學(xué)會(huì)提問(wèn)：英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的切入點(diǎn)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)探究，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；提問(wèn)意識(shí)；提問(wèn)方法
        發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！�—陶行知
        陶行知的話，已經(jīng)高度概括了疑問(wèn)的重要性。學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生提問(wèn)，是積極思維的表現(xiàn)，是深入鉆研的標(biāo)志。沒(méi)有疑問(wèn)，也就難以誘發(fā)求知欲，也就難以激發(fā)積極思維。
        新課程積極倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，我們要奏響英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)的前奏曲，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
        一、讓學(xué)生自己提問(wèn)題
        “最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。美國(guó)學(xué)者布魯巴克一語(yǔ)點(diǎn)破了提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性。
        著名物理學(xué)家楊振寧博士曾經(jīng)做過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多；然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這種差距？楊振寧認(rèn)為：主要是美國(guó)學(xué)生思維活躍，喜歡提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，而中國(guó)學(xué)生在這方面則稍遜一籌；其根源就在于中國(guó)的學(xué)校教育注重解答問(wèn)題；而不重視鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，“問(wèn)”往往是教師從來(lái)不肯放棄的權(quán)利。有些教師由滿堂灌變成滿堂問(wèn)，教師的講，教師的問(wèn)代替了學(xué)生的讀，學(xué)生的思，學(xué)生的問(wèn)。還有些教師不敢讓學(xué)生提問(wèn)，怕學(xué)生亂問(wèn)，離題太遠(yuǎn)影響教學(xué)任務(wù)；怕學(xué)生追根刨底，教師無(wú)法應(yīng)對(duì)，有失面子；還怕學(xué)生打亂上課程序。
        《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。英語(yǔ)課堂上，教師要盡可能地把問(wèn)“為什么”的權(quán)利還給學(xué)生，給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言之中，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生參與的過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生感受、體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程。
        二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)
        由教師問(wèn)變成學(xué)生問(wèn)，無(wú)疑是一大進(jìn)步。但對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有問(wèn)題不敢問(wèn)，或者是因?yàn)楹ε绿岢鰡?wèn)題后被教師責(zé)怪，或者是因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)表達(dá)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法或句式錯(cuò)誤而擔(dān)心被教師指出或被同學(xué)笑話等。長(zhǎng)此下去，不僅影響課堂的學(xué)習(xí)，而且影響以后的學(xué)習(xí)。所以，教師必須幫助學(xué)生克服這些不利因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。
        首先要激發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)愿望是學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)需要，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的意向行為。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣的好方法。牛津初中英語(yǔ)9A第一單元的話題是西方國(guó)家的十二星座，介紹了同一星座人相似的性格特點(diǎn)，本單元Integrated Skills中又出現(xiàn)了中國(guó)的十二生肖，對(duì)兩種語(yǔ)言文化進(jìn)行比較。這是學(xué)生非常感興趣的話題，他們?cè)谶@方面已經(jīng)有了一定的了解，尤其是十二生肖，現(xiàn)在學(xué)生需要的是一個(gè)較系統(tǒng)的了解。為了系統(tǒng)地賦予學(xué)生這一方面的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，即通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)十二星座性格、能力的描寫(xiě)，最終學(xué)會(huì)使用一些描述人物性格、能力的形容詞來(lái)完成本單元的主要任務(wù)，寫(xiě)一封推薦信來(lái)推薦一位學(xué)生當(dāng)學(xué)生會(huì)主席。課前筆者做了充分的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)能提出一些關(guān)于中國(guó)十二生肖和國(guó)外十二星座知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題。課前筆者收集了中國(guó)十二生肖的中英文名稱，接著下載了12生肖如何排列的英文版小故事，最后羅列了20多個(gè)本課出現(xiàn)或以前已經(jīng)出現(xiàn)的描述人性格和能力的形容詞。筆者把收集的這三方面材料有機(jī)地結(jié)合在本單元的教學(xué)過(guò)程之中，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也為學(xué)生提出問(wèn)題提供了足夠的詞匯與材料。好奇心和求知欲是學(xué)生具有提問(wèn)愿望的基礎(chǔ)，也是學(xué)生肯提問(wèn)的最初源泉，它能驅(qū)使學(xué)生細(xì)致觀察事物和分析問(wèn)題。
        在英語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)多的學(xué)困生害怕提問(wèn)，對(duì)這些學(xué)生，要幫助他們消除自卑、畏懼等心理。根據(jù)量力性原則，當(dāng)他們提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者脫離文章不著邊際，甚至是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，以及學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一些不影響信息傳遞的細(xì)小毛病時(shí)，不要輕易地否定、批評(píng)、改正和指責(zé)，要充分給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們獲得“成功體驗(yàn)”。久而久之學(xué)生提問(wèn)的積極性就會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)揮，產(chǎn)生自信，從不怕問(wèn)、不想問(wèn)到想提問(wèn)。
        其次優(yōu)化學(xué)生提問(wèn)環(huán)境。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)教材的過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)自己的努力和在教師的組織和幫助下最后完成任務(wù)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)。教師要將語(yǔ)言知識(shí)置于生動(dòng)的語(yǔ)言情景之中，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正在學(xué)中用，用中學(xué)。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生既要尊重自己提問(wèn)，也要尊重他人提問(wèn)。要很好利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)著提問(wèn)。
        還要啟發(fā)學(xué)生積極思維。培養(yǎng)學(xué)生遇事三思，三思而問(wèn)，讓學(xué)生敢想，敢提，養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。而且培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威的意識(shí)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解。        三、引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的切入點(diǎn)
        發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于會(huì)“想”。提不出問(wèn)題往往是不知從何提起，不知從哪方面去想的緣故，因此，英語(yǔ)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的切入口。
        首先，從話題入手提問(wèn)。話題是文章的“眼睛”，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；話題又是心靈的窗戶,對(duì)話題的提出問(wèn)題是打開(kāi)分析文章的“窗戶”。牛津初中英語(yǔ)9A第二單元話題是顏色（Colour）。學(xué)生對(duì)這一話題的一些相關(guān)知識(shí)有所了解。筆者在上第一課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活知識(shí)和學(xué)過(guò)的物理知識(shí)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題并叫他們兩個(gè)兩個(gè)進(jìn)行問(wèn)答：How many colours are there in a rainbow? What are they? 學(xué)生很容易提出這樣的問(wèn)題。但Reading部分的內(nèi)容是Colors and moods。因此筆者在這一課就根據(jù)美術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)他們提出下列問(wèn)題并進(jìn)行回答：What are calm colors? What are warm colors? What are energetic colors? What are strong colors? 這些問(wèn)題的提出實(shí)際對(duì)顏色進(jìn)行了歸類(lèi)。關(guān)于顏色和心境，筆者利用多媒體展示不同的顏色引導(dǎo)讓他們看了不同顏色以后提出How do you feel when you see this kind of color?所有上述問(wèn)題都為下一課學(xué)習(xí)Reading部分作了鋪墊。
        其次，抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn)。文中的關(guān)鍵詞句往往對(duì)文章的閱讀具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。牛津初中英語(yǔ)9A第六單元話題是偵探故事（Detective stories）。在Welcome to the unit這一課中有四個(gè)嫌疑犯，分別有他們的姓名、職業(yè)、住址、周六的活動(dòng)和外貌的描述。筆者在課堂上板書(shū)了幾個(gè)英語(yǔ)詞組或句型結(jié)構(gòu)Could he…? Was it highly possible for him to…? Was he able to…? 方便學(xué)生抓住主要信息進(jìn)行提問(wèn)。例如，針對(duì)第一個(gè)嫌疑犯，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：Was the doctor, Dr Brown, able to kill a man? Is it easy for a doctor to kill a man? Why? Could he kill a man when was doing an operation? 學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵信息是這個(gè)嫌疑犯的職業(yè)。抓住了關(guān)鍵詞提出這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生推理思維的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入。
        另外，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行提問(wèn)。從段落結(jié)構(gòu)的安排、主要意思的表達(dá)、寫(xiě)作方法的運(yùn)用等方面提問(wèn)。教師要指導(dǎo)他們深入到語(yǔ)篇之中，把文章的前前后后，段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。這也有助于學(xué)生理順Main Task中的寫(xiě)作思路。
        四、教給學(xué)生提問(wèn)的方法
        古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并提出有質(zhì)量的問(wèn)題,就必須教給學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。
        1.比較提問(wèn)法。比較是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題常用方法之一，能比較同一事物的不同方面或不同事物、不同現(xiàn)象之間的異同。例如，牛津初中英語(yǔ)9A第三單元Reading 部分有兩封信，都是有關(guān)青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，在學(xué)生閱讀這兩封信的過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較提問(wèn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：Mille and Simon have their problems. What are their problems relatively? Why do they have their problems? 在比較中，疑問(wèn)就自然產(chǎn)生了。通過(guò)閱讀，學(xué)生就知道兩個(gè)人的問(wèn)題的原因是不一樣的，Mille是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的困惑，而Simon是由于活動(dòng)過(guò)多引起的困惑。這為下堂課解決問(wèn)題提供了思路。
        2.否定提問(wèn)法。運(yùn)用批判思維，不迷信書(shū)本，不迷信教師，敢于批判否定。創(chuàng)新往往從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考，懷疑就是批判。學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到并提出這樣一個(gè)問(wèn)題,為什么有時(shí)書(shū)上出現(xiàn)Which city will you go? 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)Which city will you go to? 其實(shí)這是書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)的不同。但學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題經(jīng)教師的提醒后加深了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象和鞏固。
        3.假設(shè)提問(wèn)法。通過(guò)假設(shè)文章中沒(méi)有或文章情節(jié)發(fā)展相反的情況，提出疑問(wèn)，這種方法有助于發(fā)展學(xué)生的推理與想像能力。
        在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)方法還有很多。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。只有問(wèn)題的提出，才能有問(wèn)題的解決。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生大膽主動(dòng)提出問(wèn)題，合作探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得關(guān)注的話題，我們應(yīng)把新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”這一核心理念切實(shí)貫徹到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、好問(wèn)、樂(lè)問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們合作探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，以適應(yīng)教育的需要、社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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