淺談高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

        中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。同時(shí)，閱讀理解試題在歷年高考中占很大比重。由此可見，在新課改中，如何提高學(xué)生的閱讀能力仍是擺在廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面前的重要問題，而在高三總復(fù)習(xí)過程中，更應(yīng)注重提高閱讀理解的訓(xùn)練效率。為此，筆者認(rèn)為要注重以下幾點(diǎn): 一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 在高三總復(fù)習(xí)的過程中，雖然閱讀理解的訓(xùn)練一直倍受教師的重視，但學(xué)生進(jìn)步卻不明顯，原因是多方面的，其中教師的教學(xué)觀念落后、方法守舊、忽視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)、只是單一地進(jìn)行閱讀速度的測(cè)試及習(xí)題答案的講解是主要原因。教師必須加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。首先必須認(rèn)真鉆研《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的具體要求及新高考的閱讀理解命題特點(diǎn)。同時(shí)，要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者。只有這樣，在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候、什么地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行何種閱讀策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有意識(shí)地對(duì)閱讀策略進(jìn)行全面、正確地歸納，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。
能力訓(xùn)練的技巧，良好的閱讀習(xí)慣是有效閱讀的基礎(chǔ)和保證，提高閱讀速度、增強(qiáng)理解能力需注意以下幾點(diǎn)：
        1．集中精力，一氣呵成。一篇文章無論長(zhǎng)短，要做到一口氣讀下來。有的同學(xué)不注意這一點(diǎn)，閱讀時(shí)兼做其他事，左顧右盼，常常半途而廢，這樣便把文章的完整體系讀破了，更談不上在閱讀過程中進(jìn)行推測(cè)、歸納、綜合了。
        2．靜讀。很多人提出，做閱讀理解時(shí)不應(yīng)是讀，而應(yīng)是看，這不無道理。閱讀時(shí)嘴動(dòng)出聲，喉嚨里發(fā)出一些含混不清的聲音，就會(huì)使閱讀速度和質(zhì)量受到很大影響。克服吟讀的最好方法是快讀，這樣能使嘴跟不上閱讀速度；也可將手指放在嘴上，強(qiáng)迫它不要?jiǎng)印?
        3．養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，克服返讀。合理的快速閱讀是一個(gè)人重要的閱讀品質(zhì)，它可以使閱讀者思想集中，目的明確，在閱讀中不時(shí)進(jìn)行歸納、演繹、對(duì)比、推測(cè)。返讀是閱讀能力不好的表現(xiàn)，說明閱讀時(shí)沒有抓住中心意思，沒有積極動(dòng)腦，注意力過度集中在孤立的單詞上，而對(duì)整句、整段的意思把握不清。閱讀時(shí)，切忌用手或筆領(lǐng)著去讀，這樣對(duì)提高閱讀速度沒有好處。
        4．按思維單位來閱讀。思維單位是指每次眼睛停頓時(shí)能閱讀的意群，一個(gè)思維單位可能是一個(gè)名詞短語(yǔ)或一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，閱讀時(shí)不能逐詞閱讀，應(yīng)當(dāng)讓你的識(shí)別幅度（視幅）覆蓋一個(gè)完整的思維單位。
        5．盡量擴(kuò)大詞匯量。充足的詞匯量是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量不僅不能很好理解閱讀材料，而且速度也難以提高。 
        6 “不求甚解”。這是閱讀上的一個(gè)重要技巧，指的是只要基本理解就可以了。 有人閱讀特別認(rèn)真，碰上不認(rèn)識(shí)的單詞都要查詞典，其實(shí)沒有必要這樣做，多數(shù)情況下，可以從上下文推出新詞的含義。所以，除非關(guān)鍵詞，否則沒有必要經(jīng)常查單詞，破壞閱讀興致。盡量在不查詞典的基礎(chǔ)上讀懂文章，有助于把自己的英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練出來，沒有必要達(dá)到閱讀時(shí)每個(gè)詞都準(zhǔn)確理解的地步。在漢語(yǔ)中，有不少詞匯和漢字的準(zhǔn)確含義我們并不很清楚，但并不妨礙我們對(duì)它的使用，為什么英語(yǔ)就要必須詞有出處呢？很多人所謂的準(zhǔn)確理解英語(yǔ)，并非沒有理解含義，而是要求能用漢語(yǔ)翻譯出來，否則總覺得不踏實(shí)，這樣實(shí)際妨礙了英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，還影響閱讀速度。
        二、把握命題趨勢(shì)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃 新高考在對(duì)考生閱讀能力的考查方面，雖然在形式上有了變化，但萬變不離其宗， 出題還是有章可循的。總的特點(diǎn)是突出對(duì)考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，加強(qiáng)試題的綜合性、實(shí)用性；文章題材多樣化，采用原版英文材料，語(yǔ)言更加地道，并滲透著英語(yǔ)國(guó)家一些典型的文化特色；試題提問方式靈活，重視考察學(xué)生讀取信息、理解信息和分析信息的能力；句子的復(fù)雜程度有所提高，重視詞匯量的擴(kuò)大， 注意新增詞匯；更加重視閱讀量和閱讀速度。學(xué)生對(duì)文章的理解要達(dá)到表層理解和深層理解兩個(gè)層次。從題型分析，閱讀主要有綜合概括題、猜詞義題、推理題、細(xì)節(jié)題和寓意題。認(rèn)真分析高考命題特點(diǎn)，對(duì)于確立復(fù)習(xí)重點(diǎn)、選取復(fù)習(xí)材料、把握復(fù)習(xí)方向起到重要作用。教師應(yīng)在訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉各種文章體裁，結(jié)合不同文體的特點(diǎn)來分析文章的結(jié)構(gòu)， 并注意定期系統(tǒng)地重溫不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 為有效地閱讀創(chuàng)造條件。
        另外，要更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，取得滿意的效果，教師應(yīng)通盤考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確每階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)和采取的措施，盡量減少閱讀方法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。所訂計(jì)劃主要包括“大計(jì)劃”和“小計(jì)劃”，即每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、選用材料及訓(xùn)練方法，以及詳細(xì)至每節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法等。 為此，筆者在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，側(cè)重對(duì)各種文章體裁進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、閱讀策略的歸納和運(yùn)用，適當(dāng)穿插一些詞匯知識(shí)和對(duì)帶有復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子的講解等，對(duì)閱讀速度要求較少，為第二輪復(fù)習(xí)打牢基礎(chǔ)；第二輪復(fù)習(xí)則提高讀速要求，要求學(xué)生爭(zhēng)取平均5 分鐘左右完成一篇文章的閱讀及習(xí)題， 并保證一定的理解準(zhǔn)確度；到了第三輪復(fù)習(xí)，則要求學(xué)生在讀速和理解上全面提高。 三、精心搜集素材，整合教學(xué)資料 不少教師在復(fù)習(xí)過程中抱怨書店里的參考書五花八門，幾乎沒有一本書里面的內(nèi)容是完整的，通常是這本書里面有幾點(diǎn)有用的東西，那本書里又有一些是這本書里沒有，卻又同樣有用的資料。的確，筆者認(rèn)為光靠一本參考書就能完成整個(gè)高三復(fù)習(xí)是不可能的，也是不科學(xué)的。 
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)”。教師應(yīng)在茫茫書海中取各書之所長(zhǎng)， 精心篩選復(fù)習(xí)資料， 把最精華的部分選出來展現(xiàn)給學(xué)生， 力求做到學(xué)生做一題， 教師已做了“十”題，這樣才能充當(dāng)好學(xué)生的指路明燈，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度提高復(fù)習(xí)效率，從而體現(xiàn)出教師的價(jià)值。通過綜合各種英語(yǔ)書籍，整理出要引起學(xué)生注意的閱讀策略主要有：一是根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式( 略讀、檢索讀、細(xì)讀、泛讀等)，調(diào)整閱讀速度( 快讀、慢讀等)；二是閱讀模式( “自上而下”還是“自下而上”等)；三是“phrase reading”的閱讀習(xí)慣；四是確立主旨；五是細(xì)節(jié)理解；六是推理判斷；七是詞義猜測(cè)；八是作者態(tài)度和文章語(yǔ)氣；九是信息匹配。      確立了各階段復(fù)習(xí)重心及主干后，就需要為“骨”添加“肉”，尋找合適的閱讀材料。由于每階段復(fù)習(xí)的特點(diǎn)不同，選的材料也應(yīng)不同。第一階段，為了突出各種閱讀策略，適宜選取短小、精悍、閱讀策略鮮明的文章；而第二階段起，要加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練，參照高考命題趨勢(shì)，則應(yīng)選取與高考難度相當(dāng)，且閱讀量也相當(dāng)?shù)母鞣N文體材料或近幾年的NMET閱讀理解題。為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大閱讀量、長(zhǎng)時(shí)間閱讀的信心和毅力，還應(yīng)準(zhǔn)備好每周不少于一次組織學(xué)生在25 分鐘內(nèi)完成平均詞數(shù)在300 至400 的三篇閱讀文章加一篇信息匹配的閱讀材料。只有做好充足的準(zhǔn)備，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，才能做到心中有數(shù)， 忙而不亂。 當(dāng)然，要選出最佳的材料，還應(yīng)集中備課組中各老師的力量，群策群力，合理分工， 提高備課效率。選擇材料的技巧要選擇有趣的、知識(shí)豐富、內(nèi)容廣博、難度又不高的閱讀材料，這樣不僅可以學(xué)英語(yǔ)，還可以豐富知識(shí)面，一舉兩得。
        許多人提倡以英文名著作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否合適呢？誠(chéng)然，英文名著是很好的作品，然而這并不適合作為普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀。首先，語(yǔ)言、內(nèi)容與時(shí)代有距離；其次，英文名著語(yǔ)言精辟，文采太好，并且文中精彩的人物個(gè)性刻畫和人物心理描寫，其價(jià)值往往是超越語(yǔ)言本身的，對(duì)于初學(xué)者來說著實(shí)不易，也沒必要刻意讓其仔細(xì)揣摩當(dāng)中的妙處，所以并不適合作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料；最后，名著往往較長(zhǎng)，節(jié)奏太慢，作為欣賞當(dāng)然可以，學(xué)習(xí)就并不適宜。四、采用正確教法，提高教學(xué)質(zhì)量 由于學(xué)生在高一、高二及高三新課學(xué)習(xí)階段已進(jìn)行了系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練，因而到了高三總復(fù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略進(jìn)行歸納，然后學(xué)生有意識(shí)、有目的地把它們運(yùn)用到具體材料當(dāng)中，閱讀過程中養(yǎng)成對(duì)所運(yùn)用的策略進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中思維的主動(dòng)性和積極性。例如，在復(fù)習(xí)“主旨大意”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者挑選了三段短小文段，讓學(xué)生以最快速度找出中心句。由于這三段文字的主旨較明顯( 第一篇在開頭第一句話，第二篇在中間，第三篇在結(jié)尾最后一句)，學(xué)生很快可以得出答案，接著引導(dǎo)學(xué)生討論后得出正確主題句的具體方法: 首先，閱讀文章開頭幾句，以便獲得有關(guān)主題和中心思想的信息；其次，閱讀文章的最后幾句，可以獲得一個(gè)結(jié)論，而主題和中心思想也常常在這里獲得；第三，接著瀏覽文章的其余部分，尋找能證實(shí)主題、中心思想的關(guān)鍵詞；第四，仔細(xì)閱讀答案，排除明顯錯(cuò)誤，分清是文章細(xì)節(jié)還是主旨；第五，主旨不明顯的，用自己的話概括。從剩下答案中得出最佳選項(xiàng)歸納出具體方法后，再有針對(duì)性地加大難度做鞏固訓(xùn)練，效果較好。另外，對(duì)閱讀文章的習(xí)題進(jìn)行答案講解時(shí)，也要尋找適當(dāng)?shù)姆椒�，不單要讓學(xué)生清楚為什么， 還要弄清楚運(yùn)用何種閱讀策略最快得出答案。必要時(shí)， 還可以超越習(xí)題本身，引導(dǎo)學(xué)生充分利用所讀文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析、詞義猜測(cè)、對(duì)涉及復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子進(jìn)行分析等。
        復(fù)習(xí)過程中教師可嘗試使用靈活多變的教學(xué)方法組織閱讀活動(dòng)。比如，筆者有時(shí)會(huì)要求學(xué)生以小組合作的形式完成閱讀任務(wù): 小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生專心閱讀一篇不同的文章并完成對(duì)應(yīng)的閱讀練習(xí)， 接著在給予他們的準(zhǔn)備時(shí)間過后，利用所做練習(xí)的提示，輪流口頭向組內(nèi)其他同學(xué)復(fù)述自己所讀的文章內(nèi)容。這種做法的靈感來源于筆者出國(guó)進(jìn)修時(shí)就讀的學(xué)校。它一方面可以減輕連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間閱讀時(shí)的單調(diào)乏味，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括文章的能力，這與高考新題型中“讀寫任務(wù)”的要求剛好吻合。另外，學(xué)生閱讀后對(duì)存在疑問的練習(xí)答案也可以先通過小組內(nèi)討論解決，最后才由教師解決真正的疑難問題。這種做法體現(xiàn)了以學(xué)生為本的觀念，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，針對(duì)考試中閱讀理解的不同題目類型，有必要掌握一些實(shí)用的應(yīng)對(duì)技巧：  1．細(xì)節(jié)題，包括圖示理解和計(jì)算理解題。此題型要求考生根據(jù)短文中所提供的直接信息選擇正確答案。此題型難度較小，屬淺層理解題，考生在通讀全文基礎(chǔ)上理順文章細(xì)節(jié)，一般可根據(jù)文中句子直接找出答案依據(jù)。2．詞句理解題。此題型要求考生正確理解短文中個(gè)別關(guān)鍵詞句的含義。其中部分試題屬于用詞匯替換或句型轉(zhuǎn)換手段對(duì)短文原句釋義，難度較小，也屬淺層理解題。在解答此類題時(shí)，要聯(lián)系全文意義來判斷有關(guān)詞的含義及寓義，不要以字面意義或以過去對(duì)該詞詞義的掌握來判斷意義。3．推理判斷題。此題要求考生縱觀全文，在匯集全文所給各項(xiàng)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的邏輯推理，推斷作者的意向；揣測(cè)人物的動(dòng)機(jī)、目的、性格特征；分析事件的前因后果；琢磨語(yǔ)言中的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)等。此題型難度較大，屬深層理解題，做好此類題，必須透徹理解全文，認(rèn)真探究句意，注意邏輯關(guān)系及有關(guān)的生活常識(shí)。 4．歸納概括題。此題型要求考生在理解全文后歸納短文要點(diǎn)，概括主題（中心）思想。此類題少數(shù)屬于淺層理解，但更多的是深層理解題，這就要求考生具備一定的歸納和概括能力，通過分析、對(duì)比，選出概括范圍最廣的符合全文主旨的答案�？傊�，要真正快速地提高英語(yǔ)閱讀理解能力，仍需多讀，并且也可適當(dāng)讀一些難度較大的文章。要利用語(yǔ)法知識(shí)解決閱讀中的困難，通過閱讀加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。只有在閱讀實(shí)踐中，有意識(shí)地學(xué)習(xí)、積累，應(yīng)用閱讀過程中所需要的英文詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，才能奠定提高英文閱讀理解能力的基礎(chǔ)。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，功在平時(shí)。只要目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈，并運(yùn)用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就能不斷提高。而具備了真正的閱讀理解能力，再掌握一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，考試中的閱讀理解題目又怎能不得高分呢？

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