簡論高職教師科研素質(zhì)影響因素分析與對策

　　
　　論文摘要：高職院校教師應(yīng)具備良好的科研素質(zhì)，以促進(jìn)高職院校健康、持續(xù)發(fā)展。高職教師目前的科研素質(zhì)狀況與高職教育的快速發(fā)展不相適應(yīng)。分析影響高職教師科研素質(zhì)的主觀因素和客觀因素，提出高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化管理，完善制度，不斷提高高職教師的科研素質(zhì)。

　　論文關(guān)鍵詞：高職教師；科研素質(zhì)；影響因素；提升途徑
　　
　　高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在近年取得了良好發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用型高技能人才，為滿足人們多樣化的教育需求做出積極貢獻(xiàn)。要進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要加強(qiáng)科研工作，通過科研改變教師的知識結(jié)構(gòu)，增加運(yùn)用技術(shù)的實(shí)踐能力，改革課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，高職院�？傮w科研水平還不高，學(xué)校的科研氛圍不濃，教師的科研能力不強(qiáng)。究其根本，在于教師的科研素質(zhì)還有待提高。分析影響高職教師科研素質(zhì)的主客觀因素，有助于“對癥下藥”，多方面著手提升高職教師的科研能力，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

　　一、影響高職教師科研素質(zhì)的因素

　　影響高職教師科研素質(zhì)的因素很多，總體上可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面。
　�。ㄒ唬┯绊懜呗毥處熆蒲兴刭|(zhì)的主觀因素
　　從主觀因素看，影響了高職教師科研素質(zhì)的因素主要有觀念和實(shí)踐兩個(gè)方面。觀念主要是教師對科研的認(rèn)識和認(rèn)同程度，教師參與科研工作的價(jià)值取向等，而實(shí)踐就是教師用于科研的時(shí)間和精力投入情況。
　　1、高職教師對科研應(yīng)有地位認(rèn)識不足，科研意識薄弱
　　高職院校整體上成立時(shí)間較短，還有的是從中等院校升格而成，許多教師只重視教學(xué)，認(rèn)為只要把教學(xué)工作做好就行了，沒有形成良好的科研意識。相當(dāng)一部分高職教師沒有充分認(rèn)識到科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用。高職教師對科研地位重要性的認(rèn)識程度決定著教師的科研態(tài)度，由于教師對科研地位的認(rèn)識不到位，因此科研態(tài)度自然不是很積極，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。
　　2、高職教師不掌握基本的科研方法，亟需科研培訓(xùn)
　　教師個(gè)人的科研能力是決定教師科研素質(zhì)最為重要的基礎(chǔ)。而目前高職教師繼續(xù)教育中科研培訓(xùn)的缺乏是造成教師科研素質(zhì)不高的的重要原因。當(dāng)今對高職教師的教育培訓(xùn)仍注重學(xué)歷層次的提升，高職教師職前教育和職后繼續(xù)教育都不重視教師科研技能、科研方法的培訓(xùn)，不利于教師科研意識的提高。
　　3、高職教師知識和觀念更新滯后，不具備從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)
　　高職教師科研能力的提高依賴于教師的自我學(xué)習(xí)和自我提高，面對高職教育改革的要求和自身科研基礎(chǔ)薄弱的矛盾，提高科研素質(zhì)應(yīng)該成為高職教師自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。教師自我學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度往往與教師的科研素質(zhì)存在著比較顯著的正相關(guān)性。
　　4、高職教師投入到科研的時(shí)間和精力有限，影響科研素質(zhì)的培養(yǎng)
　　由于高職院校近年來快速發(fā)展，師資力量普遍不足，教師的教學(xué)工作量過重。時(shí)間和精力有限，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間的沖突不可避免，不少高職教師窮于應(yīng)付日常教學(xué)工作，特別是年輕教師更是疲于奔命，忙于備課上課，忙于進(jìn)修考試，根本無暇顧及科研，自然沒有更多的時(shí)間和精力投入到科研中了。由于教師在科研上投入的時(shí)間和精力有限，自然嚴(yán)重制約了高職教師自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)校整體科研水平的提升。
　�。ǘ�）影響高職教師科研素質(zhì)的客觀因素
　　1、現(xiàn)行管理體制存在弊端
　　（1）從宏觀上看，長期以來高職院校教師的職稱評定與普通本科院校是一個(gè)系列，也就是說評審內(nèi)容和評審方式兩者之間沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。高職院校雖然屬于普通高校的行列，但它的辦學(xué)定位與普通本科院校差別較大，科研定位也應(yīng)該與普通本科院校有所不同，因此對高職教師職稱評定中的科研評判，也要區(qū)別對待，不能套用本科院校的評審標(biāo)準(zhǔn)；（2）從微觀上看，與現(xiàn)行人事制度相適應(yīng)，多數(shù)高職院校教師的職稱評定基本上是一評定終身，能上不能下，科研成了教師評職稱的被動(dòng)產(chǎn)物和唯一動(dòng)力。需要評審職稱了，教師寫論文、做課題的積極性就會很高，科研成果的數(shù)量自然會增加，職稱評完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，此時(shí)科研對這部分教師而言，既無動(dòng)力也無壓力，成果自然就少了，甚至沒有了。
　　2、科研制度建設(shè)明顯滯后
　　目前大多高職院�？蒲兄贫冉ㄔO(shè)明顯滯后，科研工作還處在起步摸索階段，科研氛圍尚不濃厚，科研管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚沒有形成一套科學(xué)、規(guī)范、有序的科研管理辦法，因而科研管理制度建設(shè)更加顯得迫切。科研管理制度欠系統(tǒng)、完整，大部分高職院�；�本上是普通本科院校科研管理制度的翻版，科研制度設(shè)計(jì)不能很好地體現(xiàn)高職的特點(diǎn)，脫離了高職院校的實(shí)際，操作性和針對性不強(qiáng)，嚴(yán)重削弱了高職科研管理的效果。
　　3、科研激勵(lì)機(jī)制不健全
　　大多數(shù)高職院�？蒲屑�勵(lì)機(jī)制還存在著許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）激勵(lì)手段單一，多以物質(zhì)激勵(lì)為主，少見成就感的認(rèn)可；（2）激勵(lì)形式單調(diào)，多局限于正面激勵(lì)，少有負(fù)面約束；（3）激勵(lì)力度不夠，多“隔靴撓癢”，未見明顯成效。激勵(lì)機(jī)制的缺乏很難形成有效的競爭氛圍，對科研工作的開展缺乏推動(dòng)力。

　　二、提升高職教師科研素質(zhì)的途徑

　　高職教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要多方面協(xié)調(diào)配合、通力合作，有組織、有計(jì)劃地扎實(shí)推進(jìn)。
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變高職教師科研觀念，增強(qiáng)科研意識
　　高職院校要把科研工作提到到提升學(xué)校綜合實(shí)力的高度來認(rèn)識，不僅在觀點(diǎn)上重視工作，而且要落實(shí)到具體行到。教師要認(rèn)識到科研工作并非可由可無，要通過科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高�，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該了解科技的發(fā)展態(tài)勢和自己所在學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使科技前沿的內(nèi)容反映在教學(xué)上，培養(yǎng)出受社會歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過開展系統(tǒng)培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動(dòng)參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用的科研意識，認(rèn)識到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要保證。
　�。ǘ�）科研管理部門強(qiáng)化服務(wù)，幫助高職教師提高科研能力
　　科研管理部門通過多種方式途徑增強(qiáng)教師的科研能力，注重對教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。充分了解教師的科研訴求，增強(qiáng)科研信息的搜集與發(fā)布，開展科研論文寫作、科研課題申報(bào)、專利發(fā)明創(chuàng)造等方式方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)等�？梢云刚堉螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人高尚、科研水平高、科研能力強(qiáng)的專家學(xué)者給教師講授科研的方法，指導(dǎo)教師的科研。
　�。ㄈ�）完善科研考評機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師科研積極性
　　1、完善科研管理制度，強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)保證科研經(jīng)費(fèi)投入，健全科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極創(chuàng)造條件為高職教師從事科研活動(dòng)搭建平臺，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)高職教師科研工作積極性和科研熱情；2、建立合理的科研量化考評機(jī)制。研究制定適用于高職院校教師科研工作量計(jì)算方法，對教師科研活動(dòng)的參與、科研課題的申報(bào)與立項(xiàng)、科研論文的撰寫與發(fā)表、科研成果的獲獎(jiǎng)等都折算成一定的工作量，并將質(zhì)與量結(jié)合進(jìn)行考核。對科研能力與素質(zhì)提升較快的高職教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿對科研工作量化進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)高職教師自身的專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展；3、豐富科研激勵(lì)手段，健全精神激勵(lì)機(jī)制。高職院校對教師的科研僅有物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制是不夠的，還需要健全的精神激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮“激勵(lì)因素”對教師的作用，使教師以更佳的精神狀態(tài)投身于科研工作；達(dá)到提高科研工作積極性的目的。通過建立科研考核制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，把科研工作計(jì)入教學(xué)工作量之中，把教師的科研工作與職稱晉升、職務(wù)評聘和評先選優(yōu)等結(jié)合起來。推拉并舉，不斷促進(jìn)，營造良好的科研氛圍。
　　科研素養(yǎng)和科研能力的提高要靠不斷的積累和努力的實(shí)踐。素養(yǎng)是在潛移默化中養(yǎng)成的，要加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)；能力是在鍛煉中提高的，要靠平時(shí)的實(shí)踐。高職院校教師要正視科研水平不高、科研能力不強(qiáng)的顯示，樹立信心，克服畏難情緒，積極參加各種科研活動(dòng)，在研究中摸索經(jīng)驗(yàn)、提高能力。同時(shí)，高職院校和科研管理部門要積極采取措施，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，為教師從事科研營造環(huán)境，提供條件。

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