關(guān)于影響高職院校教學質(zhì)量因素的應對策略

　　
　　【論文摘要】目前影響高職院校教學質(zhì)量的因素有很多，本文從操作層面提出從學生實際出發(fā)，因材施教；教學過程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，提升學生的職業(yè)能力；建設高素質(zhì)的師資隊伍以及構(gòu)建與培養(yǎng)學生職業(yè)能力相適應的全面評價體系等應對策略。

　　【論文關(guān)鍵詞】高職；教學質(zhì)量；策略
　　 　　
　　近年來，我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著高等教育大眾化的普及，高職院校實行大規(guī)模擴招，經(jīng)過短短幾年的時間，已初具規(guī)模。教學質(zhì)量是高職院校工作的生命線，但目前我國高等職業(yè)教育教學質(zhì)量還不高，存在著許多亟待解決的問題，提高教學質(zhì)量就成為擴招后高職院校面臨的主要任務之一。針對影響高職院校教學質(zhì)量的因素，要提高高職院校教學質(zhì)量，需采取以下相應措施。

　　一、從學生實際出發(fā)，因材施教

　　1.引導學生正確認識高等職業(yè)教育，端正學習態(tài)度。高職院校應通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進，使廣大學生看到高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，并及時對學生加以正確引導，明確高職的培養(yǎng)目標、方向和任務，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，提高接受職業(yè)教育的積極性，端正學習態(tài)度。同時，教師應幫助學生根據(jù)自身的實際情況，樹立切實可行的奮斗目標。
　　2.根據(jù)學生基礎，實施分層教學。針對高職學生文化課和專業(yè)課基礎參差不齊、起點不一的特點，高職院校應根據(jù)學生情況，因材施教，打破自然分班、“齊步走”的教學模式，實施分層教學。充分發(fā)揮每一個學生的個性特長，激發(fā)“學困生”的自信心，整體提高學生的科學文化素質(zhì)和專業(yè)水平，培養(yǎng)學生熟練的專業(yè)操作技能，增強就業(yè)競爭力。
　　3.指導學法，培養(yǎng)學生學習能力。高職院校教師在教學過程中應根據(jù)學生和高職教育的特點，幫助學生確立與之相適應的學習方法，注重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，強調(diào)自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，變“要我學為我要學”，增強主動性、獨立性和高效性，具備一定的學習能力。具體而言，高職院校教學中需要著重培養(yǎng)學生在問題中學習的能力、培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡中學習的能力以及培養(yǎng)學生在創(chuàng)新中學習的能力。

　　二、教學過程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，提升學生的職業(yè)能力

　　1.加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐技能。高職院校必須根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會職業(yè)崗位體系造成的變化，充分考慮未來職業(yè)對從業(yè)者知識能力的要求來設定教學內(nèi)容體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，應擺正理論教學與實踐教學的關(guān)系，堅持基礎理論以“必須和夠用”為度，增強實踐課在教學計劃中的比重，專業(yè)教學重視應用理論、實踐一體化教學模式，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的實踐教學體系，建立具有實驗、實訓、實習功能的產(chǎn)業(yè)基地。
　　2.注重中職、普高與高職之間知識領域的銜接和溝通，完善學生知識體系。高等職業(yè)教育過程中，高職院校對口生源和普高生源混合培養(yǎng)，由于中職、普高與高職之間知識領域缺乏銜接和溝通，致使已有的知識體系重疊或不完整，在沒有相應的過渡教育的情況下，固定學年制很難如期實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這就需要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，瞄準職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領域的實際需要和具體要求，以職業(yè)崗位能力為核心，以體現(xiàn)學生個體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學生個性化特征來構(gòu)建綜合化的靈活的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，把銜接、溝通教育滲透到常規(guī)教學當中，使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，對文化課基礎較差的中職生源，加強對文化基礎課程的滲透和銜接；對專業(yè)知識欠缺的普高生源，需注重專業(yè)基礎課和專業(yè)課的滲透與銜接。同時教學中要恰當處理教材，進行有目的、有系統(tǒng)地提煉新知識點，不斷穿插、補充舊知識，查漏補缺，實行教補結(jié)合。
　　3.加強對學生人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)。從高職教育的培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量來看，要培養(yǎng)高素質(zhì)的高職畢業(yè)生，更需要加強人文素質(zhì)教育，因此高職教育在強調(diào)實踐的同時，決不能忽視人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)，既要重視培養(yǎng)學生的實踐技能，又要重視文化素質(zhì)教育。為此在教學過程中應滲透人文素質(zhì)教育，堅持文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重人文素質(zhì)和專業(yè)技能的和諧發(fā)展，將人格培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，重視對學生解決實際問題的綜合技術(shù)應用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　三、建設高素質(zhì)的師資隊伍

　　1.高職院校教師要更新教育觀念，樹立正確的高職教育理念。“教育觀念更新是教學改革的先導”，高職院校教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教育思想觀念轉(zhuǎn)變得越快，教學改革的思路就會越清晰，步伐就會越快。發(fā)展高職教育，需要高職院校教師明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，樹立現(xiàn)代職教理念，樹立高職特色的教學觀、質(zhì)量觀和人才觀。主要應做到明確高職培養(yǎng)目標，重視高職教育；樹立“以素質(zhì)為基礎、以職業(yè)能力為本位”高職教學質(zhì)量觀以及樹立高職特色的人才觀等。
　　2.加強“雙師型”師資隊伍建設。師資是辦學之本。高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應用性人才，為此需要改變教師隊伍整體上存在的理論強、技能差的不合理結(jié)構(gòu)，建設一支“雙師型”的教師隊伍，不但要具有扎實的理論基礎，還要具有較強的專業(yè)實踐能力，這也是有別于普通高校之處。高職院校的教師要有明確的“雙師型”意識，不斷提升自己的素質(zhì)，成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又具有指導、示范學生掌握專業(yè)技能的能力，是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家能手。
　　為此，高職院校應利用現(xiàn)有的教育資源開展校本培訓，充分開展新、老教師的傳幫帶活動，幫助年輕教師盡快提高教學水平，同時“采用‘走出去，請進來’的方針”，促進“雙師型”教師隊伍建設。
　　3.加強師德建設，提高教師的思想道德修養(yǎng)。對教師來講，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，高職院校必須在不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)的同時，加強教師的師德師風建設和敬業(yè)精神的教育，提高教師的思想道德修養(yǎng)。為此教師需要完善合理的師德內(nèi)容：高度的政治覺悟，熱愛學生和為學生服務的職業(yè)意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)規(guī)范，嚴謹治學、學而不厭，誨人不倦的職業(yè)品質(zhì)，言傳身教、教書育人、為人師表、德才兼?zhèn)涞牡赖嘛L范，追求“慎獨”、“身正”修養(yǎng)的職業(yè)道德境界，塑造全新的高職院校教師形象。

　　四、構(gòu)建與培養(yǎng)學生職業(yè)能力相適應的全面評價體系

　　1.加強命題的針對性，考核學生的真實水平。高職院校在考試命題時，應按照學生和教師授課的實際，增強命題的針對性，使不同程度的學生都得到相應的考核。對基礎扎實，學習較好的學生能夠考出水平，真正拔尖；基礎較差的學生通過努力，也能獲得一定的進步，感到學有所獲，進而使所有的學生都對自己的過去、現(xiàn)在有所比較，從而增強學習的信心和動力，明確奮斗的方向。
　　2.建立以職業(yè)能力考核為主，靈活多樣的考試制度。高職院校應根據(jù)社會職業(yè)崗位（群）的需要，從職業(yè)特點分析入手，列出學生必須掌握的職業(yè)能力項目，確定職業(yè)能力標準，實行職業(yè)能力水平考試，對學生進行全面考核。考核成績實行理論和實踐、校內(nèi)和校外、態(tài)度與成績、平時考核與期末考核相結(jié)合，突出對學生分析問題、解決問題能力的測定。
　　3.推行非規(guī)范性評價。非規(guī)范性評價是近年來提出的一個新概念，它是指在日常的教育活動中，學生可在教師的隨機言行中感受到來自教師的期望與評價。它具有互動性、精神性、藝術(shù)性、情景性和教育性的特點。
　　高職院校要立足于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要強化學生的專業(yè)操作技能和實踐應用能力，還要重視對學生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、道德情感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高職院校的教育評價應該從這兩個方面入手，致力于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不但把培養(yǎng)學生成為一個出色的“職業(yè)人”，還要努力促進他們成為一個全面和諧發(fā)展的“全面人”，促進自身和社會的可持續(xù)發(fā)展，提高他們的職業(yè)能力。

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