淺談新課標下如何培養(yǎng)低年段學生的思維能力
摘要：小學低年級學生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會思。教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習的方法。關鍵詞：新課標 培養(yǎng) 低年段 學生 思維能力
新課程的實施，新理念的學習，給課堂帶來了新的生機與活力。外出聽課，一堂堂設計精美的數(shù)學課展現(xiàn)在我們的面前，生動、直觀地詮釋著新課標下的新課型，我深深的感覺到課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維能力的訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養(yǎng)學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。教師如何才能激發(fā)學生的思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。下面我就在小學數(shù)學教學中，教師如何在重視學生獲得知識的同時，讓學生的思維得到有效的發(fā)展，談幾點不成熟的體會：
一、調(diào)動學生親自動手，激活學生的思維能力。
動作與思維密不可分。小學低年級學生好動、好奇、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試。因此，教師要充分利用低年級學生的這一心理特點，讓其親自動手實踐操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為可以摸得著、看得見的實物，學生比較容易接受且學起來興趣濃厚。如教學九加幾的進位加法時，為了讓學生理解湊十的方法，我組織兒童操作，拿出學具提問："請同學們看這個盒子一共有幾格？幾格里面放著杯子?還空著幾格?盆外有幾個杯子?現(xiàn)在要把盒內(nèi)盒外的合起來，只要把杯子怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個?"學生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個放進盒子里湊成10個，再加剩下一個是11個。這樣學生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。
二、教給學生思考問題的方法，提高思維能力。
小學低年級學生的思維帶有很大的盲目性，因此，要提高他們的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法，使其善思、會思。教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習方法，這正如人們所說的"授人魚不如授人以漁"。所以我在教學中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數(shù)學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學思維方法。如在《兩步計算應用題》的教學中，我引導學生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復習題進行對比，然后再計算。這樣學生在思考中產(chǎn)生多個思維指向，溝通知識的聯(lián)系。加深、拓寬學生對知識的理解。 三、激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
思維起源于問題，在有問題的情境中學習，會激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去思，去想。在課堂教學中我充分利用教材內(nèi)容，運用直觀形象的具體材料，設置問題情境，激發(fā)學生對知識的好奇，從而誘發(fā)好思。如我在教學"圓柱和球的認識"時，首先，拿一個圓柱模型讓學生觀察，讓其說說上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個足球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，觀察其形狀。通過觀察、提問、回答一系列活動，引導學生逐步得到正確的圓柱和球的概念。這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題。
四、合作交流，深化思維能力。
數(shù)學教學，實質(zhì)上是數(shù)學思維活動的教學。小學數(shù)學的一個重要任務是發(fā)展學生思維，思維的發(fā)展決不是一蹴而就的，需要有一個長期訓練和培養(yǎng)的過程。小學階段是兒童頭腦發(fā)育、思維發(fā)展的重要時期。傳統(tǒng)的教學只重視思維的結(jié)果，忽視思維的過程�，F(xiàn)代教學論則十分重視思維的過程，這樣有利于發(fā)展學生的思維能力。為此新大綱也明確提出"要重視學生獲取知識的思維過程。"其目的在于糾正過去只重視思維的結(jié)果的片面做法。但是反過來也不能因此只重視思維過程，而忽視思維的結(jié)果。特別是數(shù)學，計算或解答是否正確還是很重要的。為了加強對思維過程的重視，首先要加強算理的教學，說明一種算法或一個公式的來源。解應用題要重視分析數(shù)量關系。做練習時要多讓學生說明自己是怎樣想的，必要的時候要說出理由，而不是簡單地對一下得數(shù)。學生在練習中出現(xiàn)錯誤，要引導他們找出錯誤的原因，檢查在分析、推理方面存在什么問題。低年級學生還要注意結(jié)合操作、直觀來說明算理、分析數(shù)量關系，使學生的思維過程具體形象化，更便于理解、掌握和檢查。還要注意逐步培養(yǎng)學生認真聽別人敘述的思維過程，并能評價別人的思維過程是否正確、合理，從而提高表達思維過程的能力。
總之，在低年級數(shù)學教學中，強化對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于教學目標確集中，有助于學生智力的開發(fā)，有助于課堂結(jié)構的優(yōu)化。在當前新課程理念下，更應注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如果低年級忽視思維能力的培養(yǎng)，就會給中、高年級增加教學的困難；反過來，如果低、中年級重視發(fā)展思維能力，到高年級有所忽視，也會給進一步發(fā)展思維造成不利的影響。為了很好地貫徹這一條原則，就要很好地研究各年級學生的思維發(fā)展特點，適應學生的年齡特點，緊密結(jié)合知識內(nèi)容，提出適當?shù)陌l(fā)展思維能力的要求。
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