淺談高職院校教育環(huán)境中素質教育的實施過程
摘要：素質教育是一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，高職院校素質教育的弱勢地位依然比較明顯。文章首先分析高職院校中素質教育的現狀，分析在高職教育中實施素質教育的邏輯過程。關鍵詞：高職院校 素質教育
人的素質是在一定的歷史條件下的思想道德水平、科學文化程度和智力、體力狀況等諸多因素的綜合指標。而素質教育強調人的潛能的充分發(fā)掘和全面和諧地發(fā)展。在當今國際競爭日趨激烈的時代，對人的素質提出了越來越高的要求。社會對人才的需要在很大程度上影響著高職教育的人才培養(yǎng)方向。積極主動地了解和適應社會的需求，培養(yǎng)高素質人才，是高職教育的職責也是高職院校的出路。
一、在高職院校環(huán)境中素質教育的現狀
近年來，我國職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，職業(yè)教育體制改革取得了突破性的進展，但目前高職院校的素質教育仍然存在一些問題，主要表現在以下四方面：一是重職業(yè)技能，輕職業(yè)素質。高職院校在課程建設和教學過程中較普遍地存在著重客觀知識、輕內在品質，重技術效率、輕技術倫理等現象，使職業(yè)素質教育水平相對落后于職業(yè)技能教育。二是缺乏專業(yè)針對性的素質教育高職教育培養(yǎng)目標的職業(yè)性決定著高職學生的發(fā)展方向，不同職業(yè)群對從業(yè)者的職業(yè)素質有著不同的要求和側重，若僅從專業(yè)技能素質的單一角度去培養(yǎng)高職學生，則不符合職業(yè)崗位要求。三是高職學生本身對素質教育的不重視，急功近利的意識較強，對人生理想信念淡化，只關注所學知識是否可以帶來個人的實惠；四是學生倫理道德修養(yǎng)差，不懂得“做人”的基本準則，不能正確處理個人與他人、個人與集體之間的關系，缺乏團隊意識和合作精神。這些都表明，加強對高職院校中學生素質的培養(yǎng)，必先從教會他們做人開始，這已是一項刻不容緩的任務，因此在高職院校中優(yōu)先發(fā)展素質教育，這是高職院校適應我國社會主義現代化建設的迫切需要。
二、高職院校實施素質教育的起點
素質教育有著豐富的內涵，不論是先天素質的繼承，還是現實素質的培養(yǎng)，或是潛在素質的開發(fā)，學生“想要做什么樣的人”是實施素質教育的起點。因此，高職院校實施素質教育過程中，應在思想上明確以德育人是大根本，因材施教是總法則。并且從心理學角度上明確：個體素質可分為兩個層次，一層是決定個體價值取向的素質，其所謂的人生觀和價值觀；另一層是決定個體價值大小的素質，即能力。個體價值只有在取向正確的前提下，其有效價值才能得以實現；反之，個體素質的可實現價值再大，也是無效于社會的，甚至是有害的。而在個體素質中，可實現價值的大小則取決于教育在利用先天素質，培養(yǎng)現實素質，開發(fā)潛在素質方面所具有的功能和個體現實素質轉變?yōu)閮r值的能力。決定個體價值取向的素質教育是對個體實施素質教育的重要前提。
通過對學生進行人文素質教育，可幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和強烈的社會責任感，使他們在激烈的競爭中，不僅要有堅實的科學知識和較強的綜合創(chuàng)新能力，而且要做道德高尚、有益于人民有益于社會的人。
因此，高職院校中的教育者，應該在日常工作中不斷地鼓勵學生思考自己想要成為什么樣的人，思考自己的人生方向；從而進一步思考如何才能達到自己的目標；大學生活想要得到什么并且要達到什么樣的目標；同時了解學生，并幫助他了解自己，知道他們自己善長什么，欠缺什么，愛好什么等等一系列的問題。尤其是新生入學時更應該引導并啟發(fā)他們思考這些問題，新生入學之初便應該組織調查問卷，了解學生的基本狀況并進行總結，并在以后的相處過程中引導和強化他們的積極性和目標感。
三、高職院校實施素質教育過程中應強調面向全體，使學生普遍得到發(fā)展
應試教育使不少學生被置于為人忽視的地位，尤其是考入高職院校的一些學生，由此這些學生便進入了惡性循環(huán)的發(fā)展之中。既不受重視便自暴自棄，放棄自我，這樣使得自己更得不到重視。既或是受重視學習好的學生，也有一部分心理脆弱，受不得失敗和挫折。素質教育作為一種以全國提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，要提倡面對全體學生，使每個學生都具有合格的基本素質。必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面達到規(guī)定的合格標準，使每個學生都成為合格的公民。同時，我們在這樣做的時候，要注重學生在個性和個體諸能力上的差異，要強調每個人都有其獨特的價值，教育者的責任，就是要促成他們人盡其才，使每個學生都能學有所成，使每個學生在其天賦允許的范圍內都能得到充分的發(fā)展�，F代和未來社會需要各種各樣的人才，一般而言，每個人都是有才華的，但如果不注意培養(yǎng)和發(fā)現，才華就會被埋沒，而每個人最大的快樂莫過于通過接受教育把自己繼承開發(fā)后的現存素質轉化為有效價值。因此，在高職院校這個特殊的教育環(huán)境中，要平等對待每一個學生，不放棄每一個學生，給每個學生同等的關注，使每個學生都首先接受做人的教育，再接受成才的教育。
當然，對學生的關注也是有側重點的，這基于對學生的了解，喜歡學習的學生，則不但鼓勵其繼續(xù)努力學習，還應鼓勵其積極參加社會實踐，增加閱歷和職業(yè)技能；對學習沒有興趣或學習不好的學生，要叮囑其完成最基本的教學計劃不掛科，同時了解自己其他方面的才華和興趣，并創(chuàng)造相應的實踐環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，保證學生的心理自由，鼓勵他們在自己擅長的領域取得成功，增加自信。 四、高職院校實施素質教育的終點是學生個性化的成長
每一個人都以其獨特的個性存在著。教育的任務就是“在無數的生活道路上，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”。教育對個性的展現貫穿于人類教育史的全部歷程，無論孔子提出的因材施教，還是蘇格拉底主張的獨立人格塑造，也無論夸美紐斯的自然適應性原則，還是杜威的從做中學體系，無不閃爍著教育發(fā)展個性的光彩。高等職業(yè)教育辦學目標應該是讓所有進入學校學習的學生都能成為合格人才，而作為求學主體的學生的實際情形千差萬別，所以對學生的成才目標定位必須區(qū)分為多種類型，充滿個性的。實施素質教育，要使學生關注并致力于發(fā)展自我概念,使學生對自己有正確的認識與評價,積極尋求閃光點,進而樹立更堅定的自信心；實施素質教育，強調針對學生的不同特點進行職業(yè)教育,幫助學生發(fā)現適合于自己個性的行為方式和方法,借以獲得個人意義的成功；實施素質教育，從市場需求和就業(yè)能動性上去引導學生發(fā)展自我素質，使廣大學生在職業(yè)教育這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎水平和知識結構的差異轉化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側重點的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，而其“實用型高級技術人才”的本質特性不能有任何的改變。
總之，素質教育是為實現教育方針規(guī)定的目標,著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的,以注重開發(fā)教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面全面發(fā)展為基本特征的教育。高職院校素質教育的理念應該是把不同素質條件和發(fā)展可能的學生培養(yǎng)成全面的、有個性的、適應于社會需求中相應層次、相應位置的應用型技術人才,以滿足社會持續(xù)發(fā)展的需要。高職院校開展素質教育的情況,既關系到社會一線的生產經營,同時也關系到高職院校學生的就業(yè)和發(fā)展，開展具有高職教育特色的素質教育,是每一所高職院校必須承擔的重要工作。因此，加快推進高職教育中素質教育刻不容緩，關系到高職教育在我國教育改革中的前途，同時也關系到我國應用型技術人才的發(fā)展及其命運，是當今我國教育體制改革的重中之重。
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