淺談中專幼師手工學習中的積極性調動策略
論文關鍵詞：幼師 手工 積極性 教學策略
論文摘要：手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。本文結合目前中專幼師的手工教學狀況，從提高教學質量，促進學生綜合素質發(fā)展以及職業(yè)適應的目的出發(fā)，提出了如何調動學生的學習積極性的幾點策略。
中專幼師專業(yè)手工課的教學目的不僅是使學生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規(guī)律和方法，開拓學生的邏輯思維和創(chuàng)作思維，也是培養(yǎng)學生細致、熱情、有計劃、愛護公物的良好工作習慣，并為學習和從事美術手工教育奠定基礎。從目前的調查中發(fā)現(xiàn)：具備良好手工制作和教學能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環(huán)境，調動幼兒的活動興趣。因此，手工在中專幼師課程的學習中具有十分重要的意義。
在現(xiàn)實的手工教學中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下三類情況的學生：第一類學生是自身基礎較好，對手工學習充滿興趣；第二類是雖然對手工學習有一定的興趣，但是自身基礎較差的學生；第三類學生自身基礎差，對手工學習也沒有什么興趣。三類學生中，第二和第三類總數(shù)所占的比例較大。但是這部分學生在教學考核或實際應用中的表現(xiàn)往往是不夠理想，原因就是這部分學生因為自身素質或動機因素，不能積極地參與到手工學習中，甚至有同學認為：幼師專業(yè)的課程那么多，比如會唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會手工不要緊，因而不能獲得良好的學習效果。因此，對于教師來說，如何調動學生手工學習的積極性主動性便成了一個緊迫的問題。從教學實踐出發(fā)，談談如何積極調動和保持學生的學習熱情從而提升學習效果的教學策略。
一、共同創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性
長期以來，我們在教學中一直是先選教材，再由課程負責人制訂教學計劃，然后由任課老師執(zhí)行教學計劃。因而在教學過程中，不論是老師，還是學生，在課堂中都處于相對被動的地位，教學過程雖然井然有序，但是卻很少有創(chuàng)新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會使學生喪失學習動力。從長遠的角度來看，這無疑是破壞性的方式。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學生是主動學習和建構他們自己的知識的，教師的作用是提供有助于學生獲得經驗的環(huán)境，幫助學生邏輯思考，并通過觀察了解學生的行為過程。因此，在手工教學前，教師應努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學生共同創(chuàng)設問題情境，在激發(fā)學生的學習積極性的同時一起商討教學計劃。
這種問題情境讓學生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對某些問題進行考察，積極地表達自己的想法和意圖，逐漸造成認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實踐性學習的機會，更在學習計劃的過程中建立起了一種良好的師生關系——學生感覺受到教師的支持而開始著手計劃，這對于日后的課堂教學起到了事半功倍的作用。
例如在某次游玩西湖后，學生們對飄逸的柳條產生了濃厚的興趣，于是老師開始與同學們商量如何將這優(yōu)美的畫面用手工的形式表達出來。嘉慧說：“用毛線和卡紙分別制作枝條和枝葉�！弊湘谜f：“毛線太過于柔軟，卡紙又太硬，不能體現(xiàn)柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調過來使用更好�！崩蠋熣J為：兩個同學說得都有道理，不如試一試。在帶著疑問的第一次嘗試后，大家發(fā)現(xiàn)卡紙還是很難體現(xiàn)出柳枝纖細而又富有動態(tài)美的特點。毛線也不如卡紙更能體現(xiàn)出“不知細葉誰裁出？”的感覺。于是，老師便借此問題情境設計了新的教學內容《線貼畫》，大家收集了多種適合制作線條的材料，并逐一進行了嘗試，在整個學習活動中，大家是帶著強烈的好奇心在進行驗證操作，彼此之間還存在著“誰發(fā)現(xiàn)好方法誰就厲害”的競爭心理，學習結果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發(fā)現(xiàn)了很多其它線帖畫的方法。于是老師又將《線貼畫》的教學內容進行擴展，從而衍生出了線貼色彩和立體線貼等教學計劃，真是一舉多得！
二、面對適度的困難，提高學生的學習積極性
每一個學生都是不同的個體，具有不同的心智水平和個性特征，這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學模式，面向全體，因材施較。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：學生的發(fā)展有兩種水平。一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
這就要求教師要做到：一是準確掌握全班學生的總體學習現(xiàn)狀，同時要深入了解每一位學生的具體學習狀態(tài)，對部分有困難的學生要降低學習要求，加強課后輔導，對部分學習基礎好學習潛能大的學生要提高學習要求，加強拓展訓練，讓每一位學生在每一次學習中都獲得應有的進步；二要明確課程標準的總體目標和階段目標，并結合學生認知發(fā)展的實際情況對課標的要求進行細化、分析和調整。
在手工教學中，教師可以采用分步規(guī)劃，各個擊破的方法，在每一個階段為學生設置適度的障礙，障礙問題的難度因人而異。使其在學習中得到一定的鍛煉，并體會到成功的喜悅，這可以大大提高學生的學習積極性。
為了促成這種各個擊破，教師還應該采取鼓勵、表揚的方法來進行激勵。例如，在集體面前點評學生的作品，并運用鼓勵性話語進行溝通，不但能使學生產生一種快樂的學習動機，而且能使其經過分析產生合理的期望目標，從而大大提高學習的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵效果。
三、根據(jù)結果調整學習，保持學生的學習積極性
在學習的過程中，有時部分同學會因為感覺學習內容太難，而產生退縮的心理，也有的同學覺得輕而易舉，產生驕傲心理，這樣都會導致學習的積極性下降。為了避免產生這種不良情況，我們要根據(jù)學習的結果作出相應的調整。
中專生的心理發(fā)展尚不完全成熟，對學習的內容往往不夠專注，學習方法欠缺，在個性上也存在著一些缺陷，學習效率普遍較低。因此對于教師而言，應努力做到具備愛心、耐心和熱心，深入了解他們的學習特點和興趣愛好，用積極的策略去影響學生，從而激起學生的學習熱情。
參考文獻：
[1] 陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》[M].北京師范大學出版社,2009.
[2] 陳靜黎,李全華,楊勇.《手工》[M].浙江大學出版社,2008.
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