關(guān)于職業(yè)性格在高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用及塑造
[論文摘要]職業(yè)性格是教師職業(yè)生涯中的一個(gè)基本心理元素，是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的靈魂，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。基于此，本文著重探討了職業(yè)性格在教師專業(yè)專長(zhǎng)中的作用及其塑造的基本途徑。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)性格 高校教師 專業(yè)成長(zhǎng)
目前教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的主要問題之一是，高校管理者過于重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部推動(dòng)力，忽視教師專業(yè)成長(zhǎng)中非常重要的內(nèi)部因素之一即教師職業(yè)性格，其后果便是教師職業(yè)壓力加大，專業(yè)成長(zhǎng)帶來的快樂和幸福感漸漸消失，職業(yè)倦怠顯現(xiàn)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，必須高度重視教師職業(yè)性格的靈魂作用、動(dòng)力作用，有意識(shí)地創(chuàng)造條件，重視教師職業(yè)性格的塑造，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)始終保持積極的價(jià)值方向和強(qiáng)大的心理動(dòng)力。
一、職業(yè)性格在高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的靈魂作用
(一)職業(yè)性格在高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的靈魂作用
教師職業(yè)性格是教師在教育職業(yè)生涯中所形成的適應(yīng)教育職業(yè)要求的比較穩(wěn)定的心理特征，而高校教師專業(yè)成長(zhǎng)意指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過程。從表面看，職業(yè)性格與高校教師專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系不大，實(shí)際上，二者在各自的成熟和發(fā)展中彼此影響，而率先發(fā)展的職業(yè)性格始終引領(lǐng)著高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，影響著其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并賦予教師專業(yè)成長(zhǎng)以靈魂。沒有職業(yè)性格的高校教師意味著其職業(yè)特質(zhì)的缺失，其發(fā)展也是脆弱和短命的。
1.職業(yè)性格內(nèi)容是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)
靈魂。生長(zhǎng)靈魂代表了高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的生長(zhǎng)
欲望和期待。這種欲望和期待是由教師職業(yè)性格的內(nèi)容所賦予的。高校教師具有相似的職業(yè)訓(xùn)練和發(fā)展歷程，也易具有共性的職業(yè)性格。教師職業(yè)生涯中所形成的教師職業(yè)期待和承載的職業(yè)傳統(tǒng)構(gòu)成了其職業(yè)性格的主要內(nèi)容，如職業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)、職業(yè)興奮、職業(yè)敏感、職業(yè)自尊等。這些職業(yè)性格內(nèi)容為教師提供了其專業(yè)成長(zhǎng)所必須的成長(zhǎng)欲望，使其始終對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)充滿自信和期待。另外，教師職業(yè)性格一經(jīng)形成，便固著于高校教師的職業(yè)行為，其具體內(nèi)容無時(shí)無刻都以外在的職業(yè)行為表現(xiàn)出來，高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為教師核心的職業(yè)行為，必然受控于教師職業(yè)性格的內(nèi)容，成為教師職業(yè)性格的外顯行為和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)�？梢�，教師職業(yè)性格的基本內(nèi)容主宰著高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的可能性，具有職業(yè)性格便意味著教師專業(yè)成長(zhǎng)是可能的，否則是不可知的。
2.職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的感性靈魂。感性靈魂代表了高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的情緒情感、意志品質(zhì)和自我調(diào)控等，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的感性表現(xiàn)，如熱愛、忠誠(chéng)、控制、愉快，這些特質(zhì)集中反映在教師職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)中。
高校教師職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在職業(yè)情感、職業(yè)意向、職業(yè)意志和職業(yè)理智幾個(gè)方面。職業(yè)情感包含了教師對(duì)教師職業(yè)的情緒、態(tài)度，如對(duì)學(xué)生的熱愛、對(duì)情緒的控制等；職業(yè)意向包含了教師對(duì)職業(yè)道德行為的期待，對(duì)職業(yè)公平、職業(yè)未來發(fā)展預(yù)測(cè)、自己職業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)想等；職業(yè)意志代表了從業(yè)的堅(jiān)定性，在職業(yè)實(shí)踐中排除壓力和困難，全力維護(hù)職業(yè)聲望的性格特質(zhì)；職業(yè)理智是指教師在職業(yè)成長(zhǎng)中踏實(shí)治學(xué)的性格特點(diǎn)。
高校教師職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)外顯了教師專業(yè)成長(zhǎng)的感性結(jié)構(gòu)，使教師專業(yè)成長(zhǎng)富有激情、富有規(guī)劃、富有毅力，它所體現(xiàn)出的對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)未來成長(zhǎng)的預(yù)測(cè)和計(jì)劃、對(duì)職業(yè)的堅(jiān)定和維護(hù)，都是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)得以持續(xù)的內(nèi)在靈魂，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)高于生長(zhǎng)靈魂的感性靈魂所在。
3.積極職業(yè)性格是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的理性靈魂。理性靈魂是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的高級(jí)靈魂，他統(tǒng)領(lǐng)前兩種靈魂，集中體現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的育人性、創(chuàng)造性、無私性、完美性和高尚性。積極職業(yè)性格表現(xiàn)為教師自覺體現(xiàn)教師職業(yè)性格結(jié)構(gòu)中對(duì)教師職業(yè)所賦予的所有積極內(nèi)涵，如富有教育教學(xué)的理智感，始終保持求真、求善、求美的職業(yè)追求等等，積極職業(yè)性格是高校教師職業(yè)成長(zhǎng)的最高境界，也是高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中所需要的理性靈魂，它以超出社會(huì)規(guī)則、條例的姿態(tài)展示教師的職業(yè)良知和職業(yè)情操。理性靈魂引導(dǎo)高校教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中拋棄世俗困擾，主動(dòng)、愉快、持久追求和實(shí)現(xiàn)自己高尚的職業(yè)理想。
高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的三個(gè)靈魂層級(jí)代表教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)階段。教師因年齡、修養(yǎng)等因素，其職業(yè)性格具有不同的深度、成熟度和完善度，在此基礎(chǔ)上所形成的教師專業(yè)成長(zhǎng)也出現(xiàn)了不同的等級(jí)，但無論在哪個(gè)等級(jí)，教師職業(yè)性格對(duì)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂作用都不能忽視。
(二)職業(yè)性格在高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的動(dòng)力作用
1.職業(yè)性格影響高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量。高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師職業(yè)心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)，其發(fā)展速度和質(zhì)量受制于高校教師的職業(yè)性格。
高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量是有差異的，其原因可能與學(xué)術(shù)水平、政策推動(dòng)、研究環(huán)境等有關(guān)系，但這些外部因素并不起決定作用，動(dòng)力源自內(nèi)心，只有教師熱愛自己的職業(yè)，教師職業(yè)性格的動(dòng)力作用才會(huì)凸顯出來。在職業(yè)性格推動(dòng)下的高校教師專業(yè)成長(zhǎng)，其成長(zhǎng)過程是幸福的、可持續(xù)的。否則，其發(fā)展是遲緩的甚至?xí)磺啊?p align="center">
2.職業(yè)性格帶給高校教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性和主動(dòng)性。職業(yè)性格是個(gè)性心理的核心。當(dāng)人的行為與自身的性格特質(zhì)相吻合時(shí)，個(gè)體就表現(xiàn)出愉快、積極、主動(dòng)的行為，否則就會(huì)表現(xiàn)出痛苦、消極、應(yīng)付性的行為。在教師職業(yè)生涯中，教師職業(yè)性格是一種內(nèi)化的性格特征，教師專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)性格的外化表現(xiàn)形式，當(dāng)外化行為與內(nèi)在性格相吻合時(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)行為的情緒體驗(yàn)是自覺、主動(dòng)的，否則就會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)、無奈、倦怠之情緒，造成教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力缺失。
目前，我國(guó)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，高校管理者急于用成果、量化指標(biāo)、硬指標(biāo)來提高學(xué)校聲譽(yù)和地位，這些功利性目的自然由高校教師來實(shí)現(xiàn)，為了鞭策教師在這些成果上的努力行為，高校將教師的資格、職稱、地位、榮譽(yù)與這些指標(biāo)掛鉤，完成并超額完成指標(biāo)的教師被視為學(xué)校的財(cái)富，被稱為學(xué)校優(yōu)秀骨干教師，至于他是否承擔(dān)了本科教學(xué)任務(wù)，教學(xué)投入質(zhì)量如何、教學(xué)效果如何、對(duì)學(xué)生的教育投入如何卻成為一種形式，教師的基本職業(yè)素養(yǎng)少有問津，而這些又是教師從業(yè)以來對(duì)本職業(yè)工作的基本認(rèn)同，并已經(jīng)形成穩(wěn)定的職業(yè)性格。這種浮躁的“學(xué)術(shù)環(huán)境”使高校所應(yīng)有的專業(yè)成長(zhǎng)在導(dǎo)向上出現(xiàn)了問題，教師不再是做學(xué)問的教育者，而是不斷計(jì)算投入和產(chǎn)出的商人，這直接傷害了教師的職業(yè)性格，使教師的職業(yè)期待感和認(rèn)同感發(fā)生動(dòng)搖，導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性和主動(dòng)性喪失乃至職業(yè)道德大幅度滑坡。
可以這樣說，教師職業(yè)性格是教師專業(yè)成長(zhǎng)的心理保衛(wèi)者，二者相容，便會(huì)有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自覺性和主動(dòng)性；二者抵觸，便會(huì)引發(fā)心理沖突，甚至使部分教師改變或背離積極職業(yè)性格。因此，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性格和教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外互動(dòng)，會(huì)使高校教師專業(yè)成長(zhǎng)更加自覺和主動(dòng)。
3.積極職業(yè)性格的形成直接激勵(lì)高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師積極職業(yè)性格具體表現(xiàn)在職業(yè)倫理性格、職業(yè)求知性格、職業(yè)實(shí)踐性格等方面的逐漸成熟，這是在其職業(yè)實(shí)踐中逐漸得到穩(wěn)定的。在此引領(lǐng)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也在教師的教育教學(xué)和科學(xué)研究的過程中逐漸成熟，可以說，教師積極職業(yè)性格的成熟歷程也激勵(lì)了教師高境界、高水平的專業(yè)成長(zhǎng)。
教師積極職業(yè)性格對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用在教師的教育研究實(shí)踐中尤為突出。一位熱愛教育職業(yè)的教師，在教育學(xué)生的過程中，以職業(yè)倫理性格的塑造為己任，以獲得學(xué)生的尊重為職業(yè)的根本，必然要不斷地“正己”，注重身教，追求自己專業(yè)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)；教師在備課、上課、與學(xué)生交流、學(xué)術(shù)探索的過程中，職業(yè)求知性格不斷形成，面對(duì)問題積極解決，內(nèi)心的愉悅成為自己進(jìn)一步探索的最好獎(jiǎng)勵(lì)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的情感和欲望不斷加強(qiáng)；教師在自己喜愛和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中自覺地從事教育研究實(shí)踐，職業(yè)實(shí)踐性格不斷形成，在努力與學(xué)生、知識(shí)、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)材料打交道的過程中，不斷提升自身的教育教學(xué)藝術(shù)和科學(xué)研究能力，使其在自己的職業(yè)領(lǐng)域中如魚得水。
二、以職業(yè)性格的塑造促進(jìn)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)
高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)因制度的健全和引導(dǎo)而必然發(fā)展，學(xué)校應(yīng)分析教師的職業(yè)性格，主動(dòng)為教師提供一個(gè)有利于教師積極職業(yè)性格形成的平臺(tái)，營(yíng)造具有高校教師職業(yè)性格的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升。
(一)提供認(rèn)知環(huán)境，促進(jìn)內(nèi)心修養(yǎng)
當(dāng)今很多教師的職業(yè)性格尚不穩(wěn)定，這需要一個(gè)塑造過程，而自身的修養(yǎng)和不斷內(nèi)省將促進(jìn)積極職業(yè)性格的形成。
陳寅格曾說過，中國(guó)相當(dāng)一部分知識(shí)分子自身尚缺乏“獨(dú)立之品格，自由之精神”，這直接道出了我國(guó)一些知識(shí)分子缺少對(duì)知識(shí)的尊重和對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。在這個(gè)欲望叢生的社會(huì)里，知識(shí)分子追求物質(zhì)財(cái)富的滿足無可厚非，但這應(yīng)該建立在基本職業(yè)道德底線上，這種主動(dòng)的約束常常來自于自身的職業(yè)性格。高校對(duì)教師職業(yè)性格的內(nèi)在引導(dǎo)主要是通過開展職前和職后的教育理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師提供一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，使其不斷地修身、正己，形成日趨穩(wěn)定的職業(yè)性格，這種職業(yè)性格在面對(duì)外界的不良誘惑和學(xué)生及社會(huì)的期待目光下，會(huì)表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的和積極向上的職業(yè)追求。事實(shí)上，在各種制度不完善的今天，積極職業(yè)性格在教師專業(yè)成長(zhǎng)中顯得尤為重要。
(二)創(chuàng)造外部環(huán)境，塑造職業(yè)性格
教師職業(yè)性格也可以通過外在的引導(dǎo)和強(qiáng)化給予塑造。
目前高校校園文化和政策導(dǎo)向都傾向于教師的論文、書籍、課題數(shù)量和級(jí)別的推崇和追捧上，將這視為教師專業(yè)發(fā)展的第一要義，教學(xué)和科研已經(jīng)失去了教師職業(yè)性格中最基本的價(jià)值平衡。這種校園環(huán)境不利于職業(yè)性格的塑造。所以，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性格的塑造應(yīng)從更新學(xué)校管理者的理念人手。
高校教師的科研活動(dòng)應(yīng)以專業(yè)成長(zhǎng)為前提，最終要服務(wù)于社會(huì)，特別是學(xué)校的教學(xué)工作。學(xué)者高偉曾指出“教育領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)、思想創(chuàng)造更為引人注目，最為主體的’品質(zhì)’和’立場(chǎng)僦更容易引起人們的關(guān)注。教師的價(jià)值選擇，從知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)復(fù)制——他怎樣想和怎樣做，就直接介入了教育的理論和實(shí)踐”。教師的職業(yè)性格決定了教師的價(jià)值選擇。在各種職業(yè)教育、職業(yè)定位、制度導(dǎo)向、文化導(dǎo)向等所有的高校管理理念中，只有將教師職業(yè)性格的塑造作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本理念，才能保證教師的職業(yè)行為、專業(yè)成長(zhǎng)具有真正的品質(zhì)和立場(chǎng)。
塑造職業(yè)性格的具體途徑有很多，如教師職前和職后教育、校園文化建設(shè)中的倡導(dǎo)、獎(jiǎng)懲條例的涉入、榜樣的推動(dòng)等等，當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)是要逐一落實(shí)。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)必將進(jìn)入職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展階段，即工作動(dòng)機(jī)為確信自己的工作可以為人類的幸福和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)作出某種貢獻(xiàn)，在這種職業(yè)性格的指引下，教師把從事自己的教學(xué)工作和科研活動(dòng)看成自己職業(yè)性格的有機(jī)組成部分，以高度的職業(yè)精神和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自覺規(guī)范自己的專業(yè)實(shí)踐。以這種職業(yè)性格為背景，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才會(huì)變得自覺、主動(dòng)、快樂并富有成效。
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