(shí)地與他們的觀念發(fā)生沖突。他們從內(nèi)心深處感覺到自我發(fā)展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機(jī)會(huì)參與在職教育和培訓(xùn)項(xiàng)目。[3]而目前高職院校英語專業(yè)英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài),因?yàn)楦呗氃盒５膸熧Y培養(yǎng)往往注重教師的學(xué)歷提高。然而,學(xué)歷的補(bǔ)償只解決了從業(yè)達(dá)標(biāo)的問題,并不能證明具備教師職業(yè)所必需的素養(yǎng)和能力。
第三,在國家投入有限的情況下,還應(yīng)該引導(dǎo)英語教師本人注重自身的發(fā)展,用各種激勵(lì)乃至優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)英語教師不斷提高自身的英語運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力。高職院校和英語教學(xué)部門必須制定獎(jiǎng)勵(lì)政策,設(shè)立科研項(xiàng)目,增加科研經(jīng)費(fèi),豐富圖書資料,使科研和教學(xué)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來。教育部門也應(yīng)該加大對(duì)人文學(xué)科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關(guān)政策,把英語教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來,使英語教師有更多的時(shí)間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展。
外語教師專業(yè)成長是在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下,外語教師在教師教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動(dòng)態(tài)過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進(jìn)入深水區(qū),許多問題沒有現(xiàn)成答案,需要在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上做到科學(xué)決策、科學(xué)執(zhí)政,更加自覺、更加堅(jiān)定地推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。有學(xué)者指出,目前80%的高校都是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位(科學(xué)學(xué)位),教育部門正在起草咨詢報(bào)告,對(duì)今后3—5年普通本科高校都將要大力轉(zhuǎn)向發(fā)展高職教育進(jìn)行論證,不再擴(kuò)招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養(yǎng)模式,畢業(yè)學(xué)生可授予專業(yè)學(xué)位(職業(yè)學(xué)位)。今后的高職教育將向著區(qū)域化發(fā)展、有系統(tǒng)的職業(yè)教育體系、辦學(xué)模式將更加靈活的趨勢(shì)發(fā)展。當(dāng)前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發(fā)展為己任,實(shí)現(xiàn)“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。

參考文獻(xiàn):
[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:203.
[2]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006:102-113.
[3]孫平華.聚焦英語教育中的教學(xué)與科研[M].北京:高等教育出版社,2007:145.
[4]賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J].外語與外語教學(xué),2005,(4).
[5]邱春安,吳磊.后方法視角的外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國成人教育,2009,(16).

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