關(guān)于高校管理“創(chuàng)新崇拜”傾向下教師的遭遇

　　[論文摘要]高校在課程與教學(xué)、科研和職稱晉升等方面的管理創(chuàng)新崇拜使教師遭遇了嚴(yán)重的痛苦，教師面臨著失去教育理想追求、人格傷害、教學(xué)和學(xué)術(shù)水平停滯等危險(xiǎn)。學(xué)校管理者欲解除教師的痛苦遭遇，可從追問(wèn)管理創(chuàng)新的本真目的、把握核心創(chuàng)新內(nèi)容、建立教師參與的管理創(chuàng)新程序等方面入手。

　　[論文關(guān)鍵詞]高校管理 創(chuàng)新崇拜教師遭遇課程與教學(xué) 科研

　　在當(dāng)前的高校管理中，“創(chuàng)新”成了一個(gè)人人耳熟能詳、以至于最缺乏創(chuàng)意的詞匯。不創(chuàng)新的高校就面臨著被淘汰的危險(xiǎn)，創(chuàng)新成為高校管理的常態(tài)。高校管理者以“創(chuàng)新”作為改善管理、調(diào)動(dòng)教職工積極性、取得重大業(yè)績(jī)、吸引生源的重要手段。但是，有些高校管理者熱衷于提出一項(xiàng)又一項(xiàng)聲稱“創(chuàng)新”的管理舉措，進(jìn)而不斷地召開(kāi)諸多的管理“創(chuàng)新”會(huì)議，組織教師學(xué)習(xí)管理創(chuàng)新的文件精神，開(kāi)展層出不窮的管理“創(chuàng)新”活動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校管理各個(gè)領(lǐng)域的“創(chuàng)新”，整個(gè)高教界陷入“創(chuàng)新崇拜”之中。高校管理的“創(chuàng)新崇拜”傾向給教師帶來(lái)了極大的影響，使教師陷入痛苦之中。

　　高校管理對(duì)教師影響最大的是課程與教學(xué)管理、科研管理和職稱晉升管理。因此，使教師陷入痛苦遭遇中的高校管理“創(chuàng)新崇拜”傾向主要體現(xiàn)在這三個(gè)方面。

　　課程與教學(xué)是學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)高校最關(guān)注的方面，它直接關(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。為吸引眾多的生源，獲得社會(huì)的良好評(píng)價(jià)，高校必然在課程與教學(xué)管理方面各顯神通，創(chuàng)新各種方法來(lái)提高課程與教學(xué)的質(zhì)量。具有創(chuàng)新崇拜傾向的高校，不但會(huì)創(chuàng)新出課程設(shè)置的新的基本原則，更會(huì)創(chuàng)新出很多關(guān)于課程與教學(xué)的新名詞，令人眼花繚亂。這種高校不斷舉行各種會(huì)議讓教師學(xué)習(xí)關(guān)于課程與教學(xué)管理創(chuàng)新的文件精神，發(fā)動(dòng)廣大教師對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行審查。在課程管理上，學(xué)校不斷改變?cè)瓉?lái)的課程整體設(shè)置方案以及單科課程的設(shè)置框架，要求每個(gè)教師修改課程大綱、課程講義，并分別由院系、學(xué)校分級(jí)檢查、驗(yàn)收，提出整改意見(jiàn)，直到達(dá)標(biāo)為止，然后再開(kāi)始新的循環(huán)。在教學(xué)管理上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由傳統(tǒng)的講授法向案例法、小組討論法、實(shí)驗(yàn)法的轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校不斷地推出“觀摩課”、“公開(kāi)課”、“展示課”、“創(chuàng)新課”，先由院系組織廣大教師集體觀摩、討論，再推薦部分教師代表院系到學(xué)校參加校級(jí)評(píng)比，評(píng)比結(jié)束就再也無(wú)人問(wèn)津。

　　具有創(chuàng)新崇拜傾向的高校為了提高學(xué)校的科研業(yè)績(jī)，創(chuàng)新了快速提升科研業(yè)績(jī)的方法和檢驗(yàn)教師科研成果的考核標(biāo)準(zhǔn)。科研業(yè)績(jī)主要體現(xiàn)于學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和刊發(fā)論文期刊的檔次、科研項(xiàng)目與科研獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量和級(jí)別以及科研經(jīng)費(fèi)的金額。學(xué)校管理者發(fā)動(dòng)全校教職工運(yùn)用各種關(guān)系和途徑，重金請(qǐng)來(lái)著名期刊的編輯講解論文的選題要領(lǐng)和投稿技巧，使教師對(duì)于如何撰寫(xiě)期刊偏愛(ài)的學(xué)術(shù)論文明了于心；重金請(qǐng)來(lái)參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目評(píng)審的專家講解如何撰寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、項(xiàng)目評(píng)審的整個(gè)流程和申報(bào)技巧，使教師積極參與到項(xiàng)目申報(bào)行動(dòng)中，然后由學(xué)校出面集體攻關(guān)，以提高申報(bào)項(xiàng)目的立項(xiàng)率，特別是國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目的立項(xiàng)率。除了動(dòng)員教師自己外出尋找各種關(guān)系之外，學(xué)校還打通各種關(guān)節(jié)為主要管理者積極爭(zhēng)取各種層次的科研獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校認(rèn)識(shí)到通過(guò)縱向課題或項(xiàng)目立項(xiàng)所獲得的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額是有限的，為了增加到位科研經(jīng)費(fèi)的總額，學(xué)校創(chuàng)新種種變通方法，甚至讓教師自己交錢充當(dāng)自身的橫向科研經(jīng)費(fèi)，以便最終在各高校的比較和宣傳中占據(jù)更高、更有利的位置。為了迅速提高教師的科研業(yè)績(jī)，學(xué)校管理者普遍創(chuàng)新了各種方法，每年對(duì)各位教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、立項(xiàng)的課題、獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)、到位的科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行考核，并進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。而且，在一個(gè)聘職任期結(jié)束時(shí)還要對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行考核，凡完不成任務(wù)者不得續(xù)聘。為了加快科研業(yè)績(jī)的提升步伐，學(xué)校管理者不斷地創(chuàng)新科研業(yè)績(jī)考核規(guī)定，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加砝碼，從而推翻往年的考核規(guī)定。

　　為了提高教師在課程與教學(xué)、科研方面的“積極性”，學(xué)校在教師職稱晉升評(píng)審中不斷地提高條件，并不斷地打破往年的破格規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)，科研得分在職稱評(píng)審中占據(jù)絕對(duì)重要的地位，雖然教學(xué)得分也占有一定的比重，但僅靠教學(xué)得分拉不開(kāi)距離。隨著職稱晉升權(quán)力的下放，具有創(chuàng)新崇拜傾向的高校，在職稱評(píng)審中不斷地創(chuàng)新職稱晉升的條件以及論文、科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)、科研到位經(jīng)費(fèi)認(rèn)定和賦分的方法，不斷改變破格晉升的門檻。

　　總而言之，具有創(chuàng)新崇拜傾向的高校在課程與教學(xué)管理、科研管理、職稱晉升管理上忽視了對(duì)教育管理本真目的的追求，忽視了對(duì)教育精神的追求，忽視了對(duì)教育價(jià)值的追求，忽視了對(duì)教育歷史的追問(wèn)，使管理變成了以功利為唯一追求的創(chuàng)新，成為對(duì)人的德福、德慧失去關(guān)切的盲目創(chuàng)新，成為了無(wú)根的、放逐了歷史的、淺嘗輒止的創(chuàng)新。

　　高校在課程與教學(xué)管理、科研管理、職稱晉升管理等方面的創(chuàng)新崇拜傾向極大地影響著廣大教師的發(fā)展，使教師在理想、人格和能力等層面面臨著嚴(yán)重的危機(jī)。

　　首先，教師面臨著失去教育理想追求的危機(jī)。具有創(chuàng)新崇拜傾向的高校管理由于忽視了對(duì)教育管理本真目的的追求，在創(chuàng)新過(guò)程中逐漸被功利主義的追求所控制。學(xué)校對(duì)課程與教學(xué)管理的創(chuàng)新加劇了對(duì)名聲在外的轟動(dòng)效應(yīng)的追求，學(xué)校對(duì)科研管理創(chuàng)新也加劇了對(duì)于科研業(yè)績(jī)的追求，論文、專著、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)成為教師競(jìng)相追逐的對(duì)象。職稱晉升管理上的科研業(yè)績(jī)導(dǎo)向更加助長(zhǎng)了這種對(duì)科研成果的追逐傾向。教師們看重的是發(fā)表文章的數(shù)量和期刊的檔次，而不在乎發(fā)表文章的理論和實(shí)踐意義；教師們看重科研項(xiàng)目的數(shù)量和級(jí)別，而不在乎完成質(zhì)量的好壞；看重獲獎(jiǎng)的層次，而不在乎獲獎(jiǎng)的手段；看重科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，而不在乎獲取的方法。對(duì)功利主義的追求成為教師的主流追求，至于何為高等教育、高等教育何為，則淡出教師的考慮范疇，教師面臨著失去教育理想追求的危機(jī)。

　　其次，教師面臨著人格傷害的危機(jī)。高校管理中的創(chuàng)新崇拜傾向?qū)�教師造成三方面的心理傷害。其一，高校管理中的�?chuàng)新崇拜活動(dòng)未充分征求教師的意見(jiàn)，往往表達(dá)的是主要領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人意見(jiàn)，是對(duì)教師合法參與學(xué)校管理的民主權(quán)利的漠視。其二，高校管理中的創(chuàng)新崇拜活動(dòng)的強(qiáng)力推進(jìn)，是無(wú)視教學(xué)和學(xué)術(shù)的邏輯而對(duì)教師教學(xué)和學(xué)術(shù)自由的干涉。其三，高校管理中的創(chuàng)新崇拜使教師深深地?fù)?dān)憂學(xué)生、自身和學(xué)校的前途，卻未為教師建立表達(dá)意見(jiàn)的渠道，壓制了教師的言論自由。這三方面的心理傷害導(dǎo)致了教師人格的壓抑，造成了教師職業(yè)幸福感的缺失，從而影響了教師的心理健康。

　　再次，教師面臨教學(xué)與學(xué)術(shù)水平停滯的危機(jī)。原因有兩方面。其一，無(wú)力從事教學(xué)和學(xué)術(shù)工作。課程與教學(xué)管理中的創(chuàng)新崇拜傾向?qū)е陆處煱汛罅康臅r(shí)間和精力用于瑣碎的、毫無(wú)意義的教學(xué)和課程的改造活動(dòng)中，而科研管理和職稱晉升管理中的創(chuàng)新崇拜傾向?qū)е陆處煱汛罅康臅r(shí)間投入到毫無(wú)價(jià)值的論文創(chuàng)作和科研項(xiàng)目中，從而使教師缺乏足夠的時(shí)間投入到教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的提升工作中。其二，無(wú)心從事教學(xué)和學(xué)術(shù)工作。一方面，高校管理中的創(chuàng)新崇拜傾向?qū)е碌墓�利主義傾向使教師不愿意從事艱苦的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平提升工作；另一方面，高校管理中的創(chuàng)新崇拜傾向使教師的人格和權(quán)利得不到尊重，教師缺乏職業(yè)幸福感，從而缺乏真正提升教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的動(dòng)機(jī)。

　　解鈴還需系鈴人，由高校管理“創(chuàng)新崇拜”傾向帶給教師的痛苦際遇最終還需要學(xué)校管理者來(lái)解除。要真正解除因管理創(chuàng)新崇拜所帶給教師的痛苦，學(xué)校管理者可以從追求高校管理創(chuàng)新的本真目的、把握核心創(chuàng)新內(nèi)容、建立教師參與的管理創(chuàng)新程序人手。

　　管理創(chuàng)新的本真目的規(guī)約著創(chuàng)新的歷程。和教師相關(guān)的高校管理創(chuàng)新的本真目的是為了提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，這似乎是毋庸置疑的。但在高校管理創(chuàng)新中，最容易出現(xiàn)的就是“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”，創(chuàng)新本身成為目的，教師發(fā)展這種目標(biāo)卻被遮蔽了。為提高短期業(yè)績(jī)或者政績(jī)而創(chuàng)新，為制造強(qiáng)大的宣傳聲勢(shì)而創(chuàng)新的功利主義目標(biāo)和想法是主要的罪魁禍?zhǔn)�。因此，熱衷于�?chuàng)新的管理者要時(shí)刻捫心自問(wèn)高校管理創(chuàng)新的目的，以防止管理創(chuàng)新成為某種意義上的“政績(jī)工程”或個(gè)人成就的虛假“價(jià)值表征”。只有使管理創(chuàng)新始終圍繞著提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的本真目的而努力，才能鼓勵(lì)教師保持對(duì)教育理想的追求。，對(duì)于高校管理來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新無(wú)處不在，但學(xué)校不可能眉毛胡子一把抓，只能抓住主要矛盾進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于課程與教學(xué)管理、科研管理和職稱晉升管理，要區(qū)分出核心創(chuàng)新內(nèi)容和邊緣創(chuàng)新內(nèi)容。課程與教學(xué)管理的核心創(chuàng)新內(nèi)容是如何創(chuàng)設(shè)更寬松、更自由的氛圍，給予更好的資源支持，鼓勵(lì)教師自主探索更適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，而不是強(qiáng)制規(guī)定課程必須如何設(shè)置，更不是強(qiáng)制教師必須使用何種教學(xué)方法這些具體技術(shù)性的邊緣創(chuàng)新內(nèi)容。這些強(qiáng)制性的規(guī)定只會(huì)造成對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)自由的干涉，造成對(duì)教師人格的不尊重，從而窒息教師的創(chuàng)造性。對(duì)于科研管理來(lái)說(shuō)，核心創(chuàng)新內(nèi)容是如何從根本上提升教師的學(xué)術(shù)水平，而不是如何寫(xiě)論文、發(fā)表論文如何、申報(bào)課題這些技術(shù)性的內(nèi)容，這些內(nèi)容只能是提高學(xué)術(shù)水平的副產(chǎn)品，或者說(shuō)是邊緣創(chuàng)新內(nèi)容。對(duì)于職稱晉升管理來(lái)說(shuō)，核心創(chuàng)新內(nèi)容是如何鼓勵(lì)在教學(xué)和學(xué)術(shù)上真正具有高水平的教師脫穎而出，而不是以無(wú)知或懶惰的形象出現(xiàn)的靠量化的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的邊緣創(chuàng)新內(nèi)容。只有把握住核心創(chuàng)新內(nèi)容，才能堅(jiān)守教育的精神，從而避免教育工藝學(xué)層面的小創(chuàng)造。

　　教師參與管理創(chuàng)新既是教師主體性的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新能夠順利進(jìn)行的基本保證。高校管理創(chuàng)新不是某個(gè)管理者頭腦發(fā)熱的產(chǎn)物，而是集體智慧的結(jié)晶。任何創(chuàng)新設(shè)想想變成學(xué)校管理的創(chuàng)新，都要經(jīng)過(guò)學(xué)校管理者和廣大師生的深入探討，對(duì)其合理性、正當(dāng)性和可行性進(jìn)行審視和評(píng)估，然后才能決定是否將其納入學(xué)校管理創(chuàng)新的行列。這種程序規(guī)范既是管理創(chuàng)新能夠得以順利進(jìn)行的正當(dāng)性基礎(chǔ)，也是保證學(xué)校管理創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)可行性的必要條件。如此，才能避免不合理的創(chuàng)新方案進(jìn)入實(shí)施階段，避免給學(xué)校的教育和學(xué)術(shù)研究造成難以挽回的損失。同時(shí)，基于人的有限合理性，任何管理創(chuàng)新方案都不可能是完全成熟的，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)暴露出種種問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

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