設(shè)計(jì)有效提問 構(gòu)建英語新課堂

        “施教之功，貴在誘導(dǎo)，進(jìn)學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟” 。教師設(shè)計(jì)有效提問能營造教學(xué)懸念，可以集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對(duì)材料的組織能力和口頭表達(dá)能力。教師通過有效的提問，可以讓學(xué)生參與到與其所學(xué)語言素材有關(guān)的活動(dòng)中去，達(dá)到教與學(xué)的和諧一致,構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為中心的新課堂。那么，教師如何設(shè)計(jì)有效提問，來優(yōu)化教學(xué),構(gòu)建英語新課堂呢？
        第一，設(shè)計(jì)的有效問題，應(yīng)少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
        為保證有效提問的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)來確定與之相對(duì)應(yīng)的提問策略。目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)問題的類型也就會(huì)有所差別，提問的層次也就會(huì)發(fā)生變化，采用的技巧也會(huì)不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
        牽引性問題表現(xiàn)為：“yes or no?” 、“right or wrong?”、 “ok?”、 “It is... ”。其所追求的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)是非的判斷、教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)要求比較低，在教學(xué)中應(yīng)少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“Why... ?”、“How... ?”、“What... ?”等。它要學(xué)生獨(dú)立思考、探討才能得出答案或結(jié)論，這對(duì)學(xué)生思考、討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)要求很高，有利于激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，都要應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出的問題才具有針對(duì)性，提到點(diǎn)子上，問到關(guān)鍵處；只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設(shè)計(jì)的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes / no型問題到what問題再到how/why問題。
        第二，設(shè)計(jì)的有效問題，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,給學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與進(jìn)來，把握好個(gè)別與群體相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。
        課堂有效提問的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不只是為了擴(kuò)充知識(shí)，而是通過對(duì)信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設(shè)計(jì)提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自覺學(xué)習(xí)意識(shí)重要一環(huán)，也是構(gòu)建英語新課堂，實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
        英語是一種語言，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是要師生雙方相互交流的。課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生的參與作保證，學(xué)好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考、討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析、討論、探尋中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。既要照顧到基礎(chǔ)好、思維敏捷的“學(xué)優(yōu)生”，還要照顧到“學(xué)困生”,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，把握好個(gè)別與群體相結(jié)合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識(shí)的成功、分享學(xué)習(xí)英語這一語言的樂趣，從而構(gòu)建好英語新課堂。      第三，設(shè)計(jì)有效問題的提出，應(yīng)能加強(qiáng)師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
        巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過程�！睂W(xué)生只有自己對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。提問能否激起學(xué)生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學(xué)效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關(guān)系。因此，教師在提出設(shè)計(jì)的問題時(shí)，應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學(xué)生，以親切的語調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵(lì)等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，才能構(gòu)建英語新課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)師生情感交流、激勵(lì)學(xué)生積極思考。
        第四，設(shè)計(jì)有效問題的提出，應(yīng)具有可預(yù)測性和可書面化。
        教師對(duì)設(shè)計(jì)有效問題的提出，應(yīng)盡可能的對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測。對(duì)要提出的問題，教師應(yīng)考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的障礙？你想從學(xué)生那里得到怎樣的回答？學(xué)生又是怎樣回答的？若回答不恰當(dāng)，你又會(huì)作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預(yù)測，方能在課堂上“臨危不懼”，應(yīng)對(duì)自如。也只有對(duì)所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行充分的問前預(yù)測和準(zhǔn)備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
        教師在上課前除了對(duì)所提出的問題做好預(yù)測外，最好還要把所設(shè)計(jì)的問題和對(duì)問題預(yù)測的可能性進(jìn)行書面化，寫在備課本上。為完成教學(xué)任務(wù)，教師在每節(jié)英語課上都會(huì)設(shè)計(jì)許多的問題，每個(gè)問題的提出不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時(shí)，要把設(shè)計(jì)的問題仔細(xì)研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
        總之，英語課堂教學(xué)既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復(fù)雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，并在教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實(shí)行民主教學(xué)，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。方能精心謀化策略巧妙設(shè)置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建英語新課堂。

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