淺談任務(wù)教學(xué)法\交際教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：高職院校 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 交際教學(xué)法
論文摘要：高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須順應(yīng)社會(huì)的需求，為了更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，采取更加合理的教學(xué)手段顯得尤為重要。將著重就任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法如何適用到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)展開(kāi)討論。
一、商務(wù)英語(yǔ)的課程特色
教學(xué)對(duì)象：該課程教學(xué)對(duì)象主要為高職院校中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。目前此類學(xué)生中來(lái)自中西部及農(nóng)村地區(qū)的比例要高于本科類院校，這就使得這類學(xué)生普遍英語(yǔ)底子比較薄弱，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，尤其是對(duì)于商務(wù)活動(dòng)的認(rèn)知比較缺乏。這些都導(dǎo)致了該課程教學(xué)時(shí)候困難重重。教學(xué)目標(biāo)：本課程主要講授如何以英語(yǔ)為工具才參與日常工作中會(huì)面，信件、傳真、備忘錄，通電話，國(guó)際貿(mào)易等商務(wù)活動(dòng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生練習(xí)和提高英語(yǔ)溝通技能，為他們踏入工商界作好準(zhǔn)備，使他們?cè)谏虅?wù)活動(dòng)中更自信、更流利、也更準(zhǔn)確。教學(xué)內(nèi)容：掌握商務(wù)英語(yǔ)詞匯；了解商務(wù)背景和商務(wù)情景；掌握日常商務(wù)中有關(guān)信件、傳真、備忘錄、電話等知識(shí)；國(guó)際貿(mào)易中的函電知識(shí)；掌握國(guó)際貿(mào)易中的支付方式知識(shí)。要求學(xué)生具備聽(tīng)懂商務(wù)英語(yǔ)中正常語(yǔ)速、各種發(fā)音的單詞、詞組及句型的能力；讀懂熟悉的有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)中的簡(jiǎn)短文字材料的能力；在各種商務(wù)情景中進(jìn)行簡(jiǎn)單信息交流的基本能力；處理國(guó)際貿(mào)易中各常用單證的基本能力。
二、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
任務(wù)教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互 動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ) 資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。具體來(lái)講，以《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》中級(jí)Unit 4 Summaries，Notes and Reports為例，在課堂上給學(xué)生設(shè)定了某企業(yè)用工短缺的一個(gè)案例，要求學(xué)生以各種身份參與到課堂中來(lái)�？梢允瞧胀▎T工對(duì)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)以便條形式抱怨員工短缺；進(jìn)而可以是生產(chǎn)部門(mén)向人事部門(mén)發(fā)內(nèi)部備忘錄建議增加員工；然后人事部門(mén)總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告向董事會(huì)提出增加員工的建議。通過(guò)這一個(gè)案例，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的企業(yè)模型，可以滿足學(xué)生對(duì)于將來(lái)職場(chǎng)的向往，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的積極性，參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。
交際教學(xué)法(communicative approach)，是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。其核心是教語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言，用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的，不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)�！盀檫_(dá)到這一目標(biāo)的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力�！本唧w來(lái)講，以《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》中級(jí)Unit 3 On the Phone為例，這一單位比較瑣碎地講述了如何做打電話前的準(zhǔn)備、如何在電話中實(shí)際交流、如何記錄電話中必要信息等內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生比較容易掌握電話溝通中的技巧。這樣的教學(xué)安排也有助于培養(yǎng)學(xué)生人際交往及良好溝通的能力。這種交際教學(xué)法也存在著缺陷，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作也不難發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)缺點(diǎn)：首先是功能項(xiàng)目問(wèn)題：如何確定功能項(xiàng)目，確定語(yǔ)言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語(yǔ)言教學(xué)需要多少語(yǔ)言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序等，這些問(wèn)題都沒(méi)有很好地得到解決。其次是沒(méi)能處理好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)只學(xué)使用(use)、不學(xué)用法(usage)，這實(shí)際上是行不通的；培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)又會(huì)影響能力的培養(yǎng)等。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭晶．淺談交際教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)電力教育．2007(10)
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