淺析在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感教育

　　論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文　教學(xué)　情感教育

　　論文摘 要:情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),是人個(gè)性中不可缺少的組成部分,它幾乎伴隨著一切心理因素,其健康與否直接影響著其他心理因素的發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育關(guān)系密切,有著必然聯(lián)系,結(jié)合本人在中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐,談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　情感是語(yǔ)文教學(xué)中的催化劑,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將情感教育滲透其中�，F(xiàn)代教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是情感的培養(yǎng),情感培養(yǎng)也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段,語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)是情感教育,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人文教育的重要體現(xiàn)。
　　
　　1 基本途徑
　　1.1 深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵
　　我們?cè)阢@研教材,挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn),教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課文中作者對(duì)大自然、人、物、生活以及祖國(guó)的熱愛之情,貫穿于其作品之中,這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感,是語(yǔ)文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn),可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。
　　教材中選編的課文大多是從多方面反應(yīng)作者對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟之情,大多都是膾炙人口的文章,集道德、人情、風(fēng)景美于一體,幾乎每篇都涉及情感因素,在教學(xué)中,我們要充分利用這些情感因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例我在教《項(xiàng)脊軒志》、《背影》等這類表達(dá)至愛親情的文章時(shí),除了緊扣課文的內(nèi)容,仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例,抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理,他們同父母的所謂隔膜,代溝問(wèn)題,把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想,父母養(yǎng)育孩子的艱辛,望子成龍、望女成鳳的殷殷之情,貫穿于教學(xué)之中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課文的學(xué)習(xí),樹立一種美好的,正確的人際關(guān)系思想。
　　1.2 增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感情色彩
　　情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍,語(yǔ)文教師要運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言,將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生感到如聞其聲,如見其物,如臨其境,教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì),一個(gè)贊許的微笑,一個(gè)信任的眼神,都會(huì)給課堂帶來(lái)和諧的音符,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的感情。
　　
　　2 基本方法—情感滲透
　　語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于想方設(shè)法將埋藏在學(xué)生心靈深處的熱情激發(fā)出來(lái),讓學(xué)生“情有所動(dòng)”,將其置于激昂的情感之中,感受學(xué)有所得的喜悅,那么語(yǔ)文教學(xué)中如何才能把做到動(dòng)之以情呢？有以下幾個(gè)方面。
　　2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
　　問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的一種有意識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下,閱讀者就能順利進(jìn)入問(wèn)題的提出、分析與解決的思維鏈中,充分體現(xiàn)思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。所謂習(xí)慣成自然,訓(xùn)練有素的學(xué)生一旦進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài),其質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣立即會(huì)使他與題目的設(shè)置者達(dá)成一種契合,而使問(wèn)題的解決顯得游刃有余。相反,缺乏問(wèn)題意識(shí)及習(xí)慣,面對(duì)閱讀對(duì)象的“陌生”,會(huì)造成心理上的壓力,從而阻滯了思維活動(dòng),處理起問(wèn)題來(lái)當(dāng)然會(huì)生澀。
　　2.2 要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀,完善閱讀技能,提高閱讀效率
　　閱讀能力是由多要素、多層面、多層次組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng):從縱向看,有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個(gè)能力層級(jí)；從橫向看,有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時(shí)效五項(xiàng)能力貫串；從縱向看,有閱讀知識(shí)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))、智能(行為結(jié)構(gòu))、情志(動(dòng)力結(jié)構(gòu))三維能力分支。這些分解開的能力要通過(guò)一系列閱讀方法的歷練才能綜合形成,要通過(guò)整體優(yōu)化才能健康發(fā)展。
　　縱觀中外林林總總的閱讀技法,從閱讀效率著眼,大致可濃縮為三大讀法:精讀法,略讀法,快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是現(xiàn)代中學(xué)生,特別是臨場(chǎng)考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍,其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn),長(zhǎng)期以來(lái),忽視了略讀和快讀,這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能,應(yīng)先學(xué)會(huì)“吟詠涵泳,文道兼收”的精讀,再學(xué)會(huì)“觀其大意,提綱挈領(lǐng)”的略讀,后學(xué)會(huì)“一目十行,過(guò)目成誦”的快讀,實(shí)行三大讀法的科學(xué)配伍,使閱讀既有深度,又有廣度和速度,全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。
　　2.3 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)
　　愛因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！边@段話為我們?cè)陂喿x教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生閱讀提問(wèn)指明了方向。過(guò)去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就行,對(duì)學(xué)生提問(wèn)不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中,我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在教學(xué)的首位,并對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的,我們也一樣給予關(guān)注,認(rèn)真傾聽,肯定其大膽的行為,找出其中的閃光點(diǎn)。問(wèn)無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的,無(wú)論是次要得還是重要的,無(wú)論是緊扣原文還是離本萬(wàn)里的,我們都應(yīng)一視同仁地作出回答,如果不回答,也應(yīng)給予合理的說(shuō)明。
　　
　　3 要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的情景
　　(1)引用名人名言故事。如:“讀書,始讀,未知有疑。其次,則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番,疑漸漸釋,以致融會(huì)貫通,都無(wú)所疑,方始是學(xué)�！薄按蜷_一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何,而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。”“如果你從肯定開始,必將以問(wèn)題告終；如果從問(wèn)題開始,則將以肯定結(jié)束”,以此營(yíng)造審問(wèn)的閱讀環(huán)境氣氛。
　　(2)開展小組閱讀審問(wèn)活動(dòng),使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振,靈感得以激發(fā),誠(chéng)如蕭伯納言:“如果你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,那么,每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們就有了兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想�！�
　　(3)教師提供一個(gè)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。
　　(4)設(shè)置閱讀障礙,使熟悉的東西陌生化,或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維,使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。
　　總之,情感教育在語(yǔ)文教學(xué)以及讓學(xué)生全面發(fā)展中起著非常重要的作用,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有效把握情感教育這一功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,更有效的發(fā)展語(yǔ)文教育事業(yè)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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