論述應(yīng)用型本科院!半p師”隊(duì)伍建設(shè)研究
摘要:本文在“卓越計(jì)劃”背景下展開(kāi),從專(zhuān)、兼職教師實(shí)踐能力、人力資源屬性等角度探討在應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題,并提出解決對(duì)策,以為后續(xù)研究提供幫助。
論文關(guān)鍵詞:卓越計(jì)劃;應(yīng)用型本科;雙師
一、對(duì)“卓越計(jì)劃”雙師要求的解讀
“卓越計(jì)劃”對(duì)專(zhuān)職教師的要求是:對(duì)于沒(méi)有工程經(jīng)歷的教師,安排他們到去工作1~2年,進(jìn)行企業(yè)輪訓(xùn)的制度鍛煉。同時(shí),國(guó)家將優(yōu)先支持青年骨干教師出國(guó)到跨國(guó)公司研修。[1][2]
“卓越計(jì)劃”對(duì)兼職教師的要求是:大力引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)歷的教師,從企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平工程專(zhuān)家和管理人員到學(xué)校任教。
二、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
。ㄒ唬┘媛毥處煟捍髱熂(jí)別人物少,專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不高。目前,盡管在我院各系有為數(shù)不少的兼職教師,但缺乏行業(yè)、企業(yè)大師級(jí)別的教師,且這些教師的實(shí)踐知識(shí)相對(duì)陳舊。缺乏行業(yè)、企業(yè)大師的原因主要是:一是時(shí)間和精力有限,兼職教師不能有效兼顧兼職工作與原有崗位的關(guān)系;二是對(duì)兼職教師在實(shí)踐能力考核、學(xué)院文化認(rèn)知程度、薪酬激勵(lì)等方面存在不足。[3]以上一些原因?qū)е履壳拔以杭媛毥處熅C合水平不高。
(二)科研轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)的能力較弱。對(duì)于高校而言,科研能力以及將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力是衡量其社會(huì)服務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面,系別間科研轉(zhuǎn)化能力差別大:當(dāng)前,我院的科研成果轉(zhuǎn)化主要集中在技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的系別,如建筑系、系等,工具類(lèi)在專(zhuān)業(yè)成果轉(zhuǎn)化方面比較隱性,服務(wù)程度較低。
另外,教師實(shí)踐能力不足:我院很多教師直接從普通高校引進(jìn),先天缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷,較缺乏服務(wù)能力。
(三)教師的人力資源屬性被漠視。由于教師是重要的戰(zhàn)略性人力資源,因而對(duì)教師的“選、用、育、留”工作至關(guān)重要。目前,在這四個(gè)方面存在一些不足:
“選、用”方面:注重兼職教師的實(shí)踐能力,對(duì)其理論能力考核不足;近幾年,對(duì)專(zhuān)職教師的選用主要從普通高校引進(jìn)碩士研究生,重視其理論基礎(chǔ),對(duì)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化方面較忽視。整體看來(lái),缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。
“育、留”方面:目前,我院最高學(xué)歷的教師為全日制碩士研究生,數(shù)量較少,缺乏更高學(xué)歷的教師。而且,對(duì)專(zhuān)職、兼職教師在培訓(xùn)、薪酬、考核、職業(yè)生涯方面還存在不足。
(四)專(zhuān)職教師:理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力差,影響教學(xué)改革進(jìn)程。近年,我院各系集中力量從普通高等學(xué)校引進(jìn)了大量全日制碩士研究生,這些大學(xué)生作為學(xué)院的內(nèi)聘教師,享受相關(guān)待遇,不足的是,這些新教師普遍缺乏理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,而且所教授的課程與自身專(zhuān)業(yè)背景不合。 同時(shí),這些新教師在教法、教學(xué)技巧等教學(xué)基本功方面不成熟,這些對(duì)直接影響了學(xué)院的教學(xué)改革進(jìn)程。
三、解決對(duì)策
(一)兼職教師:理論、技能雙重視。隨著應(yīng)用型本科建設(shè)速度的加快,應(yīng)引進(jìn)既具有高層次理論又具有高級(jí)實(shí)際操作能力的人才,在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的企事業(yè)單位的專(zhuān)家。
為保障兼職教師的權(quán)益,通過(guò)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三重考評(píng)方式進(jìn)行,以學(xué)院、學(xué)生評(píng)價(jià)為主,企業(yè)評(píng)價(jià)為輔。
(二)積極拓展橫縱、縱向課題,增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。例如,依托專(zhuān)業(yè)公司和研究所加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研院所和高校的聯(lián)合與合作,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)橫向課題零的突破,縱向科技類(lèi)課題立項(xiàng)達(dá)到10項(xiàng)。橫向課題立項(xiàng)成功前三項(xiàng)分別獎(jiǎng)勵(lì)2000元、1000元、500元;專(zhuān)利申報(bào)成功獎(jiǎng)勵(lì)600元。
同時(shí),學(xué)院通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng);鼓勵(lì)組建跨學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),取得了較好成果。
(三)嚴(yán)格規(guī)范教師的“選、用、育、留”工作。針對(duì)專(zhuān)職、兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)欠缺、人員流動(dòng)率較大的現(xiàn)實(shí),學(xué)院積極開(kāi)展教師的“選、用、育、留”工作。
“選、用”方面:通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn),使其深度認(rèn)同學(xué)院與建設(shè)的理念,鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修,公平、公正地選拔優(yōu)秀教師,通過(guò)明確薪酬制度、績(jī)效考核、獎(jiǎng)懲激勵(lì)的關(guān)系,使教師在精神、物質(zhì)層面不斷得到滿(mǎn)足。“育、留”方面:鼓勵(lì)專(zhuān)職、兼職教師通過(guò)在職培訓(xùn)達(dá)到專(zhuān)業(yè)高級(jí)水平或更高學(xué)歷,同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。
。ㄋ模⿲(zhuān)職教師:增強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化能力,推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。逐步明確應(yīng)用型本科院校教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求,結(jié)合專(zhuān)業(yè)公司實(shí)際,按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)人才需求實(shí)際推進(jìn)教學(xué)改革。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),注重政、校、企深度結(jié)合,強(qiáng)調(diào)國(guó)際化人才培養(yǎng),按工程問(wèn)題、工程案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容。
不斷積累教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),及時(shí)有效地將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教材編寫(xiě)的素材,以實(shí)現(xiàn)結(jié)合崗位實(shí)際,不斷更新課程內(nèi)容,開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
在建設(shè)應(yīng)用型本科院校“雙師”隊(duì)伍進(jìn)程中,只有在“卓越計(jì)劃”的背景下,充分發(fā)揮教師的人力資源屬性,結(jié)合實(shí)踐提升教師的教學(xué)水平,才可能從根本上使“雙師”隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。
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