小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的有效利用論文

　　小學(xué)階段學(xué)生的有意注意尚未發(fā)展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設(shè)置來幫助學(xué)生，在關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上集中注意力。英語學(xué)科對于小學(xué)階段的學(xué)生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學(xué)生此刻的新鮮感，盡早培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。課堂提問正是一個(gè)加強(qiáng)師生互動、調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效手段。因此，小學(xué)英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學(xué)生能夠從提問中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，提升課堂教學(xué)效率。本文將淺談小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的有效利用，總結(jié)相關(guān)問題設(shè)計(jì)的策略，為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供幫助。

　　課堂提問不僅僅是在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣的一種方式，還是在學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)師生溝通，和諧師生關(guān)系的一種方法。但要達(dá)到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。在課堂教學(xué)的不同階段，針對學(xué)生的課堂反映以及目前學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問穿插在學(xué)習(xí)任務(wù)之中。所設(shè)計(jì)的課堂提問，能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，或是在任務(wù)進(jìn)行過程中，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，或是在臨近課堂結(jié)束時(shí)，達(dá)到為學(xué)生整理思路總結(jié)知識的作用。這樣才能有助于小學(xué)英語教師構(gòu)建更為高效的小學(xué)英語學(xué)習(xí)課堂。

　　一、提問中突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思考

　　英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸，還沒能培養(yǎng)出自己的英語學(xué)習(xí)方法，因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，將重難點(diǎn)首先進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，才能讓接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加順利。學(xué)生首先解決了重難點(diǎn)這塊“大石”，學(xué)習(xí)壓力也就相對減輕，才能夠培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。畢竟，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，若教師不能幫助學(xué)生抓住有效的知識點(diǎn)，小學(xué)生無法自己整理課堂知識，樹立學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而也無法從課堂教學(xué)中獲得任何真正實(shí)在的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“How many?”時(shí)，本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生知道m(xù)any后面接的是可數(shù)名詞，并且是名詞的復(fù)數(shù)形式。因而，教師可以本書很多個(gè)同類型句子，讓學(xué)生觀察句子中名詞，然后提問學(xué)生這些名詞都有什么樣的特點(diǎn)，接著啟發(fā)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)名詞的復(fù)數(shù)形式，加深對句型的印象。接著教師可以進(jìn)行一些游戲與放松，學(xué)生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

　　二、結(jié)合故事與情境，做好知識的銜接

　　教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學(xué)生在有效的教學(xué)情境中，也更容易理解教師的提問。小學(xué)生有時(shí)對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當(dāng)?shù)靥釂栆彩菍�學(xué)生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點(diǎn)串聯(lián)的工具，讓學(xué)生及時(shí)跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進(jìn)。可以說，是情境的創(chuàng)設(shè)讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更加自然。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“Welcome back to school”時(shí)，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)期班上來了一位新同學(xué)。值得興奮的是，這是一位外國同學(xué)。那么大家面對這位外國同學(xué)有什么問題想問呢?學(xué)生自然會想到要問一問這位新同學(xué)是來自哪個(gè)國家的孩子，教師就可以順利引入要學(xué)習(xí)的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行回答，有些預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個(gè)內(nèi)容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學(xué)，提問學(xué)生還有沒有其他的問題等等。

　　三、設(shè)置開放性問題，尊重學(xué)生的答案

　　開放性問題，就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。小學(xué)階段是學(xué)生最具創(chuàng)造力與自我意識的階段，以往的學(xué)生大多數(shù)受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，抑制了自己的個(gè)性與創(chuàng)新，也埋沒了自己的潛能。設(shè)置開放性的問題，是希望學(xué)生的個(gè)性不遭到破壞，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，一個(gè)問題不一定非得要一個(gè)正確答案，要讓學(xué)生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達(dá)，可以被認(rèn)可，要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣。這樣才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，這樣才能培養(yǎng)出這個(gè)社會所需要的創(chuàng)造性人才。例如，在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以向?qū)W生提問：當(dāng)別人向你問好說“How are you?”時(shí)，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些新的問候語，綜合所學(xué)知識，學(xué)生可能會說“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，想到什么都可以表達(dá)，也加強(qiáng)了學(xué)生對于問候?qū)υ挼膶?shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)起來自然更加靈活。

　　總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)課堂情況的變化與學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)變得更加靈活，教師需要充分了解學(xué)生的特性，立足于實(shí)踐，打造更為有效的教學(xué)課堂。教師需順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能在小學(xué)階段從英語學(xué)習(xí)中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養(yǎng)一定的英語運(yùn)用能力。盡早地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生盡早地意識到學(xué)以致用的含義，在實(shí)踐中取得的成就感，將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的有效助力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的個(gè)性，全面發(fā)展自己的能力。

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