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小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)之我見
《數(shù)學新課程標準》指出，數(shù)學是人類生活的工具，是人類用于交際的語言，它能賦予人以創(chuàng)造性；同時數(shù)學也是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，教學中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性地進行教學活動，以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在小學數(shù)學教學中，必須重視、抓好創(chuàng)新思維的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質成為當代教育研究的重要課題，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務。那么在數(shù)學課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？一、轉變觀念，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的根本。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！本徒處煻�，首先必須認真學習現(xiàn)代教育理論，領會新課題的精神，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師還要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在教學上，應給學生留足創(chuàng)新的空間和時間，要體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的指導思想，允許爭論、提倡設疑、鼓勵創(chuàng)新，讓學生真正成為學習的主人。
二、學情反饋，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。
教學過程是教與學之間信息和反饋的控制過程，為了優(yōu)化課堂教學，科學地、合理地設計教學過程，教師在備課時要注意運用課前和學情反饋信息，在教學過程中要善于應用即時反饋信息。
運用課前和學情反饋信息，是指在備課時要根據(jù)學生以往學習的情況，即學生已具備哪些基礎知識、學習新知識時可能會遇到什么困難，來針對學生的實際情況制定教學策略，尤其是選擇好學習起點，讓學生跳一跳能摘到果子，在上課之始就激起學生的求知欲。
三、激趣導入，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼�，教育要具備充沛的情感，以情感人，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新的火花，營造一個“趣”的氛圍，讓學生愉快地學習。如教學“分數(shù)的初步認識”時，我以故事導入：在花果山水簾洞中，孫大圣準備給小猴們分桃子。
如果把一個桃子平均分給兩只小猴，平均每只小猴分得幾個桃子？半個桃子怎么表示呢？這下可難倒孫大圣了，同學們愿意幫忙嗎？這樣創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的興趣，誘導了學生的興奮點，使學生意識到“數(shù)學就在日常生活中”，極大地調動了學生的積極性與主動性。 四、實踐總結，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑
數(shù)學實踐是一種特殊的認知活動。在這個認知活動中，既滿足了小學生好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點，又可集中學生的注意力，激發(fā)其學習動機，使學生在自己的創(chuàng)造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。如在教學“梯形面積計算”時，先復習三角形的面積公式及推導過程。然后讓學生用剪刀和梯形紙分組動手操作，小組討論，最終得出幾種不同的方法——有把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，有把一個梯形沿對角線剪成兩個三角形，有把一個梯形拼成一個三角形，最后讓學生合作討論，歸納出梯形的面積公式。通過這樣的實踐操作，學生既知道了知識的形成過程，主動獲取了知識，又發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
五、引導學生質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。
“學起于思，思源于疑�！睂W習重在思考，而思考來源于質疑，事實證明，善于提出問題，是創(chuàng)新的前提和基礎。學生質疑能產(chǎn)生認識困惑，從而促使學生動腦筋去學習和探索。如教學“平行四邊形的面積”時，將平行四邊形的圖形展示后，讓學生討論：怎樣求出它的面積？同時提示學生：想辦法把它轉換成已經(jīng)學過的圖形。于是學生思考，最后終于想到用割補法把它轉換成一個長方形，從而求出平行四邊形的面積。學生通過思考掌握了計算方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
六、加強練習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的可靠保證。
創(chuàng)造性思維不是無源之水，求異思維也不是純靈感的產(chǎn)物，更不是一朝一夕能夠達到的，是需要長期培養(yǎng)訓練的。所以，練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)、訓練學生創(chuàng)新意識的基本途徑，因此，在練習設計中，要講求實效性，講求趣味性和挑戰(zhàn)性，要讓學生在練習中感受思維成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。教師在練習設計中可以設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學的知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而訓練學生多維度解決問題的能力。在教學中精心設計練習，引導學生善于變異、轉化、擴充、縮小等，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，習題要富有思考性，以便啟迪思維，讓學生在解題中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要結合學科的特點，結合教學內(nèi)容，做到適時、適度，貫穿于教學始終；同時也要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有趣、有效。在創(chuàng)新過程中，既要有問題情境的觸發(fā)，又要有多種思維活動的參與，特別是發(fā)散思維、直覺思維等。任何一種創(chuàng)新都不是單一思維方式所能達創(chuàng)新思維是多種思維的綜合體。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是長期而艱巨的過程。因此，在教學中，教師必須堅持“以人為本”的新理念，對學生進行全方位、多角度的思維訓練，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到全面的提升。
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