試論個案分析任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)　教學(xué)模式　啟示

　　論文摘要:本文簡述Willis和Skehan任務(wù)型教學(xué)模式并據(jù)此總結(jié)自己的模式,應(yīng)用自己的模式進(jìn)行個案分析,同時得到了一些啟示。
　　
　　一、引言
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法。近兩年來,任務(wù)型語言教學(xué)越來越引起我國中小學(xué)教師的關(guān)注(龔亞夫,羅少茜2003)。我國的英語教學(xué)沒有講英語國家的語言環(huán)境,大多情況下英語教學(xué)以課本為主,多媒體材料為輔,在此基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造各種真實或虛擬情景,讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)性任務(wù)來進(jìn)行。基于我國英語教學(xué)的現(xiàn)實情況,本文簡述了Willis和Skehan任務(wù)型教學(xué)模式并據(jù)此總結(jié)了自己的模式,應(yīng)用自己以公共英語等級考試第四級教材第五單元課文The Man Who Changed the World 為例,進(jìn)行個案分析,同時得到了一些啟示。
　　
　　二、任務(wù)型教學(xué)模式
　　
　　Willis認(rèn)為“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟:
　　(一)前任務(wù):教師引入任務(wù)。
　　(二)任務(wù)環(huán):由任務(wù)(學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、計劃(準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況),以及報告(報告任務(wù)完成)三個環(huán)節(jié)組成。
　　(三)后任務(wù):由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況,和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點兩部分組成(Willis,Jane.1996)。
　　Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式與Willis的模式有相同之處,它也將教學(xué)過程分為三個階段:任務(wù)前活動,任務(wù)中活動,任務(wù)后活動。
　　(1)任務(wù)前活動包括三種:教,意識提升活動,計劃。在教的活動中,學(xué)生可得到新的語言輸入或給學(xué)生輸入以觸發(fā)他們對存在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。演繹法較適合用來介紹新的語言素材添加到學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)中去,而歸納法對中介語系統(tǒng)的重構(gòu)更為有效。
　　(2)任務(wù)進(jìn)行階段。任務(wù)進(jìn)行的方式會影響任務(wù)的有用性以及在三個目標(biāo)之間達(dá)到平衡。這里需要考慮注意力的分配和通過擴(kuò)展的任務(wù)程序來影響注意焦點。教師有許多選擇來影響學(xué)生可利用的注意力,比如時間壓力,不同的語式,提供幫助和提供意外的信息。
　　(3)任務(wù)后階段。教師在任務(wù)的進(jìn)行中,不能干涉任務(wù)的進(jìn)行方式,不能干涉學(xué)生對意義的注重,但可以通過任務(wù)后的活動來強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生對形式加以注意(Skehan1998)。
　　
　　三、個案分析任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實驗性應(yīng)用
　　
　　筆者總結(jié)Willis和Skehan任務(wù)型教學(xué)模式,把以上設(shè)計步驟以高中英語教材高二第二冊第十四單元I have a dream為例,具體運(yùn)用如下:這是一篇人物傳記,作為一篇記敘文,內(nèi)容比較容易理解,學(xué)生對這一人物本來比較感興趣,但如果老師一講到底,學(xué)生肯定昏昏欲睡。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生導(dǎo)向獲取有益信息的思路中,引著他們通過一個個階梯走向知識。因此,筆者為此文設(shè)計了課前、課堂、課下三個階段的具體任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中,在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　(一)任務(wù)前階段。
　　教師:①介紹并確定談?wù)揗artinLutherKing這一話題。②通過讓同學(xué)說出一些自己知道的有關(guān)他的話題幫助同學(xué)們回憶或?qū)W習(xí)有助于任務(wù)進(jìn)行的詞和短語。③重申任務(wù)確保同學(xué)們明白任務(wù)要求。學(xué)生:①寫下聽到的有用的詞或短語。②自己先用幾分鐘為任務(wù)進(jìn)行做準(zhǔn)備,主動與小組其他成員合作,課后積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息,自覺評價學(xué)習(xí)效果,及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
　　(二)任務(wù)循環(huán)階段。
　　(1)任務(wù)。學(xué)生五人一小組共同進(jìn)行任務(wù)。任務(wù)基于課文,教師負(fù)責(zé)督導(dǎo),鼓勵學(xué)生。
　　(2)準(zhǔn)備。學(xué)生:①選擇一位代表準(zhǔn)備向全班匯報他們進(jìn)行任務(wù)的過程,組內(nèi)經(jīng)過討論,將各成員獲取的資料進(jìn)一步整理加工,使之系統(tǒng)化。②演練他們將要做的口頭表述。教師:①確保匯報目的明確。②走下講臺擔(dān)當(dāng)語言顧問角色。③走下講臺幫助同學(xué)們演練口頭匯報。
　　(3)匯報。學(xué)生:各小組分別展示自己的成果。“小老師”既可以向其他小組成員提問,也可以接受其他小組成員及教師的提問。教師:①當(dāng)主持人,確定下一個發(fā)言者。
　�、诮處煂Ω餍〗M成果進(jìn)行公正評價。
　　(4)語言焦點。
　　A.分析。學(xué)生:①進(jìn)行增強(qiáng)語言意識的活動,找出并理解課文特定的語言特點。②就他們注意到的其他語言特點進(jìn)行提問。教師:①同全班一起再一次對每項分析活動進(jìn)行評判。②提醒同學(xué)們注意其他好的詞、短語或句式。③以從同學(xué)們的匯報中提取語言點。
　　B.操練。教師:必要的分析活動后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練以增加信心。學(xué)生:①操練那些分析活動中發(fā)現(xiàn)的詞、短語和句式。②操練任務(wù)課文中或匯報階段出現(xiàn)的語言特點。
　　(三)任務(wù)后階段。
　　小組間可互傳資料,組間討論并寫出自己的MartinLutherKing(200詞左右,盡量用到所學(xué)的詞匯和短語)。一星期后上交給老師。
　　
　　四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的一些啟示
　　
　　從上述的分析應(yīng)用中,可以推測出任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中,教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意如下幾個問題:
　　(一)所設(shè)計的活動要能促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、發(fā)展用英語解決實際問題的能力,提高實際語言運(yùn)用能力,切忌為設(shè)計任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。
　　(二)活動不能僅限于課堂教學(xué),而且要延伸到課堂以外,允許分歧的存在。
　　(三)設(shè)計任務(wù)目的要明確,要有很強(qiáng)的可操作性。否則,學(xué)生會望而生畏,無法積極參與。
　　在實施任務(wù)型教學(xué)法的過程中,筆者認(rèn)為以下幾個因素制約著任務(wù)型教學(xué)法的效果:
　　(1)教師自身素質(zhì)的高低直接影響任務(wù)型教學(xué)的效果。在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者、助學(xué)者,教師有無先進(jìn)的教育教學(xué)理念,能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),是否具有創(chuàng)新意識都將制約任務(wù)型教學(xué)法的實施效果。
　　(2)學(xué)校教育設(shè)施的現(xiàn)代化程度也是制約任務(wù)型教學(xué)法的一個因素。如果學(xué)校沒有像樣的圖書館、閱覽室,更沒有電子閱覽室,學(xué)生查閱資料成問題,任務(wù)型教學(xué)法就會難以實施。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]Willis,Jane.1996.A Framework for Task Based Learning [M].Longman.
　　[2]Skehan1998.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford:Oxford University Press.
　　[3]龔亞夫,羅少茜.2003.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社.

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